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        指向批判性思維培養(yǎng)的四階策略
        ——以余華《活著》整本書閱讀為例

        2022-12-28 13:34:40
        中學(xué)語文 2022年32期
        關(guān)鍵詞:福貴四階祥林嫂

        吳 倩

        新課標(biāo)新教材的實(shí)施強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,發(fā)展批判性思維。在進(jìn)行單篇、短篇小說的四階策略教學(xué)實(shí)踐后,嘗試在長篇小說整本書閱讀中運(yùn)用四階策略幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維,取得了顯著成效。

        一、批判性思維的內(nèi)涵與描述

        1990 年美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用德爾菲(Delphi)方法,即通過反復(fù)詢問調(diào)查、專家意見和直觀結(jié)果的方法,得出關(guān)于批判性思維的專家一致意見,綜述界定為:批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為分析、解釋、評價(jià)、推斷等,以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。

        批判性思維的課程目標(biāo)描述為:運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品,探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)形象,形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述上,語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的維度之一是批判性思維。批判思維的發(fā)展水平描述為水平2:能對獲得的信息及其表述邏輯做出評價(jià),水平3:能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑,并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn),水平4:能就文本的內(nèi)容和形式提出質(zhì)疑,展開聯(lián)想,并能找出相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn),反駁或補(bǔ)充文本解釋文本的觀點(diǎn),水平5:分析其推論的合理性,或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等;水平6:能依據(jù)多個(gè)信息來源,對文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性做出自己的判斷,并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)。

        二、整本書閱讀對發(fā)展批判性思維的意義

        從課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)水平對批判性思維的描述中整合批判性思維的內(nèi)涵,就會發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、質(zhì)疑、探究和評價(jià)”等是批判性思維的核心詞匯與集中表達(dá)。根據(jù)國內(nèi)外研究,發(fā)展批判性思維需要加強(qiáng)洞察力、分析力、判斷力和反思力等要素培養(yǎng)。而整本書閱讀一定是深度閱讀,指向?qū)﹂喿x材料的整體理解和結(jié)構(gòu)化閱讀,指向閱讀者的自主、能動(dòng)與反思性閱讀,指向閱讀任務(wù)的挑戰(zhàn)、遷移與應(yīng)用性閱讀,這與對批判性思維內(nèi)涵的描述性詞匯契合度較高。整本書閱讀教學(xué)可以深入觸及學(xué)生素養(yǎng)培育的全面性,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生終生成長影響的深刻性,達(dá)成學(xué)生對人類文化理解感悟的深透性。整本書閱讀教學(xué)這種對學(xué)生影響的全面性、深刻性、深透性與反思性有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展與提升。

        三、批判性思維培養(yǎng)的四階策略

        在整本書閱讀中培養(yǎng)批判性思維的四階策略包括三大方面:

        1.四階閱讀策略

        四階閱讀策略是成都市課題《高中語文小說專題四階策略研究》提煉的階段性成果。四階閱讀策略包括定點(diǎn)與讀文、理解與建構(gòu)、探究與發(fā)現(xiàn)、評鑒與創(chuàng)造,依次對應(yīng)“讀、賞、探、寫”四個(gè)課型。一階,讀(閱讀與理解):通過開題指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生通讀并掌握小說的基本內(nèi)容。二階,賞(審美與欣賞):精讀名著中的經(jīng)典片段,深入理解作品的思想內(nèi)涵,鑒賞其藝術(shù)特征。三階,探(探究與發(fā)現(xiàn)):引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有探究性的問題,展開專題研討,并圍繞研究點(diǎn),進(jìn)行比較探究,使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。四階,寫(總結(jié)與寫作):在背景了解、原作閱讀和評鑒閱讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)角度將第三階的深入思考書寫成文。四階閱讀策略的實(shí)施從輸入語言到輸出語言,從聚焦作家的思想到形成自己的觀點(diǎn),正好完成了學(xué)生核心素養(yǎng)的梯級發(fā)展目標(biāo)。四階閱讀策略尊重學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律,立足于從理解、分析、批判到闡述的梯度發(fā)展,意在使學(xué)生的語文科學(xué)核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

        2.四階學(xué)法

        批判性思維發(fā)展的內(nèi)核是學(xué)習(xí)過程的四個(gè)思維階段,具體指向:發(fā)現(xiàn)思維階段(激發(fā)思維、明確目標(biāo)、理解意義等)、分析思維階段(信息篩選、優(yōu)化調(diào)整、尋找關(guān)鍵等)、判斷思維階段(合作學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)等)和反思思維階段(自覺糾正、反思改進(jìn)等)。四個(gè)階段始終以思維為主線,以“發(fā)現(xiàn)—分析—判斷—反思”為思維路徑,構(gòu)成循環(huán),螺旋上升,引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展批判性思維的洞察力、分析力、判斷力和反思力。

