吳娟

[摘 ? ?要]綜合實踐活動之勞動教育是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容之一。廣大一線教師要根據(jù)學生的年齡特點，以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的，設計與實施綜合實踐勞動教育的評價。低年級以獎勵性評價為主、中年級以發(fā)展性評價為主、高年級以綜合量表評價為主。三者從來都不是孤立存在的，他們互相融合、互相促進。

[關鍵詞]勞動教育；評價；獎勵性；發(fā)展性；綜合量表

說到“螺旋式課程”我們不得不提到美國著名認知心理學家布魯納，他在《教育過程》一書中提出的螺旋式課程。所謂螺旋式課程，是以與兒童思維方式相符的形式將學科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢?；诖?，勞動教育也應該遵循學生的年齡特點，在勞動教育中，采用螺旋式的評價方式，更適合學生的發(fā)展規(guī)律，也更能促進學生螺旋式上升發(fā)展。

一、勞動教育的意義

（一）勞動教育促進社會的發(fā)展

勞動是推動社會進步的根本力量，勞動教育的目的是促進人的發(fā)展，從而推動社會的發(fā)展。生活中的問題，在勞動中才能得到解決，所謂“動手又動腦才能有創(chuàng)造”就是這個道理。只有積極參與勞動，擁有較高的勞動素養(yǎng)，才是一個與時俱進的人。小學階段正是品格養(yǎng)成的關鍵時候，在學習文化課之余，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、服務性勞動和創(chuàng)造性勞動，經(jīng)過不斷地引導，從小灌輸愛勞動的思想，幫助他們樹立正確的人生觀，懂得為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量，繼續(xù)弘揚人類的美好品德。

（二）勞動教育培養(yǎng)學生的勞動習慣和品質(zhì)

現(xiàn)在每個家庭走出來的孩子大都是“小皇帝”“小公主”，過著衣食無憂，飯來張口，衣來伸手的日子，更不用說干家務了，一些簡單的事情，完成過程中都會遇到很多困難。比如，簡單的掃地、擦玻璃、拖地等日常家務活動，掃地掃不干凈，拿不動拖把，玻璃越擦越模糊，是很常見的事情。長此以往，不得不令人擔憂?？梢?，勞動教育走進課堂已經(jīng)迫在眉睫。在勞動教育中，學生親身參與勞動，他們會與困難面對面，也許會難過，會失落，也許會焦慮，會暴躁，但消極過后，他們會想辦法戰(zhàn)勝困難，在與困難斗爭中，體會身體的勞累，感悟勞動的快樂，鍛煉頑強的意志。生命的深處，蘊含著自我調(diào)節(jié)能力、自我承受能力，我們要給機會讓孩子去體驗、感悟、去反思，讓他們學會在逆境中生存，與困難同行，培養(yǎng)他們自強不息的精神。

（三）勞動是激活小學生思維的途徑

“勞動是一切知識的源泉”，書本上的知識都要通過勞動來檢驗。常說：“多動手，勤動腦?！眲趧幽艽龠M肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，肢體的靈活性會促進大腦的發(fā)育和完善。從醫(yī)學的角度來說，肢體的動作都是由大腦支配的，所以勤動手可以促進大腦的發(fā)育，從而使得大腦狀態(tài)更加活躍，有助于學生思維的發(fā)展。

（四）勞動是強身健體的途徑

《社會發(fā)展史》一書中提出：勞動創(chuàng)造了人，勞動是人類賴以生存的必要手段。一個參加過體力勞動的人，以后遇到任何事情都不會覺得苦。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代小學生的體質(zhì)越來越弱，碰一下就骨折，天涼了就感冒，說一下就跳樓，脆弱得就像一個花瓶。體育鍛煉越來越受到教育部門的重視，而勞動教育是鍛煉一個人體質(zhì)的有效途徑，不僅有助于學生體質(zhì)健康的發(fā)展，而且能錘煉學生的意志。當今教育不是要培養(yǎng)成績優(yōu)秀的人，而是要培育身心健康的人，這也是新時代發(fā)展對未來人才的要求，因此，勞動教育顯得尤為重要。

