高 川

聲樂教學是一門授課藝術(shù)很強的專業(yè)學科，其要求既把學生訓練成能靈活調(diào)節(jié)、自如控制、聲音優(yōu)美的“樂器”；又要培養(yǎng)成具有較高的文學藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的呈現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵的“演奏者”。

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育的新理念與新形式對綜合類高校聲樂教學產(chǎn)生了深遠的影響，對綜合類高校聲樂教師來說，既要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與教育教學能力，又需具備一定的演唱實踐能力。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入與發(fā)展，綜合類高校招收藝術(shù)類考生的門檻有所松動，加之招生人數(shù)持續(xù)增加，如何提高聲樂教學效率與質(zhì)量，成為音樂領(lǐng)域研究的重要課題。

一、高校聲樂教學質(zhì)量保證

(一)重視聲樂教師自身素質(zhì)培養(yǎng)

從歐洲聲樂發(fā)展歷史來看世界級歌唱家產(chǎn)生的背后，常常有世界級聲樂教育家作為有力支撐。鑒于此，聲樂教學的首要因素就是具備優(yōu)秀的師資隊伍。所以，聲樂教師需要在當前的教育教學模式下不斷加強自身的基礎(chǔ)知識以及實踐經(jīng)驗，并積極提升自身的綜合教學能力。

第一，應(yīng)該有較為突出的文藝修養(yǎng)以及扎實的基礎(chǔ)知識。聲樂課程本身就是音樂與演唱相互結(jié)合的藝術(shù)內(nèi)容，在當前的教育教學模式下，首先需要將發(fā)聲技巧進行科學處理，在此基礎(chǔ)上具有豐富的情感融合以及文化的內(nèi)容，這樣才能夠更好地烘托出本身聲樂的情感。[1]鑒于此，作為教師除了需要關(guān)注技巧方面的提升以外，還應(yīng)該同與之相關(guān)的其他文學知識進行理論內(nèi)容學習。聲樂教師自身具有扎實的知識結(jié)構(gòu)，并有全面性的藝術(shù)修養(yǎng)以外，才能“成就學生、成就自己”。

第二，樹立并堅定正確的演唱觀念、方法。如果教師本人都沒有搞懂弄通，難免陷入“盲人騎瞎馬”的尷尬境地。尤其是剛畢業(yè)的年輕聲樂教師，雖然可能具有更新的視野與理念，但要繼續(xù)保持學習，將已形成的正確的歌唱藝術(shù)觀念保持并更進一步。

第三，練就一雙好耳朵。聲樂教學核心是以細致的聽覺辨別為基礎(chǔ)的，演唱中大多數(shù)瑕疵或問題，都需要依靠聽力進行后續(xù)的調(diào)整與練習提升。聲樂教師也應(yīng)該具備豐富的經(jīng)驗引導學生去積極辨識在聲樂演唱期間的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，比如，音準、咬字、共鳴等，并恰當及時地給予有效反饋使其做出相對較好的調(diào)整。

第四，須具備“以生為本”的教學要求。在聲樂的日常教育教學期間，學生可能會存在或多或少演唱以及表現(xiàn)方法等方面的問題，需要后續(xù)師生共同努力、合作面對解決當前聲樂教學的根本問題。假如將聲樂教師換位變成一種醫(yī)生的角色，那么學生就是患者，教師在進行日常的練習期間應(yīng)該及時調(diào)整學生的歌唱不足[2]，為其診斷“對癥下藥”地為每位學生存在的問題給予幫助，最好是立竿見影地解決聲樂學生遇到的各種難題，而這是成為一名優(yōu)秀聲樂教師的核心能力。

