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        “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用探究

        2022-12-29 21:05:31
        英語教師 2022年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格分層個性化

        王 勤

        引言

        傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),且教學(xué)方法單一,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此,根據(jù)分層教學(xué)理論,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景,將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中,以便更好地因材施教和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        另外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,借助多媒體等教學(xué)輔助工具,能夠提升初中英語課程教學(xué)的系統(tǒng)性,從而在師生之間建立起一種全新的整合式教學(xué)模式。

        一、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題

        在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,課堂活動的規(guī)劃過于統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:活動方式單一、集體性教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格單調(diào)(趙冬冬、曾杰2021)。

        (一)課堂活動方式單一

        活動方式單一指教師在英語課堂上設(shè)計(jì)的活動以課堂提問、點(diǎn)名閱讀、抽查背單詞等為主,大多為師生之間的單向活動,而生生之間的雙向活動較少,從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。由于教師在課堂上采取統(tǒng)一的教學(xué)方式,教學(xué)進(jìn)度較快,導(dǎo)致學(xué)生對所講內(nèi)容掌握不扎實(shí),影響了其課堂學(xué)習(xí)效果。長此以往,學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,缺乏自信和主動性,學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

        (二)集體性教學(xué)

        集體性教學(xué)指以班級為單位的教學(xué)模式。通常情況下,每個班級有30—50人,由于人數(shù)過多,教師很難兼顧每一個學(xué)生,更不能結(jié)合他們的特征進(jìn)行教學(xué),使得因材施教成為一句空話。目前,我國初中英語教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)方案,集中進(jìn)行詞匯聽讀、閱讀理解、完形填空及寫作。但是,集體性教學(xué)缺乏多元化內(nèi)容,忽視了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特征,不利于其個性化發(fā)展。另外,集體性教學(xué)下課堂氣氛較沉悶,在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

        (三)教學(xué)風(fēng)格單調(diào)

        教學(xué)風(fēng)格單調(diào)主要指在教學(xué)過程中,新手教師或者經(jīng)驗(yàn)不足的教師會盲目模仿資深教師的講課風(fēng)格,而沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格會影響課堂教學(xué)效果。其實(shí),教師的教學(xué)風(fēng)格因其學(xué)識、能力而異。如果教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào),就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

        然而,目前我國初中英語教師課堂教學(xué)風(fēng)格單調(diào),在教學(xué)模式、速度、知識講解和教學(xué)指導(dǎo)等方面存在一定的問題,導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上很難掌握足夠多的英語基本技能和語言知識,從而影響了學(xué)習(xí)效果,同時制約了其潛能的發(fā)揮和運(yùn)用,難以滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

        “互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的形態(tài),開啟了智能新時代,主要指將互聯(lián)網(wǎng)與各個領(lǐng)域的生產(chǎn)力結(jié)合起來,從而形成一種新型生產(chǎn)模式。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,互聯(lián)網(wǎng)得到普及。在互聯(lián)網(wǎng)剛剛普及的階段,對其的應(yīng)用主要局限在計(jì)算機(jī)、電子信息等領(lǐng)域,但在科技飛速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)正逐步融入多個行業(yè)和領(lǐng)域?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使各行業(yè)達(dá)到了一種跨界融合的狀態(tài),將每個領(lǐng)域相似的地方相結(jié)合,最終形成一個網(wǎng)狀的連接模式,再將不同行業(yè)連接在一起,使其迸發(fā)出更大的生產(chǎn)力與創(chuàng)新力,增加新型元素,重新規(guī)劃發(fā)展路線,不斷變化、更新,最終形成一個分享的模式,使得各個行業(yè)與領(lǐng)域的關(guān)系更加密切,聯(lián)系更加緊密(劉昀 2021)。

        三、分層教學(xué)法及層次劃分

        (一)分層教學(xué)法

        分層教學(xué)法針對具有一定知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分級。教師要針對不同水平的學(xué)生,制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),并采取多種教學(xué)手段,使每個學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)法是一種“因材施教”、實(shí)現(xiàn)“人的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的很好的方式。

        需要注意的是,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師要把分層教學(xué)法與其他教育觀念有機(jī)聯(lián)系起來,以免盲目追求學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí),而忽略了他們的個性發(fā)展。

        (二)層次劃分

        分層教學(xué)的內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層。下面就這三個方面進(jìn)行具體分析:

        1.學(xué)生分層

        在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,英語課程以學(xué)生為主體,一切教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生進(jìn)行,以提升其核心能力。學(xué)生分層即以學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能力為基本要素,將學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為同一層次。教師不能以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),還要結(jié)合他們的日常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、活動參與情況等因素,力求科學(xué)、合理。如果教師簡單地以成績劃分學(xué)生層次,在一定程度上會影響他們的積極性,甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理壓力,不僅達(dá)不到預(yù)期的效果,還會使他們排斥英語學(xué)習(xí)。