（五）勞動能發(fā)展小學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，小學生的特點之一就是想象力豐富，思維活躍、奇思妙想、天馬行空用在他們身上一點也不為過。如何保護好學生的創(chuàng)新力？只有帶著學生去勞動實踐，在親身經(jīng)歷中放飛學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。比如，小學《勞動與技術》教材第七冊《涼拌黃瓜》一課，如果只是在教室里，指著PPT告訴學生涼拌黃瓜的方法，肯定枯燥無味。如果把學生帶到食堂，帶上黃瓜和佐料，自己動手做一做，學生們的收獲肯定比在教室里要多得多。學生們可以在勞動中學習知識、觀察自然現(xiàn)象，還能開闊眼界，培養(yǎng)他們善于觀察、分析的思維，提高勞動能力。

二、勞動教育評價現(xiàn)狀

（一）評價語言太籠統(tǒng)太含蓄

評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。大部分教師評價未能根據(jù)學生的需要、或者問題的價值設計相應的評價語言，存在千篇一律，簡單粗暴的問題。“你真棒”“你真厲害”“真好”這樣的千篇一律的課堂評價，孩子只關注了“棒”“厲害”和“好”，自己到底棒在哪？厲害在哪？好在哪？卻不知道，課堂看上去熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是學生對教師評價的麻木與無奈，每堂課都用，學生就不吃這一套了。還有，經(jīng)常用這樣簡單粗略的評價語言，使學生為了得到老師的表揚，而不去深入思考問題的關鍵，“為什么”“怎么辦”這樣的思考過程變得越來越膚淺，表面繁榮，長久下去，是對學生的一種傷害。

（二）評價只關注結(jié)果

一堂課，教師為了完成教學目標，常常對學生的回答沒有時間去推敲，一聽到正確的答案或者自己想要的答案，立刻給予評價“說對了”“說的真好”，否則就是“不對，再想想”，而忽略了學生的思維過程，在學生一長串的回答中，學生創(chuàng)造性的思維，巧妙的構(gòu)思，豐富的想象卻沒能呈現(xiàn)，應該說這是一種教育的損失。

（三）評價語言不分學生的年齡特點

教學中，編委們可以根據(jù)學生各階段的年齡特點設置教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生各階段的年齡特點設計教學環(huán)節(jié)，學生也可以根據(jù)自己的年齡特點選擇作業(yè)量，在教學過程中，教師的評價語言卻是千篇一律，沒有章法的。我們是不是也可以根據(jù)學生各階段的年齡特點去精心設計評價方式和評價內(nèi)容呢？抓住課堂上的最佳時機，有針對性地給予學生創(chuàng)造性地評價，以此，激發(fā)學生勇于實踐、自主探究、自我反思等優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生認識自我，建立自信。

三、關于勞動教育中螺旋式評價方式的幾點思考

（一）低年級以獎勵性評價為主

低年級小學生剛升入小學，還保留著萌萌的稚氣，上課集中注意力的時間很短，集中思考的時間更短，做任何事情都希望得到老師的關注和表揚?？创挛?，不能直接觀察到事物的特征，理解能力遲緩，語言概括能力較弱，要靠具體的直觀形象描述才能理解周圍的一切。及時反饋，給予肯定能集中他們的注意力，有效調(diào)動他們學習的積極性。

1.點贊肯定。低年級勞動教育中，由于學生的智力發(fā)展水平的差異，直觀形象的肯定顯得尤為重要。在組織一年級學生開展樹葉貼畫活動時，需要學生先思考畫的內(nèi)容，接著剪樹葉，貼樹葉完成作品。一年級的學生剛剛走入小學，對上課的常規(guī)還不是太熟悉的情況下，貼出的作品在老師眼中大多數(shù)是敗筆，每一幅作品都需要老師充分發(fā)揮想象力才能理解。但在一年級學生眼中已經(jīng)是最好的作品了。

