苗瀟允，師佳英

（云南師范大學，云南昆明 650500）

進入新世紀以來，我國的產業(yè)結構不斷調整，中等職業(yè)教育將成為我國提升國家競爭力最寬厚的基礎和最堅實的支撐。因此，對中職學校的職業(yè)生涯教育提出了更高的要求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展最終要落實在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上面，中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設與否，質量好壞影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展狀況。[1]

一、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學存在的問題

（一）課程目標有待完善

中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學大綱明確提出，幫助中職生提升自身職業(yè)能力和職業(yè)素質，目標包括了理論知識維度和實踐能力維度，但是目前大部分中職學校只是將大綱要求生搬硬套。[2]通過調查走訪，與多名目前正在一線任教的中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師談話，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對于本課程的課程目標是讓學生了解一些基本的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，樹立理想觀和職業(yè)觀，但卻較少涉及對學生實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的狀態(tài)下，課程目標是與我國關于本課程的課程目標設定背道而馳的。

（二）教學內容結構寬泛

首先，教學內容太過籠統(tǒng)。目前雖然部分學校已經修訂了該課程的教學大綱，但教學的過程當中教學內容千篇一律，并沒有考慮到每個學生的實際情況，不僅導致學生對本課程的內容難以提起興趣，更使學生難以激發(fā)對于所學習的專業(yè)以及未來職業(yè)的熱情，不利于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感的培養(yǎng)。[3]

其次，教學內容的教授存在重理論輕實踐的問題。經調查得知，時下多數(shù)中職學校統(tǒng)一使用由蔣乃平主編，中等教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（第四版）。教師教授課程大多關注教材所涉及的顯性知識，而對其包含的隱性知識涉及較少。只是在“教教材”，而沒有“用教材教”。

（三）教學方法單一落后

當前課程授課主要還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師講授為主，以教師為中心，忽略了學生的主體性和互動性。分課堂授課仍然是填鴨式的傳授方式，教師能夠主動采用更先進的教學手段的情況較少，更有部分教師知識經驗陳舊，思維方式固化，既無法引導學生參與教學，也不能將職業(yè)生涯規(guī)劃理念傳達給學生。[4]這樣就無法起到真正幫助學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，明確學習目標的作用。掌握基本理論知識和具有充分的參與性是激發(fā)學生積極性的前提，但目前的教學在這兩方面都有不同程度的欠缺。

（四）課程評價簡單死板

課程評價是一門課程的重要組成部分，課程評價的準確性與科學性，保障了學生培養(yǎng)質量。[5]

首先，從評價主體上看，該課程的評價主體太過單一，學生的評價不夠客觀，更少涉及相關專業(yè)的企業(yè)人員，不管是對于課程本身的教學還是學生的學習結果，評價結果的效度大打折扣；其次，上學期的評價結果利用率低，教師很少能夠利用上學期的評價結果，制訂下學期的課程計劃，更不要說針對每一個學生因材施教，這就不利于課程質量和學生的進一步提高，降低了課程的連貫性。[6]

二、體驗式教學法在教學中的應用及實例：以學習領域課程體驗原則拓展

該課程的體驗式教學可以參考學習領域課程的體驗原則進行設計。所謂學習領域課程，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，基于工作過程的學習領域課程是德國職業(yè)教育“設計導向”思想在課程領域的實際運用。[7]

（一）教學目標設計

通常的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模式都是學生根據(jù)老師講授的知識，自行制訂未來職業(yè)規(guī)劃，通過對職業(yè)規(guī)劃課程的職業(yè)崗位分析，我們發(fā)現(xiàn)可以讓學生充當職業(yè)規(guī)劃師的角色，利用自己的知識對他人進行規(guī)劃。[8]

（二）教學內容設計

將典型工作任務轉換為學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，完成學習領域設計。[9]

（三）教學方法設計

確定學習內容和工作對象。通過設定職業(yè)規(guī)劃師與求職者交流的學習情境，根據(jù)學校實際的教學特點，首先安排6課時按照常規(guī)的授課方式講解基本的理論知識，剩下的30個課時根據(jù)不同的客戶需求分成五個學習情境（見表1、表2、表3）。

表1 《職業(yè)生涯規(guī)劃》典型工作任務

（四）教學評價設計

在整個課程實施過程中，教學評價的設計尤為重要，是將學習情境應用于實踐的關鍵步驟，職業(yè)生涯規(guī)劃課程所運用的是角色扮演法，讓學生各自扮演職業(yè)規(guī)劃師與求職人的角色，既能夠將理論知識應用于實踐，還能借助別人更為客觀地認識自己，從而做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.確定項目任務（咨詢）

在完成職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識講解后，學生根據(jù)學到的理論知識解決客戶的實際問題。教師負責主導、設計，學生需理解任務。

2.劃分項目小組

將全班同學劃分為若干小組，每組2人左右，提倡自愿組合。教師負責協(xié)調、引導，學生負責執(zhí)行。

3.制訂項目計劃（計劃）

組內討論應該如何將實際出現(xiàn)的職業(yè)規(guī)劃方面的問題與理論知識相結合。教師負責協(xié)調、引導，學生進行組內研討。

4.實施計劃（實施）

兩人一組，分別扮演職業(yè)規(guī)劃師與求職人，扮演完畢后互換角色，模擬完畢后完成對方的職業(yè)咨詢報告。教師負責協(xié)調、引導，學生分組獨立完成

5.檢查和評估（檢查、評估）

各小組展示各自完成的產品介紹，并介紹完成項目的經驗，然后各小組分別評價其他小組的完成情況，最后由教師對全班項目完成過程進行點評，對優(yōu)秀作品、表現(xiàn)突出的項目小組和個人進行表揚和鼓勵。教師進行指導、檢查、評價，學生客觀評價自己和同學，取長補短。

總而言之，對基于就業(yè)導向發(fā)展的中職教育來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開發(fā)是非常有必要的，也是響應國家“職教二十條”“中國制造2025”等政策的具體途徑。將體驗式教學法應用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，不僅促進學生理解理論知識，提高其實踐能力，符合我國對于勞動人才全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，更重要的是培養(yǎng)了學生對于職業(yè)的熱愛和信念感，中職學生的年齡階段正處于成長的關鍵階段，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)對學生來說是一種長效性的影響，使其終身受益。