房玉榮（江蘇省徐州市睢寧縣第三實驗小學 221200）

有效的科學作業(yè)不是簡單、重復的機械勞動，而應開闊學生視野，提高科學探索精神，促進自主探究。教師要精心設計科學作業(yè)，突出科學作業(yè)的趣味性、實踐性和探究性，使學生樂于主動完成科學作業(yè)。那么，該如何設計有效的科學作業(yè)呢？陶行知先生的觀點給了我們啟發(fā)：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！庇纱?，我們不難得出，所謂有效的作業(yè)，即學生需要的作業(yè)。學生需要什么樣的作業(yè)，我們就設計怎樣的作業(yè)。對此，我們進行了實踐探索與深入研究，現(xiàn)分享如下。

一、引導學生以科學的方法收集生活中的資料

在日常生活中，學生經(jīng)常能夠看到一些奇特的生活現(xiàn)象。但是，由于學生并不懂得用科學的方法觀察事物，采取科學的手段收集相關(guān)資料，只能用生活經(jīng)驗對其進行判斷，難以總結(jié)現(xiàn)象背后所蘊含的科學規(guī)律，錯過了一些難得的認知機會。所以，需要通過教師的引導，讓學生學會如何應用科學方法觀察生活中的各類現(xiàn)象，這也是學生研究科學的基本功。

以《食物在口腔里的變化》為例，教師的教學引導，應遵循以下流程。

第一，引導學生結(jié)合生活實踐思考。“大米和煮熟的米飯外觀上有什么樣的差異呢？大米和煮熟的米飯味道上有什么差異呢？大米和煮熟的米飯手感上的差異是什么呢？”大米是學生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的食物，學生也經(jīng)常吃米飯。但是，過去學生并未對大米有過科學的研究。在教師的積極引導下，學生明白，可以用對比的方法，觀察兩件事物外觀、味道、觸感上的差異。

第二，在家長的帶領下親自做一次米飯，并觀察“從大米到米飯”的轉(zhuǎn)變，需要具備哪些因素。通過一次簡單的實踐活動，就讓學生對大米到米飯的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深刻的印象。

第三，查找有關(guān)米飯成分以及檢驗方法的資料，說明哪些參數(shù)與米飯的味道有關(guān)，進行這一步驟的主要目的是滿足學生在體驗過程中所產(chǎn)生的好奇心。在教師的引導下，學生開始學習理論知識，從理論知識的層面清楚“大米和米飯存在什么差異”及“為什么存在這些差異”這兩個問題的答案。而在完成了這項收集材料類型的作業(yè)后，學生便會學會“如何觀察、體驗及結(jié)合需求進行理論學習”。

良好的觀察能力是學生高效學習科學的必要保障，教師必須注重學生這項能力的培養(yǎng)。在科學學習中，教師必須滿足三個“需要”：教師需要引導學生在觀察自己生活的時候，培養(yǎng)自己的觀察能力；教師需要引導學生學會擬訂觀察指標、深入體驗，通過學習理論理解觀察得到的現(xiàn)象；教師需要以學生的生活激發(fā)他們的學習好奇心，引導他們邊學會觀察邊寫材料收集型作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，認識生活、接近生活、了解生活。

二、引導學生以科學的態(tài)度探究生活中的規(guī)律

在學習科學的過程中，學生不僅需要學會觀察，還需要學會探究。所謂的探究，實際上就是通過不斷摸索找到解決問題方法。在整個探索過程中，學生需要發(fā)散思維，找到更多解決問題的切入點，在探索過程中觀察、比較、分析、得到規(guī)律、得出結(jié)論。通過不斷探索，學生必然能發(fā)現(xiàn)大量有趣的生活現(xiàn)象，找到更多值得探討的科學問題。

