王 勤

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，且教學(xué)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此，根據(jù)分層教學(xué)理論，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景，將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以便更好地因材施教和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，借助多媒體等教學(xué)輔助工具，能夠提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，從而在師生之間建立起一種全新的整合式教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的規(guī)劃過(guò)于統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：活動(dòng)方式單一、集體性教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格單調(diào)（趙冬冬、曾杰2021）。

（一）課堂活動(dòng)方式單一

活動(dòng)方式單一指教師在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)以課堂提問(wèn)、點(diǎn)名閱讀、抽查背單詞等為主，大多為師生之間的單向活動(dòng)，而生生之間的雙向活動(dòng)較少，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。由于教師在課堂上采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容掌握不扎實(shí)，影響了其課堂學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）集體性教學(xué)

集體性教學(xué)指以班級(jí)為單位的教學(xué)模式。通常情況下，每個(gè)班級(jí)有30—50人，由于人數(shù)過(guò)多，教師很難兼顧每一個(gè)學(xué)生，更不能結(jié)合他們的特征進(jìn)行教學(xué)，使得因材施教成為一句空話。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，集中進(jìn)行詞匯聽(tīng)讀、閱讀理解、完形填空及寫作。但是，集體性教學(xué)缺乏多元化內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征，不利于其個(gè)性化發(fā)展。另外，集體性教學(xué)下課堂氣氛較沉悶，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）教學(xué)風(fēng)格單調(diào)

教學(xué)風(fēng)格單調(diào)主要指在教學(xué)過(guò)程中，新手教師或者經(jīng)驗(yàn)不足的教師會(huì)盲目模仿資深教師的講課風(fēng)格，而沒(méi)有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響課堂教學(xué)效果。其實(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格因其學(xué)識(shí)、能力而異。如果教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

然而，目前我國(guó)初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)風(fēng)格單調(diào)，在教學(xué)模式、速度、知識(shí)講解和教學(xué)指導(dǎo)等方面存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上很難掌握足夠多的英語(yǔ)基本技能和語(yǔ)言知識(shí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)制約了其潛能的發(fā)揮和運(yùn)用，難以滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)＋”代表一種新的形態(tài)，開啟了智能新時(shí)代，主要指將互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)力結(jié)合起來(lái)，從而形成一種新型生產(chǎn)模式。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)得到普及。在互聯(lián)網(wǎng)剛剛普及的階段，對(duì)其的應(yīng)用主要局限在計(jì)算機(jī)、電子信息等領(lǐng)域，但在科技飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)正逐步融入多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”使各行業(yè)達(dá)到了一種跨界融合的狀態(tài)，將每個(gè)領(lǐng)域相似的地方相結(jié)合，最終形成一個(gè)網(wǎng)狀的連接模式，再將不同行業(yè)連接在一起，使其迸發(fā)出更大的生產(chǎn)力與創(chuàng)新力，增加新型元素，重新規(guī)劃發(fā)展路線，不斷變化、更新，最終形成一個(gè)分享的模式，使得各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域的關(guān)系更加密切，聯(lián)系更加緊密（劉昀 2021）。

三、分層教學(xué)法及層次劃分

（一）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法針對(duì)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分級(jí)。教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并采取多種教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)法是一種“因材施教”、實(shí)現(xiàn)“人的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的很好的方式。

需要注意的是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要把分層教學(xué)法與其他教育觀念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以免盲目追求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了他們的個(gè)性發(fā)展。

（二）層次劃分

分層教學(xué)的內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層。下面就這三個(gè)方面進(jìn)行具體分析：

1.學(xué)生分層

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，英語(yǔ)課程以學(xué)生為主體，一切教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，以提升其核心能力。學(xué)生分層即以學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為基本要素，將學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為同一層次。教師不能以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合他們的日常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與情況等因素，力求科學(xué)、合理。如果教師簡(jiǎn)單地以成績(jī)劃分學(xué)生層次，在一定程度上會(huì)影響他們的積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理壓力，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)使他們排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在七年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、寫作、口語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行觀察和評(píng)估，并制訂完整、具體的評(píng)估體系。以聽(tīng)力為例，教師可以從聽(tīng)力課堂上學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)效果、參與度等方面整體考慮以劃分組別，而非以英語(yǔ)聽(tīng)力考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判其等級(jí)的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層指教師給不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。也就是說(shuō)，要讓不同層次學(xué)生了解自己需要達(dá)成的目標(biāo)，這樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性就會(huì)被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要精心準(zhǔn)備，因材施教，在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)，在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，在課后布置多樣化的作業(yè)。具體而言，針對(duì)下層學(xué)生，教師要幫助和引導(dǎo)他們熟悉教材內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)中層學(xué)生，教師要幫助他們了解和掌握教材內(nèi)容，不僅要背熟詞匯，而且要將其應(yīng)用到實(shí)際生活中；針對(duì)上層學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，多閱讀課外讀物，如“書蟲”系列讀物，并用英語(yǔ)寫簡(jiǎn)短的讀后感。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層指在同一教學(xué)水平上，針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的目的是使學(xué)生找到更好的、適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升他們的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)他們的成就感，從而使其更加積極地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行班內(nèi)分層

在學(xué)校分班的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)同一班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可通過(guò)考試的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力（劉希英 2020），將其分為一組、二組、三組。

一組為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠跟上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度，快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)該組學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作訓(xùn)練。

二組為英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們基本能夠跟上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)該組學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使其更好地掌握新知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練。

三組為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們跟不上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)該組學(xué)生，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)他們反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以加深知識(shí)在其大腦中的印象，同時(shí)加強(qiáng)單詞記憶訓(xùn)練。

（二）組織個(gè)性化模擬對(duì)話訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化模擬對(duì)話訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在組織模擬對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注意個(gè)性化的因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)話時(shí)應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛(ài)好作為考慮因素。

例如，教師可以通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查學(xué)生喜歡的電影片段，從中選出貼合課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)，如將簡(jiǎn)單的對(duì)話交給三組，較難的對(duì)話交給一組等，同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行英譯漢練習(xí)，在提升其口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，鍛煉其翻譯能力。通過(guò)個(gè)性化的模擬對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展（陳麗愛(ài) 2020）。

（三）借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)寫能力

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)寫能力，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師可通過(guò)視頻、PPT及音頻等功能增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師播放無(wú)英文字幕的電影片段，讓學(xué)生通過(guò)電影中演員的神態(tài)與語(yǔ)氣，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并進(jìn)行聽(tīng)寫，以鍛煉其聽(tīng)力和翻譯能力。在學(xué)生完成一輪聽(tīng)寫后，讓他們以組為單位對(duì)不同的電影片段進(jìn)行交互性聽(tīng)寫訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的聽(tīng)寫能力，而且能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感（王亞瓊2019）。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層來(lái)構(gòu)建個(gè)性化模擬對(duì)話訓(xùn)練，在促進(jìn)其全面、個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還要通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行課后跟蹤，將課堂延伸到課后。

在課后學(xué)習(xí)鞏固中，教師可以借助在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，如分為初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平/能力的不同，學(xué)生可結(jié)合自身情況自由選擇適合自己的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地鞏固并內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，讓教師能隨時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí)，構(gòu)建高效教與學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，教師采取分層教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)因材施教。通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，既能滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，又能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)其全面、個(gè)性化發(fā)展。