        3.四階教法

        圍繞四個(gè)思維階段,通過“問—理—論—思”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì),理清思維路徑,論證解決方法,反思思維策略?!皢枴笔侵竿ㄟ^問題情境,開放式任務(wù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);“理”是指以1—2 個(gè)核心問題及變式問題讓學(xué)生自主探索,理出思維路徑;“論”是指鼓勵(lì)學(xué)生小組討論交流、思維碰撞;“思”是指鼓勵(lì)學(xué)生找出問題癥結(jié),突破思維慣性,優(yōu)化思維過程。

        批判性思維培養(yǎng)的四階策略運(yùn)行機(jī)制是:四階閱讀策略指導(dǎo)下的“讀、賞、探、寫”四個(gè)課型與學(xué)生四個(gè)思維階段“發(fā)現(xiàn)—分析—判斷—反思”、批判性思維四大能力“洞察力、分析力、判斷力和反思力”一一對應(yīng)。即“初讀交流課”培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維,指向洞察力,“經(jīng)典鑒賞課”培養(yǎng)分析思維,指向分析力,“深度探究課”培養(yǎng)優(yōu)化思維,指向判斷力,“時(shí)評寫作課”培養(yǎng)反思思維,指向反思力。教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元學(xué)案讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化,每一個(gè)課型中教師采用“問—理—論—思”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生完成批判性思維和語文核心素養(yǎng)的梯級發(fā)展目標(biāo)。

        四、教學(xué)梳理

        一階:初讀交流課

        洞察力培養(yǎng):洞察主要情節(jié),圍繞主要情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖,圍繞主要人物、情節(jié)發(fā)現(xiàn)并提出問題,走向主旨探究目標(biāo)。

        為方便分享交流,我們統(tǒng)一《活著》的閱讀文本為作家出版社2008 年5 月第1 版。學(xué)生閱讀序、正文和中外評論摘要,寫讀后感并課堂交流。讀后感顯示學(xué)生思維聚焦死亡和福貴,忽視題目《活著》和死亡,主人公福貴與其他人物的關(guān)聯(lián)。為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)活著與死亡的關(guān)系,要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理《活著》中根據(jù)關(guān)系親疏繪制死亡者、死因及與福貴具體關(guān)系。

        學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)死亡者都曾活著,福貴見證了他們的一生,而福貴一直活著,與老牛相依為命。根據(jù)思維導(dǎo)圖再讀原著還發(fā)現(xiàn)福貴爹、鳳霞、有慶、二喜、苦根死于意外,家珍、富貴娘死于病痛,福貴敗光家產(chǎn),被拉壯丁既不曾遭遇意外,也沒有病痛折磨,在親人一一離世的過程中卻一直活著。還債,戰(zhàn)爭,龍二被槍決,春生自殺更是一次次讓讀者讀到福貴的內(nèi)心:可得好好活。福貴為什么還活著呢?他好好活了嗎?這是值得鑒賞的探究的問題。

        二階:經(jīng)典鑒賞課

        分析力培養(yǎng):根據(jù)小說寫作順序,抓住小說的人物刻畫手法(如本文的語言描寫、細(xì)節(jié)描寫,側(cè)面描寫等手法)賞析文本經(jīng)典片段。

        圍繞問題,要求學(xué)生細(xì)讀文本,按照青年、中年、老年的時(shí)間順序以思維導(dǎo)圖形式繪出福貴人生軌跡,并賞析福貴是怎樣活著的,在文本中尋找相關(guān)內(nèi)容印證觀點(diǎn),并邏輯清晰地表述觀點(diǎn)。

        根據(jù)文本可分析出青年福貴物質(zhì)豐厚,父母關(guān)愛,妻子賢惠,但精神生活迷茫,吃喝嫖賭,最終敗光家產(chǎn)。父親的教育和死亡讓青年福貴開始擔(dān)當(dāng)。中年福貴經(jīng)歷了戰(zhàn)爭、物質(zhì)困苦,但與家人相依為命,共度難關(guān),福貴成長為一個(gè)好丈夫、好父親。在福貴的描述中他有忠誠的妻子、孝順的兒女,苦難中充滿溫情。老年福貴與牛相依為命活得超脫,自己親手埋的親人,輪到自己也不用擔(dān)心誰了。雖然越老越?jīng)]出息,但還活著。物質(zhì)上福貴不斷失去,精神上福貴不斷成長。困苦的生活沒有損壞福貴的記憶,他能夠看到自己過去的模樣,喜歡回想過去,喜歡講述自己,他對自己的經(jīng)歷不缺乏熱情。

        經(jīng)過教師與學(xué)生共同分析,福貴的人生軌跡有兩條:一條是苦難造成的向下的物質(zhì)失去,一條是面對苦難向上的精神成長。苦難讓福貴浪子回頭,死亡并未讓富貴屈服,反而隱忍、堅(jiān)強(qiáng)地活著。這里不得不質(zhì)疑死亡是讓福貴活著的真實(shí)原因嗎?

