劉光文

一、寫作教學(xué)存在的問題

一直以來，小學(xué)生的作文暴露出來的深層問題頗多，就主題表達(dá)而言，立意浮于表面，思想過于蒼白，言之“無理”；就篇章結(jié)構(gòu)而言，章法混亂，缺乏邏輯性，經(jīng)不起推敲；就語言運用而言，東拉西扯，詞不達(dá)意，句式混亂。究其根本原因，還是學(xué)生不具備良好的思維品質(zhì)。如果學(xué)生的思維品質(zhì)得不到良好的發(fā)展，其寫作能力就不會發(fā)生質(zhì)的變化。當(dāng)下寫作教學(xué)存在諸多問題，教師要積極認(rèn)識問題、分析問題，并有針對性地解決問題。

（一）“應(yīng)試”束縛了學(xué)生思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。但是當(dāng)前很多教師在開展寫作教學(xué)時都是給定“框架”與題目，導(dǎo)致學(xué)生的寫作不是由內(nèi)心生發(fā)，把自己的所見、所聞、所思、所想付諸筆端，而是為了應(yīng)對各種各樣的作文考試題。在這樣的應(yīng)試教育環(huán)境中，大多數(shù)教師追求的只是高分，忽視了學(xué)生的思維過程與品質(zhì)。在這樣的寫作教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的寫作教學(xué)任務(wù)逐漸被邊緣化，學(xué)生的寫作出現(xiàn)“言之虛假”“無病呻吟”等各種問題。

（二）“技巧”束縛了學(xué)生思維

在寫作教學(xué)過程中，很多教師往往過分夸大寫作技巧的功能，把知識與技巧的教學(xué)凌駕于能力與思維的培養(yǎng)之上，想當(dāng)然地以為掌握了知識與技巧就能寫好作文。例如，很多教師在寫作教學(xué)時，通常是從如何寫吊人胃口的開頭開始，到怎樣升華主題的結(jié)尾；從如何選擇典型的事例抓人眼球，到如何寫好細(xì)節(jié)，都詳細(xì)講解，但是學(xué)生仍舊不會寫作。寫作是一種語言實踐的綜合性活動，思維品質(zhì)是其核心。如果學(xué)生具備優(yōu)秀的思維能力，在圍繞一個主題進(jìn)行寫作時，學(xué)生就能大膽展開想象，創(chuàng)作出具有獨特風(fēng)格與深刻內(nèi)涵的文章。

（三）“枷鎖”束縛了學(xué)生思維

很多教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，習(xí)慣給學(xué)生限定主題、框架與遣詞造句的技巧。這樣的寫作教學(xué)看似面面俱到，實則給學(xué)生的思維戴上了無形的“枷鎖”，將學(xué)生的思維空間窄化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作大同小異，表達(dá)雷同，寫作失去了個性化的色彩。寫作教學(xué)應(yīng)該激勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，遵從內(nèi)心感悟，采用個性化的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，而不是“人云亦云”。

二、提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的策略

提升學(xué)生的思維品質(zhì)是提高寫作質(zhì)量的首要任務(wù)與基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要打破固有的寫作教學(xué)理念與教學(xué)定式，采用個性化的思維培養(yǎng)方式，使學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性、創(chuàng)造性、邏輯性和深刻性得到質(zhì)的提升。

（一）留心觀察，讓思維更加活躍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，小學(xué)高年級階段的寫作教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。很多學(xué)生在提筆寫作時無從下手，無法找到精準(zhǔn)的寫作事例，歸根結(jié)底在于學(xué)生對眼前的生活熟視無睹，缺乏觀察生活和整合思維的習(xí)慣，生活與寫作處于剝離的狀態(tài)。如果學(xué)生有觀察生活的意識，就會把寫作與生活關(guān)聯(lián)起來，就不會出現(xiàn)“無事可寫”的問題。

部編版教材尤其重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。例如，三年級下冊第一單元習(xí)作要求學(xué)生：“寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。寫的時候，試著把你觀察和感受到的寫清楚。”編者在編排教材時也很講究，《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文都注重引導(dǎo)學(xué)生體悟作者是怎樣細(xì)致地觀察身邊的事物的，課后習(xí)題也設(shè)計了觀察事物的任務(wù)。教材編排抓住生活與寫作兩條線，讓其同時發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、積累、感悟，最終培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，形成快速捕捉素材的能力，進(jìn)而充實寫作。

（二）梳理“文脈”，讓思維更有邏輯

文脈猶如人體的血脈，把零散的素材有機(jī)串聯(lián)成一個整體，體現(xiàn)了作者的思維軌跡。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在動筆寫作之前基本不考慮寫作的思路，直接忽略寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)，抓筆就寫，想到什么寫什么，根本沒有章法可言。這樣寫出來的文章毫無條理，毫無重點，更無中心。究其根本原因，還是學(xué)生思維混亂，缺乏邏輯。

古人寫作強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，寫作之前應(yīng)該搭建好文章的框架，寫作才能做到“文脈清晰”。列提綱是搭建文章框架的最佳方式。在指導(dǎo)學(xué)生列提綱時，首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主題思想要明確，內(nèi)容詳略要安排得當(dāng)，寫作順序要確定，細(xì)節(jié)技巧要選定等。學(xué)生在寫作前厘清了脈絡(luò)，思維軌跡就一目了然，文章的邏輯性就會更強(qiáng)。其次，列提綱不應(yīng)拘泥于某種固定的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作需求，用不同的形式列提綱。最后，列提綱也是訓(xùn)練學(xué)生梳理文章思路行之有效的方法，教師可以針對不同題材的寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類寫作訓(xùn)練。例如，寫人的文章重點是選擇典型的素材來表現(xiàn)人物的特點，并且為突出特點需要采取什么樣的細(xì)節(jié)描寫；敘事類的文章可以根據(jù)事情發(fā)展的順序列出提綱，明確中心，確定重點場景；寫景類的文章要明確觀察順序，移步換景，再細(xì)化表達(dá)，彰顯景物特點。

（三）別出心裁，讓思維更為獨特

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性就是創(chuàng)意表達(dá)的具體體現(xiàn)。每篇文章都是作者思維的獨特表達(dá)，學(xué)生的寫作也是如此。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生立足自己的生活，講自己的故事，講身邊的故事，張揚(yáng)個性，創(chuàng)意表達(dá)。

（四）科學(xué)評判，讓思維更有深度

寫作是一個不斷精細(xì)化的過程，這個過程不能缺少思維的評判。但是很多學(xué)生對一篇作文的評價往往只停留在字詞、句子的運用等層面，而忽視深層次的內(nèi)容，如素材的選取、主題的表達(dá)、寫作手法等。這充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的深度不夠，評判能力薄弱。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，評判寫作的環(huán)節(jié)就毫無意義。教師要拓展學(xué)生思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行科學(xué)的評判。

首先，評判要有明確的目標(biāo)。每個單元的寫作都有明確的要素，教師應(yīng)該緊扣寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量化評價，建立目標(biāo)性評價的意識。其次，評判要抓住典型案例。教師可以就優(yōu)秀作文進(jìn)行個例評價，也可以把優(yōu)秀案例與問題案例進(jìn)行對比講解，在對比中找到“痛點”。最后，評判要有章法。學(xué)生的評判能力需要逐步構(gòu)建，教師可以由點到面，在練習(xí)中不斷提升學(xué)生的評判能力。

總之，思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量；要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加真實且個性化，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。