第五，有豐富的舞臺經(jīng)驗與鋼琴(即興)伴奏能力。“言傳”為修養(yǎng)，“身教”見真章。在教學中更加具有實踐經(jīng)驗的教師會更讓學生信服，也會更加突出個人的魅力，對于具備豐富經(jīng)驗的聲樂教師來說，具有較強的范唱經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)學生的學習主動性，將本身較為抽象的內(nèi)容變得更加具體。學生在進行現(xiàn)場聆聽并進行試唱階段，不僅能夠有效的模仿教師在聲樂歌唱方面的方式方法，還需要感受教師在進行歌曲演唱期間的情感表達以及其藝術(shù)表現(xiàn)方式方法，從這些細節(jié)方面的調(diào)整更好地詮釋音樂的內(nèi)涵，促進學生對于聲樂作品本身的思考以及把握。除此以外，鋼琴的伴奏也是當前聲樂課程中不能忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，歌曲的伴奏對于作品的情感表達都會具有引導性的意義，讓學生能夠更好地進入到實際的歌唱環(huán)境中。當然，鋼琴正譜伴奏應(yīng)與專業(yè)鋼琴藝術(shù)指導密切合作、形成團隊授課效果更佳。

(二)引導學生聲樂素養(yǎng)綜合積累

聲樂教學素養(yǎng)提高來自兩方面：首先，從信息論角度來看，學生接受、加工、處理聲音與聲樂教學內(nèi)容的過程中，在獲得或發(fā)展聲樂技能的同時，通過授課信息的內(nèi)化依次獲取聲樂理論知識與聲樂教學理論知識；其次，培養(yǎng)聲樂教學素養(yǎng)則可以通過聲樂觀摩課達到。為此，聲樂教師授課時可安排不同階段、不同程度的學生搭配組合同進課堂的教學模式。通過變換授課形式強化技能實踐能力和理性認知；為未來教學積累文獻與經(jīng)驗；觀察聲樂課程立體教學法。這一過程重點圍繞聲樂教學范圍中的共性與個性相統(tǒng)一的問題，以期達到舉一反三，觸類旁通。如：按聲部分組集體練聲，不斷總結(jié)發(fā)聲技法的步驟、方法的規(guī)律，促進學生自信歌唱；通過齊唱、重唱、合唱訓練，學生在擴大聲樂演唱形式的視野中，逐步提高藝術(shù)審美品位，聲部分組訓練亦能培養(yǎng)演唱教學的實戰(zhàn)能力。在小組課程的推進階段，能夠采用高年級與低年級相互配合的方式進行課程教學，并達到適度指導的效果，讓學生能夠在相互之間的學習中達到主動學習的目的，培養(yǎng)學生對于聲樂知識學習的積極性與主動性，探究問題并解決問題。在初期掌握方法與技巧之后，鼓勵學生進行實踐。

(三)構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

聲樂的教與學有其特殊的所謂師傅帶徒弟的“師徒關(guān)系”。這里面離不開師生間的密切配合，良好互動以及充分信賴。學生堅定克服困難的決心與執(zhí)行過程需要教師的適時關(guān)心與激勵。正如習近平主席強調(diào)“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”既要當知心朋友，在充分尊重學生的個性與人格尊嚴的同時，通過“師徒關(guān)系”的授課魅力充分正面引導。

構(gòu)建在民主、平等、和諧、信賴的師生關(guān)系上的有效教學將會事半功倍。首先，聲樂教師與學生大多是合作雙贏的關(guān)系。學生成功就是老師的成功，反之亦然。因此，常態(tài)化進行學術(shù)交流、思想感情溝通十分必要。然后，教師需要改變當前的教學模式以及理念，提升“以學生為中心”的教學理念，增強服務(wù)意識，盡可能達到既是良師、也是益友。

(四)發(fā)揮學生的主體作用

正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”[3]。在教師正確地、恰當?shù)亟M織引導下，學生參與學習活動。教學過程要曉之以理，動之以情，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，并建立正確積極的學習動機，鍛煉學生持之以恒的頑強毅力，只有這樣才能夠更大程度的提升學生的學習質(zhì)量與效果。教學過程即要保護聲樂學習的自信心與競爭意識，同時也要充分培養(yǎng)其合作意識與團隊精神；高校聲樂學生多屬專業(yè)性培養(yǎng)，教學過程中除了技能訓練以外，還應(yīng)多鼓勵指導學生進行與聲樂學習相關(guān)的研究；此外，要保護學生們的上進心，也要把握好尺度，需密切關(guān)注學生成長和發(fā)展，適時激發(fā)學生的主觀能動性。