如果用老師的眼光去評價一年級學生的作品，顯然是不符合低年級學生年齡特點的，更達不到評價的目的。這時，老師首先要肯定學生的作品，詢問作品中的故事，給他點贊，相信他能成為小小畫家，說：你是個很會動腦筋的學生，老師先為你點個贊。看，一片小小的樹葉，在你的手里一下變成了一幅畫，你真了不起！如果你再剪一只小船放在水里，這幅畫就更美了！加油！這樣的評價，先肯定學生這個人，是會動腦筋的學生，再肯定他的畫很有創(chuàng)意，最后提出希望，學生不僅知道如何改進，在老師的肯定和鼓勵中，也會相信自己有繪畫的天賦，也許這將成為他的夢想。在原有能力基礎上，能力又得到了提升。

2.榜樣引領。由于學生的年齡特點，對生活中的榜樣特別崇拜，在組織低年級的學生參加勞動時，時間不久，部分孩子就坐不住了，特別是男生，他們時而打小報告，時而交頭接耳，注意力完全被周圍的事情吸引過去了。這時，老師如果拿出自己的威嚴，一味地威逼是行不通的。對于低年級學生來說，發(fā)揮榜樣的力量是最好的辦法?！氨頁P第4組同學，多么認真呀，通過團結(jié)合作，很快就完成了學習任務，第2組小朋友你們要加油哦！”說完，在第4組上貼一朵小紅花。這樣的評價既表揚了第4組，又在告訴各小組，團結(jié)合作，能提高學習效率，第4組小朋友成了榜樣，他們會做得更好。其他組看見榜樣就在身邊，也會跟他們學習，教室里很快都是第4組的樣子了，表揚與批評于無形，學生的注意力很快又集中到學習任務中去了。所以，榜樣就是力量，引領學生走向成功。

3.及時贊賞。認同、肯定、贊賞每個人都需要，新課程標準也強調(diào)要尊重、贊賞學生。低年級學生自控能力不強，他們做的每一件事都希望老師能看見，并得到老師的贊賞。每個學生都有不同于他人的生活環(huán)境和優(yōu)秀品質(zhì)，都有自己的短處和長處，使得每個學生的發(fā)展速度也不同。同一個學生，在不同的時期發(fā)展的情況也不一樣。發(fā)現(xiàn)并及時贊賞學生在勞動中的進步，贊賞學生勞動中付出的努力，贊賞學生敢于在勞動中質(zhì)疑等，幫學生建立正確的人生觀，樹立正面的形象。

這樣安慰比賽沒得獎的學生：某某同學，今天參加勞動比賽雖然沒有得獎，但在老師心目中沒得獎和第一名沒有什么區(qū)別，老師更看重你在比賽中拼搏的精神，老師為你高興。

（二）中年級以發(fā)展性評價為主

中年級學生思維方式開始向抽象思維發(fā)展。在認同自我和對自我評價上不再依賴他人，可以進行獨立自我評價了，他們也能在別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生自豪感、興奮感。隨著年齡的增長，自我意識越來越強，他們對外部的依賴性不斷減少，但由于內(nèi)部的自控能力還沒有發(fā)展起來，還不能調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和日常行為。所以，要根據(jù)學生的不同情況和特點，用發(fā)展的眼光評價學生。

可以這樣評價遇到困難想放棄的學生：困難就像彈簧，你強他就弱，你弱他就強?，F(xiàn)在如果選擇放棄，以后在困難勉強你就是一個弱者，如果選擇繼續(xù)努力，困難就會變得越來越弱，最終的勝利者肯定是你，老師相信你能做出正確的選擇的，加油！

1.獨特評價。有時，語言評價表達不了，老師可以給予學生與眾不同的非語言評價。中年級的學生經(jīng)過兩年的常規(guī)訓練，逐漸適應了學科老師的教育方式，勞動中，能看懂老師與眾不同的肢體語言。當學生在勞動中努力做到時，老師豎起的大拇指，一個微笑的表情，一個溫柔的眼神，一個摸頭的動作都是表達對學生的肯定，能使學生變得更加自信。反之，也可以及時制止正在犯錯的學生而不影響上課，起到立竿見影的效果。

