劉文杰

寫好漢字是語文能力的重要體現(xiàn)，同時關聯(lián)著學生的觀察能力、對比思維、辨析意識和實踐素養(yǎng)，是體現(xiàn)學生綜合性言語實踐能力的重要基礎。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從漢字的筆畫、結構、規(guī)律、行款，促進學生綜合能力的生長。下面，筆者就以小學四年級的語文教學為例，談一談在寫字指導過程中的一些嘗試和思考。

一、鏈接原始經(jīng)驗，自主寫好筆畫

筆畫是漢字的基礎性部件，是寫好漢字的重要基礎，每一個漢字都是由最基本的筆畫組成的。寫好漢字，應該從漢字的筆畫開始。在經(jīng)歷了第一學段和三年級的寫字訓練之后，學生已基本掌握了漢字筆畫的書寫要領，蓄積了基本的經(jīng)驗。很多教師對漢字筆畫的教學，存在一個嚴重的認知誤區(qū)，認為筆畫書寫的教學，是低年級的事情，進入中高年級之后，就可以完全拋棄對筆畫的關注。事實上，寫字不僅是一門技術，也是一門藝術。因此，對漢字筆畫的教學，教師不能始終停留在學生原始的認知層面，要積極鼓勵學生關注筆畫的變化，與自己的原始經(jīng)驗對接。

比如，統(tǒng)編版教材小學語文四年級上冊《觀潮》一文，出現(xiàn)了一系列含有“捺”畫的生字。首先，筆者組織學生回顧和復習捺畫的書寫要領，并出示課文中含有捺畫的生字“堤”“盼”“滾”“逐”“余”等。其次，在統(tǒng)整關注這些漢字的基礎上，組織學生用自己的原始經(jīng)驗說一說，哪些生字中的“捺畫”，符合自己原始經(jīng)驗的書寫要領。最后，引導學生在觀察中嘗試對比，找出與眾不同的“捺畫”，學生就會發(fā)現(xiàn)“逐”字中“走之兒”，在角度上與其他的漢字不同，筆者順勢而下，讓學生說一說這個字中的捺畫，與其他捺畫有什么不同，在書寫時有怎樣的不同之處？

在這一教例中，筆者把握了四年級學生在寫字中的學情起點，一方面尊重了學生對捺畫的原始經(jīng)驗，通過復習解決含有捺畫生字的書寫；另一方面尊重學生的觀察、對比和分析能力，將全新出現(xiàn)的捺畫完全交給學生，由學生自主觀察、對比和分析，讓學生在原有的認知層面上，重新跨越了一步，取得了較好的教學效果。

二、給予充分權利，自主審查結構

從筆畫到結構，是漢字書寫的自然過渡。雖然在前面三個年級中，學生已經(jīng)在一定程度上關注到了漢字基本的結構，但是對寫好漢字而言，永遠都是學無止境的。教師要善于將漢字結構的權利完全交給學生，鼓勵學生在多嘗試、多實踐、多反思的過程中，不斷豐富經(jīng)驗，促進學生對漢字基本結構的審視和把握。

以教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一文為例，教學這篇課文中的生字時，筆者有意識地將這些生字（“按”“槍”“?！薄傲А薄坝洹薄袄@”）集中呈現(xiàn)，組織學生在觀察中對比，發(fā)現(xiàn)這些生字的基本規(guī)律。學生很容易發(fā)現(xiàn)，這些生字都是左右結構。那么，在書寫時應該注意什么呢？筆者之所以把這些生字集中呈現(xiàn)，目的在于能讓學生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的共性特點。學生在觀察之后很快就發(fā)現(xiàn)，這些左右結構的生字，都是左窄右寬的，而且窄的部分，都是這個漢字的部首。為了凸顯學生的發(fā)現(xiàn)，筆者利用多媒體課件，將漢字的左右兩個部件，以紅色框子標注出來，用鮮明的反差，強化學生的認知。