(五)規(guī)范制定聲樂教學計劃

聲樂教學本身就需要按照課程的規(guī)律進行推進，并制定科學有效的課程計劃，從淺到深的課程教學才能夠更好地幫助學生進行學習，所以，在制定相對應(yīng)的教學計劃方面需要重視知識體系的構(gòu)建，在制定計劃方面，將基礎(chǔ)放在首要位置，并達到引導的目的，逐步貫穿聲樂知識以及藝術(shù)文化理念的內(nèi)容。只有當掌握知識與技能足夠牢固、見聞足夠廣博，在面對更高難度的作品演繹時才能有所突破與收獲。

(六)采用多媒體的方式幫助學生進行聲樂學習

隨著科技的不斷進步，多媒體在聲樂教學過程中的作用越來越大。其彌補了傳統(tǒng)聲樂教學中可視性、舞臺感受的局限。多媒體應(yīng)用軟件能夠?qū)⒔虒W中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形[4]、范聽例證更為豐富，從而更為直觀全面地幫助學生理解。

所以，高校的聲樂教師在教學期間具有十分關(guān)鍵的引導作用，在教學中按照學生的不同情況，進行教學規(guī)律與方法的科學運用。既讓聲樂課堂氛圍活躍、充滿活力，也要壓實要求、循序漸進。在一步步提升演唱技能的同時享受藝術(shù)之美、在不斷地提高高校聲樂教學質(zhì)量的過程中一步步成人之美、美美與共。

二、新形勢下聲樂教學方法探索

當前聲樂教學的方法不僅僅是教師的教育方式方法還有學生的學習方式與方法。當前，我國的各個教育部門都在不斷突出學生在教學方面的主體位置，“以生為本”的內(nèi)容也已經(jīng)根深蒂固，聲樂學習的特點也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育教學模式上得以創(chuàng)新，并且不斷探究全新的教學模式與方法。[5]在新形勢下，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的優(yōu)秀聲樂教學方法與教學模式，并借鑒當前國內(nèi)外創(chuàng)新性的教學方式以及其研究成果。例如音樂學專業(yè)方向的研究性學習、音樂表演專業(yè)方向的合作學習等。這些新的教學方法在其他學科教學實踐中已經(jīng)有了較為廣泛的研究[6]和應(yīng)用。相較此類課程形式，往往認識上有幾個誤區(qū)“僅是降低辦學成本”“為緩解擴招后帶來的教師少、學生多的矛盾而采取的一種不得已而為之的辦法。”[7]為打破如此誤解在綜合類高校的聲樂教學改革與探索方面對新的教學方法的研究、試用與實施更顯必要。

(一)研究性學習

研究性學習本身就是在教師的引導下進行音樂素材的研究，并將其作為具體的討論與研究專題，在開放的討論環(huán)境中積極探究全新的教學模式，并達到親身體驗的效果，從而讓學生在創(chuàng)新的思維模式下同教師構(gòu)建一種全新的教學氛圍[8]。高校的音樂教育專業(yè)的內(nèi)容本身就會兼顧到聲樂的教育特點，并與學生的專業(yè)技能進行融合，由此決定了音樂學專業(yè)學習方向往研究性學習發(fā)展，相應(yīng)的聲樂大課教學充分展現(xiàn)了這一特殊的研究和實踐價值，研究性聲樂教學的研究課題可具有廣泛性和深刻性。可包含各種不同層次的研究對象，開展與他們的學識水平相等的研究前提下促進學生解決問題的能力，提升學生當前自我總結(jié)以及創(chuàng)新的能力，并讓學生在學習中不斷挖掘與分析。聲樂的研究性學習模式對于學生聲樂深入理解、多元比對、多維品鑒的審美；以及更加積極地創(chuàng)新性思考與實踐的治學態(tài)度；加之深入聲樂乃至音樂與文史哲物化生等的交互式研究，為聲樂教育相關(guān)聯(lián)的交叉學科培育清晰的思路、奠定有益的基礎(chǔ)。

