劉靜（江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211100）

字理指的是倉(cāng)頡等造字者賦予漢字構(gòu)造的理?yè)?jù)及規(guī)律，主要涉及字形、字音、字義理?yè)?jù)。其中，字形理?yè)?jù)屬于顯性字理，學(xué)生憑借直觀觀察和學(xué)習(xí)的方式，能夠較好理解。字音和字形則屬于隱性字理，需要“感”與“悟”才可以內(nèi)化于心。漢字演變歷史悠久，博大精深，有機(jī)整合了形、音、義。就小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)而言，不只是讓學(xué)生了解漢字具備的形體之外，還應(yīng)通過(guò)各類方式指導(dǎo)學(xué)生追求漢字之字理，感受漢字文化的內(nèi)涵及價(jià)值。

一、字理識(shí)字的教學(xué)概念

基于字理指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)，指的是結(jié)合漢字傳統(tǒng)書寫方式等開展教學(xué)活動(dòng)。漢字由筆畫組成，所以我們會(huì)根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)書寫。通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)，正是將漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。對(duì)于字理識(shí)字教學(xué)而言，主要將漢字含義與字形作為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)想象，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、字理識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)

陶行知先生曾指出，教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。對(duì)于教育，要有信仰心、責(zé)任心、同理心，要有開辟精神和試驗(yàn)精神。通過(guò)字理的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，正是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目標(biāo)。

1.更全面地了解漢字，并合理分類

對(duì)于我國(guó)漢字而言，主要涉及指事字、形聲字、象形字、會(huì)意字，不同類型漢字的特點(diǎn)也不同，教師一般采取舉例的方式就能讓學(xué)生順利理解。當(dāng)學(xué)生大致了解漢字構(gòu)造原理之后，能夠獨(dú)立對(duì)漢字進(jìn)行歸類，并根據(jù)掌握的知識(shí)推理不認(rèn)識(shí)的漢字，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.融入造字故事，豐富課外知識(shí)

教師對(duì)字理講解的過(guò)程中，可以通過(guò)造字故事開展教學(xué)活動(dòng)。比如，“王”字原來(lái)是一把斧頭的輪廓，斧頭不只是劈山開路的工具，還是征戰(zhàn)殺戮的兵器，所以誰(shuí)能掌握大斧，誰(shuí)就擁有權(quán)力，就是“王”，所以祖先將大斧作為權(quán)力的一種象征。同時(shí)，在結(jié)構(gòu)方面，“王”由三橫一豎組成，其中三橫象征著天、地、人，豎則貫通了三者，代表無(wú)上的權(quán)力。基于此種漢字故事講解的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在聽故事的過(guò)程中，積累更多的文化知識(shí)。

3.有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)同

現(xiàn)階段，文化要素在各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)重要位置，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，需要從小培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。通過(guò)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生能夠感受到其中包含的傳統(tǒng)文化。不同漢字涉及不同的意義與魅力，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)許多疑問(wèn)與想法，教師應(yīng)及時(shí)解答，以便讓他們更加全面地理解漢字包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

4.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，不具備成熟的邏輯思維能力，可塑性強(qiáng)，采取字理識(shí)字教學(xué)的方式，有助于學(xué)生對(duì)漢字的記憶，并通過(guò)形象、生動(dòng)的畫面將漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中需通過(guò)聯(lián)想和創(chuàng)新，對(duì)漢字形成自己的記憶方式與理解，如此一來(lái)除了有利于學(xué)生識(shí)記漢字之外，還能開發(fā)學(xué)生右腦潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、字理識(shí)字教學(xué)的有效策略

