張冬冬

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念的提出，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)成為教師全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言理解能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要平臺(tái)。

陳劍（2020）指出，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)重要因素。閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)這兩個(gè)重要因素。在小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，既要全面提升學(xué)生基本的閱讀理解能力，促進(jìn)其能夠快速?gòu)奈谋局羞M(jìn)行信息的解碼和相關(guān)信息的提取等，又要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，強(qiáng)化他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣等。然而，從當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，雖然部分教師開始結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，積極調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，但是在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，依然存在諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

首先，忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)陳詩(shī)穎（2002）的研究，一些教師忽略了關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。整體來(lái)看，很多教師容易忽視語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。事實(shí)上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，而且有利于激活學(xué)生相關(guān)閱讀主題下的已有知識(shí)，從而促進(jìn)其思維活動(dòng)發(fā)展，幫助其在已有知識(shí)和新的語(yǔ)言信息之間搭建起“橋梁”。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生解決文本中的部分生詞，提高其閱讀效率。然而，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也沒(méi)有為學(xué)生輸入與語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，忽視其原有認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)的重要作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

其次，忽視語(yǔ)篇的整體性和主題意義。劉立云（2019）指出，部分教師在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。從當(dāng)前小學(xué)階段教師的語(yǔ)篇教學(xué)理念分析，一些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在以“教語(yǔ)言點(diǎn)”替代“教語(yǔ)言”的誤區(qū)。這部分教師經(jīng)常在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中忽視語(yǔ)篇的整體性和主題意義，只是單一地進(jìn)行語(yǔ)篇中有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，或者要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂討論和總結(jié)的方式對(duì)文本中的有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。有些教師則在閱讀課堂上逐詞、逐句、逐段講解語(yǔ)篇中的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行造句。由于教師在閱讀教學(xué)理念方面存在以上問(wèn)題，他們所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)基本上以語(yǔ)言點(diǎn)的解析和語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)為主，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，甚至在整堂閱讀課堂上都無(wú)法進(jìn)行有關(guān)閱讀技能方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維活動(dòng)受限。這在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

另外，雖然有些教師能夠根據(jù)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提出具體發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生基本閱讀層次進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是過(guò)分關(guān)注表層問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽視了深層問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中思維活力較差，很難發(fā)展高階思維能力。

二、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

江麗華（2018）指出，美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和薩爾喬（Saljo）最早提出了“深度學(xué)習(xí)”這一概念。深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在理解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ@取的有關(guān)信息進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)和分析，并將所獲取的有關(guān)信息融入自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠在眾多知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的語(yǔ)言情境中，解決新的問(wèn)題。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師積極推動(dòng)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)，旨在促使他們?cè)诶斫馕谋局猩顚哟蔚恼Z(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的有關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)和分析，從而促使他們將已獲取的有關(guān)語(yǔ)言信息遷移到新情境中，進(jìn)而促使其發(fā)展用英語(yǔ)做事情的能力及高階思維能力。

全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師須實(shí)踐的重要目標(biāo)。要想真正在英語(yǔ)閱讀課堂上促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師必須強(qiáng)化他們?cè)谖谋鹃喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中基本停留在淺層閱讀階段，就只能簡(jiǎn)單地從文本中獲取一些表層信息，而且是一些“碎片化”信息。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展及正確的價(jià)值觀培養(yǎng)等都會(huì)受到一定程度的限制，不利于英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和提升等。

三、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，為了能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)主要關(guān)注如下兩個(gè)重要方面：

第一，熱身活動(dòng)的多樣化。

熱身環(huán)節(jié)是小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)保證熱身活動(dòng)的多樣化。教師要圍繞具體的語(yǔ)篇情境，引入文本閱讀主題，幫助學(xué)生初步構(gòu)建起文本的主題意義。同時(shí)，通過(guò)熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要喚醒學(xué)生已有的主題相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，或者激活其已有的生活經(jīng)驗(yàn)等。這樣，通過(guò)多樣化的熱身活動(dòng)，教師可以有效幫助學(xué)生初步對(duì)文本閱讀主題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，消除對(duì)文本中相關(guān)語(yǔ)言信息的陌生感，從而幫助他們提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

以譯林牛津版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday Fun的Story Time板塊的語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)如下：