縱觀整個教學流程，筆者并沒有進行所謂的機械灌輸，而是將自主觀察和學習的權利，完全交到學生手上，讓學生憑借自己的原始經(jīng)驗，通過細致觀察、提煉共性，掌握了書寫要領，取得了較好的教學效果。

三、大膽實踐嘗試，自主處理行款

隨著學生自我調控和動手意識的不斷發(fā)展，教師對寫字教學就不能始終停留在單個的漢字上，要將學生的關注點擴展到行款的層面。我們會發(fā)現(xiàn)，學生手中的習字冊，已不再是純粹的田字格，在每課后面都提供了一段話，而且是以“行”的形式出現(xiàn)。對于成人而言，從田字格到“行”的適應和調整，并不存在太大的障礙，但是對四年級學生而言，則意味著不僅要關注每一個漢字的筆畫、結構，還要充分關注在脫離了田字格輔助線的幫助下，如何將一個正確、規(guī)范的漢字，大小適宜地呈現(xiàn)在“條行”的布局之中。

在課堂教學中，筆者組織學生進行觀察，獲得最基本的要求標準，如每個字與每個字之間，應該留有一定的距離；每個字要做到“上不頂天，下不立地”，不能撐滿整個格子；每段話中的標點符號，也需要占據(jù)一格……憑借學生的觀察，這些都可以直接轉化成書寫經(jīng)驗，但問題的關鍵是，雖然學生已經(jīng)理解了，但未必能在書寫的過程中完全實行到位。面對這種情況，筆者大膽地讓學生試錯，鼓勵學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，與習字冊中所提供的范例進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，并一起商討如何解決問題。由于每個學生認知能力的不同，他們在行款訓練中所暴露出來的問題，也不盡相同。因此，教師要善于捕捉學生可能存在的共性問題，本著尊重學生的原則，有針對性地調整學生的內在認知，讓每一個學生都盡可能得到指導。

四、推動審美體驗，自主創(chuàng)作作品

寫字是語文教學的重要組成部分，隨著學生的能力不斷地提高，教師就不能將寫字教學始終停留在機械化的層面，要將漢字的美逐步呈現(xiàn)給學生。在學生每學期配套習字冊的最后，編者都設置了專門的創(chuàng)作板塊，并設計成各種不同的形式，有長形、有方形、有圓形、有扇形，同時也滲透了主體、落款等相關知識。很多教師在處理這些內容時，并沒有真正發(fā)揮其應有的育人效能，而是將其作為練字的一部分，機械地要求學生進行模仿，從而失去了對漢字美感的體悟。比如，在小學四年級的習字冊中，就設置了四張豎條屏風的形式，并以兩句詩句作為范例，分別是“讀書破萬卷，下筆如有神”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所呈現(xiàn)的價值，不僅有一個個漢字的書寫范例，同時在形式上也別具一格，所有的內容都要豎著從右往左寫，并且在詩歌的第二句，要下調兩個空格。四條屏風下面分別畫著“梅蘭竹菊”，將濃郁的美感元素和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化鐫刻其中。面對這樣的設計和資源，筆者沒有將其看成純粹的練字，而是從書法作品創(chuàng)作的角度對學生進行指導。首先，編者提供的兩句詩，都是讀書與學習的方法，筆者組織學生選擇自己所積累的與讀書、學習相關的詩句（既要從內容上與范例保持一致，也要確保字數(shù)的適宜），進行練習；其次，精準研讀和比較形式，從每一個漢字的位置、標點符號的處理、所占屏風的方位等不同的維度展開探究；最后，組織學生進行評價，在相互交流的過程中，豐富認知，彼此取經(jīng)，進而提升學生的漢字書寫能力，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在這一教例中，筆者順應編者的設置和要求，借助習字冊的平臺，鼓勵學生進行嘗試與實踐，不斷汲取漢字之美，感受書法作品的獨特美感，為學生達成第三學段寫字要求奠定了基礎。