1.合理演示，明確造字過(guò)程

演示法指的是教師通過(guò)動(dòng)作、實(shí)物，抑或是直觀的教學(xué)工具對(duì)漢字進(jìn)行多方位展示，協(xié)助學(xué)生順利理解造字原理。此種教學(xué)方式除了有利于學(xué)生了解漢字創(chuàng)造過(guò)程之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生觀察能力，讓識(shí)字教學(xué)從抽象向著形象進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如，漢字中涉及許多象形文字，此種漢字屬于古人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物形象特點(diǎn)的一種總結(jié)。比如，講解“日”字時(shí)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示太陽(yáng)的照片，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的形態(tài)進(jìn)行觀察，再呈現(xiàn)“日”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程，以此深化學(xué)生對(duì)象形文字的認(rèn)知，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.正確講解，挖掘漢字規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師組織低年級(jí)學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，通常采取朗讀的方式協(xié)助學(xué)生對(duì)漢字字音進(jìn)行記憶，然后反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)h字字形記住，最后采取組詞、造句等方式，指導(dǎo)學(xué)生理解漢字字義。上述傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法只能讓學(xué)生機(jī)械式記憶漢字，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到漢字包含的趣味性與藝術(shù)魅力。通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)的方式，可以將漢字形、音、義整合在一起，通過(guò)教學(xué)讓字形、字音、字義理?yè)?jù)實(shí)現(xiàn)互相滲透與作用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感知漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并在文化浸染的積極作用下，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)漢字的良好態(tài)度?；诖?，教師需重視提高字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)，能夠順利將抽象的字理轉(zhuǎn)變成趣味性強(qiáng)、直觀的知識(shí)，讓學(xué)生能夠收獲良好的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的過(guò)程中，涉及兩個(gè)形近字，即“渴”和“喝”。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生辨別形近字、同音不同形字的能力不強(qiáng)，所以為了能夠讓學(xué)生順利理解，教師可以將上述兩個(gè)漢字融入一個(gè)繞口令中，“口渴想要水，喝水要用嘴”。通過(guò)繞口令的方式，直接明了，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讀幾遍就能夠記住。然后，再對(duì)“口”和“氵”字旁講解，讓學(xué)生理解字理，認(rèn)識(shí)到“口”字旁和嘴存在著聯(lián)系，“氵”則和水有關(guān)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠更加深刻地理解這兩個(gè)字的表意。本堂課結(jié)束后，學(xué)生在單獨(dú)寫這兩個(gè)字，抑或是在寫話中進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，就不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.對(duì)比分析，記憶漢字特點(diǎn)

采取對(duì)比的方式能有效明確事物存在的特點(diǎn)，而通過(guò)對(duì)比教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，可以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字存在的聯(lián)系和不同之處，進(jìn)而正確辨別形似字和形近字，了解漢字造字原理，提高其猜字能力與漢字識(shí)記能力。例如，教學(xué)“跑、泡、抱”等漢字時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出：“跑需要用腳，所以是足字旁，結(jié)合此思路分析，你們能分析出另外兩個(gè)字的偏旁是如何來(lái)的嗎？”學(xué)生在討論后回答：“泡需要用水，所以偏旁是‘氵’，抱需要用手，所以偏旁為‘扌’?！贝藭r(shí)，教師再次提問(wèn)：“他們之間有聯(lián)系嗎？你們可以寫出這幾個(gè)字的拼音嗎？”學(xué)生答：“都有包?！比缓螅瑢W(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)寫下拼音，并發(fā)現(xiàn)三個(gè)字韻母均為“ao”。針對(duì)此情況，教師讓學(xué)生分小組討論還有哪些字符合這些規(guī)律，將其寫下來(lái)，并比拼哪一組寫得最多且正確。采取以上方式，學(xué)生能在漢字對(duì)比與規(guī)律總結(jié)中順利完成漢字識(shí)記任務(wù)，了解漢字造字原理。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字屬于形、音、義的結(jié)合體。通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)的方式，能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更加直觀地感受漢字字形的演變過(guò)程，進(jìn)而更好地掌握漢字字形結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的普遍規(guī)律。并且，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授字形、字音、字義，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字內(nèi)涵與獨(dú)特藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升學(xué)生理解漢字表意的能力。