趙俊君

[摘 ? ?要]當(dāng)下勞動教育越來越受到重視，“雙減”政策也逐步得到落實，二者并駕齊驅(qū)，共同指向新時代育人的總目標(biāo)。勞動教育為“雙減”政策的落實提供了內(nèi)驅(qū)力，“雙減”政策為勞動教育的落地提供了外動力，勞動教育在教育教學(xué)中對樹德、增智、強體、育美具有重要作用。在勞動教育過程中，要精準(zhǔn)定位勞動教育目標(biāo)，積極探索“1+N”融合路徑，促進“家校社”多元聯(lián)動，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態(tài)。

[關(guān)鍵詞]勞動教育；“雙減”政策；新課程標(biāo)準(zhǔn)；班本化

2020年，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進一步明確了小學(xué)勞動教育的要求，提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。勞動教育也受到了前所未有的高度關(guān)注。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這為落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了有力保障。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》同時發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，意味著勞動不再是綜合實踐活動課程中的一個分支，而正式成為一門獨立的學(xué)科在中小學(xué)開展。因此，在“雙減”背景下我們有必要基于校情、班情、學(xué)情，探索勞動教育的實施路徑，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、有效增量：勞動教育班本化實施的“雙減”協(xié)同力

（一）“雙減”政策為勞動教育提供“目標(biāo)導(dǎo)航”

“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策中明確提出的，從“家庭、學(xué)校、社會”等角度提供了詳盡的減負(fù)措施；為勞動教育提供了“目標(biāo)導(dǎo)航”；為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，營造了綠色生態(tài)圈。

“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！本褪峭ㄟ^勞動教育指導(dǎo)學(xué)生參加各種勞動，以實踐為主要方式，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，接受鍛煉、磨煉意志，獲得有意義的價值體驗，從而培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，形成適應(yīng)個體和社會發(fā)展所需要的正確“三觀”必備的精神品格和能力，進而建設(shè)世界、塑造自己，實現(xiàn)育人目的。

所以，中小學(xué)校要對勞動教育提高認(rèn)識，組織一線教師開發(fā)勞動教育項目，注重過程性指導(dǎo)和實施路徑協(xié)調(diào)，重視資源的合理利用，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提供堅實保障，切實促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（二）“雙減”政策為勞動教育提供“學(xué)習(xí)新樣態(tài)”

學(xué)生的勞動精神面貌、價值取向和技能水平，應(yīng)該在親身參與和直接體驗中獲得，不能局限于片面的知識積累和機械性學(xué)習(xí)中的習(xí)得。要做到實踐操作，手腦并用，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，知行合一，學(xué)創(chuàng)融通。勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。因此，中小學(xué)校需要對課程設(shè)置進一步優(yōu)化，保證每周不少于一課時的勞動教育課。在學(xué)科教學(xué)中，融合勞動相關(guān)知識，使之入腦入心；在文化建設(shè)中，強化勞動文化凸顯，打造勞動品牌；在班隊活動中，相機進行勞動實踐，促進技能掌握。讓學(xué)生在豐富多樣的勞動體驗中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強對優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，強化正確的勞動觀念，發(fā)揚熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動精神，從而實現(xiàn)勞動形式的不斷創(chuàng)新。

“雙減”政策的推進落實與勞動教育的發(fā)展方向相向而行。橫向來看“雙減”政策的提出減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，縱向分析“雙減”政策的落實指向?qū)W生的全面發(fā)展。因此“雙減”政策為勞動教育提供“學(xué)習(xí)新樣態(tài)”，勞動教育的開展也為“雙減”政策的落實提供了內(nèi)驅(qū)力。

（三）“雙減”政策為勞動教育提供“心動力”

陶行知先生主張在勞力上勞心，而非并重二者，“真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對象變化的道理”。而勞動教育就注重身手腦并重、動手實踐，需要學(xué)生全身心投入日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動中?！半p減”政策的落實切實減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們有了更多可以自由支配的時間，可以更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，以便在勞動過程中可以進行潛入感知體驗、轉(zhuǎn)向注意力、激活認(rèn)知的深層能力，運用掌握的知識與技能解決問題。綠色教育的生態(tài)圈，不僅要尊重客觀規(guī)律，還要堅持可持續(xù)發(fā)展。只有“家—?！纭倍嘣?lián)動、相互促進，綠色的教育生態(tài)圈才能一直保持生命與活力，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“雙減”政策為進一步推動“以勞育人”，促進勞動教育落地提供了外動力。