(二)合作學習

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習最基本理念就是在于激發(fā)興趣，將教與學之間關(guān)系調(diào)整為指導與參與，是音樂表演專業(yè)方向教學方法理想的探索領(lǐng)域。當然與其他學科不同的是，在聲樂教學中天然有著參與實踐與參與指導，為此在參與教學過程的實踐與指導的前期準備情況、總體質(zhì)量高低、表現(xiàn)積極程度等因素直接影響著教學效果。在聲樂教學中，合作學習能夠提升學生對于聲樂課程的興趣程度，并將作品的精神通過自己的演唱有效表達，克服自身的緊張情緒，激發(fā)學生的演唱興趣，勇于評述利弊需要在此全過程中重點關(guān)注與把關(guān)。聲樂需要構(gòu)建一個富有藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的時空，通過激發(fā)學生主體作用，讓學生們成為聲樂作品展現(xiàn)(常規(guī))與創(chuàng)造(即興)的主人，充分表達音樂見解，全情投入在演唱的樂趣之中，在美的熏陶與教育里逐步互相促進、共同成長。

聲樂合作學習教學活動的基本形式建議以聲樂小組課或舞臺實踐課為主，即符合綜合類高校聲樂教學的特點。在聲樂合作學習的教學過程中,需善于發(fā)現(xiàn)學員的特長，鼓勵他們運用各自的特點與特長巧妙地與聲樂作品聯(lián)系互動起來，這對演唱積極性、自信心的良性建設(shè)都有推動作用，在節(jié)目排演的過程中又可以逐步增強團隊友誼以及集體榮譽感。在聲樂小組課或舞臺表演課中，通過各位學員課堂上的互相觀摩、交流心得，逐步形成互學互助、共同提高的學習小組或團隊。在這隊伍里通過展示提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬感的需要[9]。凡是演唱入迷和聽唱入迷的人都是愛聲樂的人[10]。這種獲得較之只唱會幾首詠嘆調(diào)或更有利于學員的未來發(fā)展、更有現(xiàn)實意義。

結(jié) 語

聲樂和其他音樂種類一樣，是人類創(chuàng)造的一門藝術(shù)[11]。因此綜合類高校的聲樂教育教學本身就是高校藝術(shù)教學階段不能忽視的組成內(nèi)容。由于各個層次的聲樂教師團隊人數(shù)在不斷擴大，在這樣的模式下，綜合性的高校就聲樂教育教學的方式方法也在不斷創(chuàng)新與深入，在新形勢、新機制下高校聲樂教學也不斷探索著新的課堂形式并呈現(xiàn)，但對聲樂主課教師的總體訴求始終沒變，這里引石惟正先生的一句話共勉之“在任課的期間內(nèi)，應(yīng)擔負起教學的主導作用，以明確的是非感，以從學生一生藝術(shù)前途出發(fā)的責任感，以藝術(shù)上的寬闊胸懷和廣博的見識引導學生正確思考、分析、協(xié)調(diào)教育之間的關(guān)系，使學生在藝術(shù)道路上健康成長?！蓖ㄟ^以學生為中心為治學理念的引導，為全力營造因材施教、因勢利導、尊重個性、激發(fā)潛能的教育環(huán)境而努力。

注釋:

[1]周 娜.淺析先進的教學理念在聲樂教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2012(08):149.

[2]劉宇瀚.關(guān)于聲樂教學的有效教學[J].文教資料,2007(27):116—118.

[3]高 川,喻 歌,李 根.聲樂表演技巧與教學實踐研究[M].北京:九州出版社,2019:255.

[4]李 雪.提高高校聲樂教學形式與方法探析[J].藝術(shù)評鑒,2016(16):133—134,132.

[5][6]胡賢波.新形勢下聲樂教學形式與方法探討[J].中國成人教育,2008(05):168—169.

[7]楊立崗.聲樂教學法[M].上海:上海音樂出版社,2018:87.

[8]同[5].

[9]付小波.普通高校聲樂教學研究[M].北京:首都師范大學,2007:13.

[10]石惟正.聲樂學基礎(chǔ)[M].北京:人民音樂出版社，2002:335.

[11]石惟正.聲樂學基礎(chǔ)[M].北京:人民音樂出版社，2002:291.