2.自我評價。自我評價是人們對自己的能力、狀態(tài)、發(fā)展趨勢的評價性認識。中年級已經(jīng)形成了自我的概念，他們對自己的認識高度接近老師和同伴對自己的評價。學生是學習的主體，也是評價的主體。低年級學生只是接受老師和家長對自己的被動評價，學生無法在評價中描述自己的看法，維護自己的權(quán)利，這是不公平的。中年級的學生語言組織能力和判斷能力也在不斷發(fā)展，只要教師給予適當?shù)闹笇?，他們是有能力去評價自己和他人的。

3.相互評價。自我評價是內(nèi)部評價，相互評價是外部評價。在勞動過程中，部分學生為了不上下一節(jié)課在被動地參加勞動，出工不出力，形式上的參與。這種情況，只有將自評和互評結(jié)合起來，才能保證參與勞動的深度。學生喜歡被別人欣賞，也希望習得別人的長處，讓自己變得更優(yōu)秀。相互評價就是一個交流和相互學習的過程，能讓學生更好地認識自己，清楚自己的優(yōu)勢與不足，取長補短，調(diào)動自己學習的內(nèi)驅(qū)力。

（三）高年級以量表化評價為主

小學高年級的學生，開始重視學習結(jié)果，對未來成為一個什么樣的人，開始有了各種想法，自我意識迅速發(fā)展起來。他們對具體形象的依賴性逐漸變小，創(chuàng)造想象也開始發(fā)展起來。他們喜歡動腦筋、樂于提問題，能依靠一些詞語對事情進行概括，概括中直觀、外部的特征成分越來越少，掌握抽象、內(nèi)在本質(zhì)特征的成分逐漸增多。對抽象的材料理解力不斷加強，能運用簡單抽象思維去推理、判斷。希望得到他人的尊重，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐漸加強。

1.成果展示。高年級的學生有了獨立意識，已經(jīng)具備了一定的組織和活動能力，整個勞動過程，不再唯教師之命，對教師的安排有了自己的想法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用創(chuàng)意和成果說明一切。這樣，教師就不能用“你真棒！”來糊弄這些有個性的學生了。成果展示的方法最能體現(xiàn)他們的個性和參與活動的情況。展示成果的形式多種多樣，如開辟勞動空間介紹、制作《勞動簡報》、開展勞動匯報會等。

2.量表評價。高年級學生更注重事實，希望公平。采用標準化的評價方式——量表評價滿足了高年級學生的特點，量表評價作為成果展示之外的補充，有力地將學生在勞動中的參與情況進行細化，取長補短。通過自評、互評、師評達到反思自己，實現(xiàn)共同成長的目標。當然，在量表評價里，要將學生在活動中好的表現(xiàn)都展示出來，尊重事實，讓學生在量表評價里，看到自己的長處的同時也能看到自己的短處，當然要盡可能多展示學生的長處。我們始終要記住：量表化評價的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強他們的自信的，而不是看到不足，喪失信心。

3.檔案袋評價。學生檔案袋也可以說成是學生的成長袋，主要收集學生參加各種學習活動的材料，包括活動設想、過程說明、系列作品和活動反思，活動獎狀證書等，是學生小學階段的成長故事，教師根據(jù)檔案袋里的內(nèi)容對學生進行客觀公正的綜合性評價。檔案袋充分體現(xiàn)了學生在活動中的進步和不足，是對學生參與活動整個過程的評價，也是學生互相學習共同進步的寶袋。

當然，評價方式不能拘泥于一種形式，相互滲透，融合運用，適合最佳。根據(jù)學生的年齡特點設計評價方式還在探究實踐中，相信，經(jīng)過老師們不斷地探究實踐創(chuàng)新，一定能找到適合學生，促進學生發(fā)展的評價方式。

綜上所述，勞動教育走進課堂已是不爭的事實，教師的評價語言也應該根據(jù)學生的年齡特點精心設計，定要尊重學生的年齡特點，定要遵循螺旋式上升發(fā)展的原則，讓學生在勞動教育中綻放。

參考文獻：

[1]潘洪建.當代教育評論[M]. 鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2014.

[2]項佳楚.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].北京：教育科學出版社，2019.

（責任編輯：朱福昌）