        例如,在七年級上學(xué)期英語課堂上,教師對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行觀察和評估,并制訂完整、具體的評估體系。以聽力為例,教師可以從聽力課堂上學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)效果、參與度等方面整體考慮以劃分組別,而非以英語聽力考試的分?jǐn)?shù)作為評判其等級的依據(jù)。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層

        教學(xué)目標(biāo)分層指教師給不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動的開展指明方向。也就是說,要讓不同層次學(xué)生了解自己需要達(dá)成的目標(biāo),這樣,他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性就會被完全調(diào)動起來。教師要精心準(zhǔn)備,因材施教,在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí),在課堂上有針對性地提問,在課后布置多樣化的作業(yè)。具體而言,針對下層學(xué)生,教師要幫助和引導(dǎo)他們熟悉教材內(nèi)容,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;針對中層學(xué)生,教師要幫助他們了解和掌握教材內(nèi)容,不僅要背熟詞匯,而且要將其應(yīng)用到實(shí)際生活中;針對上層學(xué)生,教師要鼓勵他們在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多閱讀課外讀物,如“書蟲”系列讀物,并用英語寫簡短的讀后感。

        3.教學(xué)內(nèi)容分層

        教學(xué)內(nèi)容分層指在同一教學(xué)水平上,針對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同,以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的目的是使學(xué)生找到更好的、適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以提升他們的學(xué)習(xí)成效,增強(qiáng)他們的成就感,從而使其更加積極地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們一步一個腳印、循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

        四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

        (一)基于學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行班內(nèi)分層

        在學(xué)校分班的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)對同一班級學(xué)生進(jìn)行分層。教師可通過考試的方式了解學(xué)生的英語基礎(chǔ),再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力(劉希英 2020),將其分為一組、二組、三組。

        一組為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,他們能夠跟上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度,快速掌握英語知識。針對該組學(xué)生,教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作訓(xùn)練。

        二組為英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生,他們基本能夠跟上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度。針對該組學(xué)生,教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、內(nèi)化已學(xué)知識,在教學(xué)新知識時,引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié),從而使其更好地掌握新知識,同時加強(qiáng)語句訓(xùn)練。

        三組為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他們跟不上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度。針對該組學(xué)生,教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)他們反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)英語知識,以加深知識在其大腦中的印象,同時加強(qiáng)單詞記憶訓(xùn)練。

        (二)組織個性化模擬對話訓(xùn)練

        在對學(xué)生進(jìn)行分層后,教師應(yīng)構(gòu)建個性化模擬對話訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在組織模擬對話訓(xùn)練時,教師應(yīng)注意個性化的因素,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及對話時應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛好作為考慮因素。

        例如,教師可以通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生喜歡的電影片段,從中選出貼合課堂教學(xué)內(nèi)容的部分,引導(dǎo)他們進(jìn)行分組對話練習(xí),如將簡單的對話交給三組,較難的對話交給一組等,同時,引導(dǎo)他們進(jìn)行英譯漢練習(xí),在提升其口語表達(dá)能力的同時,鍛煉其翻譯能力。通過個性化的模擬對話訓(xùn)練,學(xué)生能提升學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力,促進(jìn)個性化發(fā)展(陳麗愛 2020)。

        (三)借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的聽寫能力

        運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的聽寫能力,從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師可通過視頻、PPT及音頻等功能增強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)的趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師播放無英文字幕的電影片段,讓學(xué)生通過電影中演員的神態(tài)與語氣,對所講內(nèi)容進(jìn)行翻譯,并進(jìn)行聽寫,以鍛煉其聽力和翻譯能力。在學(xué)生完成一輪聽寫后,讓他們以組為單位對不同的電影片段進(jìn)行交互性聽寫訓(xùn)練。這樣的活動不僅能提升學(xué)生的聽寫能力,而且能培養(yǎng)他們的語感(王亞瓊2019)。

        (四)借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤

        教師通過對學(xué)生的分層來構(gòu)建個性化模擬對話訓(xùn)練,在促進(jìn)其全面、個性化發(fā)展的同時,還要通過在線教學(xué)平臺對不同層次學(xué)生進(jìn)行課后跟蹤,將課堂延伸到課后。

        在課后學(xué)習(xí)鞏固中,教師可以借助在線教學(xué)平臺對學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分級,如分為初級、中級與高級。由于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平/能力的不同,學(xué)生可結(jié)合自身情況自由選擇適合自己的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地鞏固并內(nèi)化課堂所學(xué)知識。同時,在線教學(xué)平臺可以實(shí)時跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況,讓教師能隨時了解他們對知識的掌握情況,從而調(diào)整課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí),構(gòu)建高效教與學(xué)模式,進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

        結(jié)束語

        綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教師采取分層教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,實(shí)現(xiàn)因材施教。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用,教師能更好地對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),既能滿足其個性化發(fā)展需求,又能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而提升其英語學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而促進(jìn)其全面、個性化發(fā)展。

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