以《哪種材料硬》為例。首先，讓學生以小組為單位完成“搭支架”的游戲。讓學生準備好舊報紙、透明膠、膠水等材料，該次的任務是合作搭一座橋，盡可能保證小組所搭建橋的穩(wěn)定性和承受能力達到最大化。其次，自主研究。在實驗過程中需要了解如何在使用材料最少的情況下，確保橋的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，然后再根據(jù)實驗的結(jié)果分析出其結(jié)構(gòu)。再次，寫科學日記。結(jié)合實際情況合理分析，談談自己對“搭支架”這一探究實驗的看法。最后，拓展延伸。說明自己是否需要延伸學習，找到新的探究實驗計劃，說明接下來的實驗目標、探索計劃，以及可能會得到的結(jié)論。拓展科學知識學習的范圍，然后結(jié)合自己的想象和疑問在情境中提出問題。

學生在學習科學知識的時候，需要培養(yǎng)探究能力。而學生在完成探究型作業(yè)的時候，則必須清楚自己整個探索的過程，要有明確的目標以及具體的實施方案，學生需要在學習中掌握學習方法。剛開始的時候，學生可能沒有屬于自己的學習方法，因此，需要向他人借鑒，而在學習的過程中，他們將結(jié)合自己的體驗和需求，找到屬于自己的學習方法。由此，教師必須設計相應的作業(yè)任務，引導學生展開自主探究。這樣一來，才能讓學生有效掌握生活中存在的各種規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的科學知識。

三、引導學生以科學的態(tài)度研究生活中的問題

所謂研究學習，實際上就是指通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)需要研究的問題，然后結(jié)合自己的理論學習、實驗探究、實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的因素，提出問題解決方法的學習模式。這種學習模式本身就具有很強的系統(tǒng)性，因此，教師布置作業(yè)，要求學生將整個研究學習的過程通過“科學小論文”的形式進行展示。在布置這項作業(yè)時，教師首先就需要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的一種科學現(xiàn)象——提出假設，然后分析科學現(xiàn)象和哪些因素有關(guān)——開展實驗，再驗證科學現(xiàn)象——反思實驗過程，最后保證實驗質(zhì)量——得到科學的結(jié)論，并與其他學生展開交流。

以學習《它們吸水嗎》為例。首先，引導學生觀察生活中存在的吸水現(xiàn)象，思考吸水現(xiàn)象在學生生活中的應用。比如，學生發(fā)現(xiàn)抹布就有很強的吸水功能，在水流出來時，學生通常會用抹布吸水。以此為指引，教師就可以這樣提問：“通常哪些材料會被我們制作成抹布，它們分別具有怎樣的吸水功能？”其次，學生提出假設：是否所有的布都能吸水？學生認為有些材料能吸水，有些材料則不能吸水。為了驗證自己的假設，學生就會開始實驗，他們找到棉布、絲綢、滌綸等不同材質(zhì)的布料，對這些材料的吸水性進行實驗分析。再次，在實驗的過程中，還要通過對理論的研究控制實驗質(zhì)量。學生可以一邊查閱資料，一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，保證實驗的高質(zhì)量進行。此時，學生就會發(fā)現(xiàn)，在實驗的過程中，自己需要控制實驗的時間，否則布料無法充分地吸收水分。并且還要確保布料的量需要達到一定程度，如果布料太少的話，吸水的效果也會受到一定的影響。如何讓布料出水，也是學生必須考慮的因素之一，這一因素的存在，會使實驗結(jié)果與事實情況，產(chǎn)生較大偏差。最后，學生需要通過實驗說明自己觀察到的結(jié)果，并得出最終的結(jié)論，在教師的引導下完成《它們吸水嗎》這樣一篇小論文。

四、結(jié)語

學生學習知識的最終目的是解決問題，優(yōu)化自己的生活。當學生發(fā)現(xiàn)，應用所學到的知識可以改善自己的生活時，他們便會產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)自身最大的潛能。教師為學生設計研究型作業(yè)，就是為了讓學生學會如何應用學到的科學知識，使學生能通過思考和分析，提出問題解決的方法，并以實際行動優(yōu)化自己的生活。