        三階:深度探究課

        判斷力培養(yǎng):在整本書閱讀與單篇閱讀的對比中,引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維,探究主旨,作出判斷。

        為了探究富貴活著的真實(shí)原因,對比閱讀《祥林嫂》《老人與?!罚瑢W(xué)生通過不同文學(xué)作品人物的不同命運(yùn)發(fā)現(xiàn)死亡的深意。采用小組合作,教師投放資料、點(diǎn)撥總結(jié)等方式進(jìn)行。

        閱讀《祥林嫂》時(shí),學(xué)生繪制祥林嫂命運(yùn)軌跡。從生活在半封建半殖民地社會閉塞小鎮(zhèn)的祥林嫂在祝福中走向死亡的結(jié)局出發(fā),教師引導(dǎo)學(xué)生賞析祥林嫂外貌變化和眼睛細(xì)節(jié)刻畫,探究祥林嫂死亡真相。在討論中明確魯迅借《祝?!放蟹饨ǘY教的吃人本質(zhì),祥林嫂在物質(zhì)與精神的雙重盤剝中死的凄慘,這個(gè)沒有春天的女人最終死于精神的絕望。

        對比祥林嫂的精神絕望,再讀《活著》,不難發(fā)現(xiàn)每一次死亡背后都有希望:父母走了還有妻兒,妻兒走了還有孫子,孫子走了還有老牛。正如余華的韓文版自序的中寫到:“《活著》講述了絕望的不存在?!?/p>

        閱讀《老人與?!窌r(shí),學(xué)生梳理每一次桑迪亞哥與鯊魚搏斗的戰(zhàn)果,結(jié)果誰也沒有撈到好處。但老人的勇氣、靈魂的尊嚴(yán)、硬漢形象在搏斗中展現(xiàn)得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生深入思考《老人與?!分械摹磅忯~”和《活著》中的“死亡”有什么相似性。在小組合作學(xué)生碰撞思維,判斷出死亡是福貴直面的“鯊魚”,福貴以隱忍、堅(jiān)強(qiáng)的方式挺住了,晚年的福貴孤寂卻平靜快樂,是存在的英雄。他是中國無數(shù)普通百姓的縮影,隱忍、堅(jiān)強(qiáng)是他的生存哲學(xué),老年福貴更接近于道家的超脫與頓悟。正如美國《時(shí)代》周刊所評價(jià)的:中國過去六十年所發(fā)生的一切災(zāi)難都一一發(fā)生在福貴和他的家庭身上。余華的筆墨已將福貴塑造成一個(gè)存在的英雄,活著的意志是福貴身上唯一不能被剝奪走的東西。

        余華在日文本自序中表述在外人眼里福貴一生苦熬,然而在福貴自己眼里,他更多地感受到了幸福。在死亡的極端環(huán)境下,福貴痛苦過,但不斷回想,反思自己的人生沉淀下來的是善,是愛,是無欲無求。小說最后,福貴買下一頭老牛,老牛與他都活著,是活著本身讓福貴活著。

        四階:時(shí)評寫作課

        反思力培養(yǎng):梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,在寫作中反思,全面、深刻思考問題,提煉整本書閱讀方法路徑。

        學(xué)生整理思路,不難發(fā)現(xiàn)福貴、祥林嫂和桑迪亞哥在各自人生經(jīng)歷中有失有得,基本可歸入物質(zhì)和精神兩個(gè)角度明得失。于是要求學(xué)生從物質(zhì)和精神兩個(gè)角度重新繪制福貴人生軌跡思維導(dǎo)圖,再根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧文本解讀過程,總結(jié)整本書閱讀方法。最后學(xué)生結(jié)合外文版評論摘要,反思福貴的人生,關(guān)照自己的人生,關(guān)注現(xiàn)實(shí)如汶川大地震幸存者,新冠肺炎背景下生存現(xiàn)狀,俄烏戰(zhàn)爭中的百姓等,圍繞話題“我們該有怎樣的人生”寫作小論文,要求觀點(diǎn)明確。學(xué)生優(yōu)秀作品推薦發(fā)表在校刊《楊柳》上。在寫作中理清閱讀思路,促進(jìn)思維走向深度和廣度,在寫作中提煉整本書閱讀路徑,培養(yǎng)反思力。

        在整本書閱讀中培養(yǎng)批判性思維,選點(diǎn)一定要有典型性,要能夠在閱讀中充分激發(fā)思維活動(dòng)。在批判性思維培養(yǎng)過程中,要明確批判性思維要素,根據(jù)高中生思維發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中梳理改進(jìn)整本書閱讀培養(yǎng)批判性思維的路徑,再實(shí)踐再優(yōu)化,營造真實(shí)情境,關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)批判性思維。

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