首先，通過(guò)會(huì)話的方式為學(xué)生導(dǎo)入holiday這一閱讀主題。

其次，給學(xué)生展示自己在國(guó)慶節(jié)期間度假時(shí)所拍攝的照片，并要求他們先認(rèn)真觀察照片上的內(nèi)容，再回答問(wèn)題“Where did I go for the holiday?”，引導(dǎo)其結(jié)合圖片上的有關(guān)內(nèi)容，嘗試說(shuō)出教師在度假期間所進(jìn)行的有關(guān)活動(dòng)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生基本上能夠說(shuō)出“visited the friends”“went to the Great Wall”“went to the Palace Museum”“visited Tian’anmen Square”等相關(guān)語(yǔ)言信息。這時(shí)，教師進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的一般過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)，引導(dǎo)他們關(guān)注在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的描述，并將其所提到的有關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行板書。

在該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先引入文本主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)文本的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)展示自己的真實(shí)照片，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助他們回憶自己的旅行經(jīng)歷，消除他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的距離感，從而幫助他們?cè)谝延兄R(shí)儲(chǔ)備和未知的語(yǔ)言信息之間搭建起“橋梁”。

第二，閱讀活動(dòng)的深層化。

根據(jù)樊綺思（2019）的研究，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們?cè)诓东@相關(guān)語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的聯(lián)想和信息的獲取，從而促使他們通過(guò)推理、分析、判斷、綜合、總結(jié)等方法對(duì)所獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行串聯(lián)式理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)。有鑒于此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)保證閱讀活動(dòng)的深層化，通過(guò)相關(guān)任務(wù)鏈的設(shè)置，提升學(xué)生思維的深度，促使他們由淺入深地解決有關(guān)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化其深度理解。

以譯林牛津版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 7 Protected the Earth中Story Time板塊的閱讀教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維層次的發(fā)展需求，精心設(shè)置了以下3個(gè)具有一定層次性的閱讀任務(wù)。

閱讀任務(wù)1：要求學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)信息進(jìn)行查讀，并完成如下語(yǔ)篇填空：

We should save_______and_______water.

We should not________water.

We should save_______.

We should not______so much.

We should save_______.

We should not cut down too many_______.

We should not use too many_______bags or bottles.

We should use______bags and______bottles.

在該任務(wù)中，教師提供給學(xué)生具體的關(guān)于查讀方面的閱讀策略，即學(xué)生要根據(jù)相關(guān)閱讀任務(wù)，直接從原文中定位關(guān)鍵詞，并根據(jù)所定位的關(guān)鍵詞，運(yùn)用正確的語(yǔ)言形式填空。

閱讀任務(wù)2：教師結(jié)合文本中所提到的關(guān)于保護(hù)地球所應(yīng)做到的 save water、save energy、save trees及 don’t use too much plastic等關(guān)鍵信息，對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：

Q1：Why should we save water，save energy and save trees in order to protect the earth?

Q2：Why shouldn’t we use too much plastic in order to protect the earth?

Q3：What do you often do in order to protect the earth in your daily life?

這些問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和整理，并要求他們結(jié)合自己所儲(chǔ)備的有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，探討“為了保護(hù)地球環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪泄?jié)約用水、節(jié)約資源、保護(hù)樹木，以及不使用塑料制品的突出意義”。這樣，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兴岬降挠嘘P(guān)信息與自己日常生活中的有關(guān)真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，從而有效提升用英語(yǔ)做事情的能力。

閱讀任務(wù)3：教師要求學(xué)生再讀課文，并嘗試為市長(zhǎng)寫一封信。在這封信中，學(xué)生要講述自己所觀察到的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，并就如何保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。該任務(wù)的具體要求如下：

Boys and girls，you need to read the passage again and try to write an English letter for the mayor in your city.In this letter，you need to talk about the situation about the local environmental pollution and give some advice on how to protect the environment.

這一任務(wù)其實(shí)是將文本閱讀與讀后寫作緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生須要將從文本中獲取的信息創(chuàng)造性地運(yùn)用在新的文本情境中，并就自己所觀察到的實(shí)際情況進(jìn)行書面表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及對(duì)文本信息的遷移能力等都可以得到有效提升。學(xué)生完成該書面表達(dá)任務(wù)后，可以在小組內(nèi)按照教師所給出的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力自然可以得到有效提升。這些方面的能力也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念下英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意通過(guò)多樣化的熱身活動(dòng)幫助學(xué)生激活已有背景知識(shí)，促進(jìn)其圍繞文本閱讀話題在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的語(yǔ)言信息之間建立起聯(lián)系。同時(shí)，教師應(yīng)注意保證閱讀活動(dòng)的層次化，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)篇中的一些表層信息，而且透過(guò)表層信息對(duì)文本的主題意義進(jìn)行深度挖掘。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基本的閱讀理解能力的發(fā)展，而且能強(qiáng)化其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展其思維能力，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。