二、廣域設(shè)計：勞動教育班本化實施的“1+N”有機模式

（一）精準(zhǔn)定位：班本化勞動教育目標(biāo)

從2022年秋季學(xué)期開始，勞動正式升級成為中小學(xué)的一門獨立課程。以課程的形式要求學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)地開展勞動教育，勞動的課程性質(zhì)和課程理念得到了進一步明晰，體現(xiàn)了“以勞育人”這一教育目標(biāo)。

在教育過程中，教師需要幫助學(xué)生整合利用各門學(xué)科知識，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，提高學(xué)生與學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的能力，在過程中感受勞動之美，真正意義上實現(xiàn)“以勞育人”，促進全面發(fā)展。我們基于校情、班情、學(xué)情，從激發(fā)學(xué)生的勞動興趣著手，以“勞動創(chuàng)造美”為主題開展實踐活動，聚焦“雙減”，以勞健體、以勞樹德，利用多種教育形式拓展勞動教育的內(nèi)涵與外延，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態(tài)，力求充分發(fā)揮勞動這門課程的育人功能。

“勞動創(chuàng)造美”主題實踐活動源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題：“學(xué)校學(xué)農(nóng)實踐基地——東籬園內(nèi)小麥豐收，收割后秸稈該如何該處理？”該主題實踐活動，從生活中而來，具有學(xué)校特色，是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。將農(nóng)耕知識融入勞動教育的目的是讓學(xué)生通過自己的勞動體驗，體悟來之不易的美好生活，促進個體勞動意識養(yǎng)成，讓學(xué)生知道勞動最光榮，“勞動”是一種“宜美”的體驗與享受。

（二）積極探索：“1+N”融合模式

作為育人的基本途徑之一，勞動教育可以有機融合于各個學(xué)段、各個學(xué)科。在形式上，可以結(jié)合本班、本校、本地區(qū)特色，因地制宜，因人而異，參加各類農(nóng)耕活動、開發(fā)學(xué)農(nóng)微課程、參觀農(nóng)學(xué)博物館等；在內(nèi)容上，可以設(shè)計極具多樣性和創(chuàng)造性的實踐活動，如“一米菜地”“我和小苗共成長”“秸稈大變身”等；在校本化、班本化育人體系中，開發(fā)以德智體美勞全面發(fā)展的“1+N”融合課程。所謂“1+N”，就是以勞動教育作為育人基本途徑，融合“多學(xué)科課程群”實現(xiàn)一體化育人，促進學(xué)生全面發(fā)展。這里的“多學(xué)科課程群”不局限于學(xué)科課程，可以是偉大精神介紹，可以是勞模工匠事跡宣講，還可以是參加志愿活動。在“1+N”融合課程體系中，各門學(xué)科間的差異是教育者需要把握好的，還需要尊重學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（三）多元聯(lián)動：教育圈的系統(tǒng)優(yōu)化

家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學(xué)校，開展勞動教育離不開家庭這一重要載體。父母作為家庭教育的首任老師，其對勞動的正確認(rèn)知、積極態(tài)度和自覺行為，將直擊孩子心靈深處。父母正確的勞動觀念，將影響孩子勞動價值觀的樹立和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。所以父母應(yīng)通過多種途徑增加對勞動知識、教育理念、教育方法的學(xué)習(xí)，在孩子的勞動過程中提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，及時提供有效的評價和反饋，讓孩子通過勞動體驗實現(xiàn)“閉環(huán)生長”，發(fā)揮家庭對勞動教育的啟蒙作用。

作為教育教學(xué)活動發(fā)生的主要場所，學(xué)校教育對學(xué)生個體的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育是勞動教育的重要載體，學(xué)校的育人目標(biāo)，教師的教育行為，會影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們要注意規(guī)范組織實施勞動教育，發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生教育過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會勞動，提高動手能力，樹立勞動觀念，培養(yǎng)勞動精神，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，確立勞動價值觀。

社會教育是學(xué)校教育的重要補充部分，社會可以為學(xué)生提供最真實的勞動場景，有助于學(xué)生融入各行各業(yè)，豐富學(xué)生對職業(yè)的了解，從而為職業(yè)規(guī)劃埋下伏筆。因此，在實施過程中要將勞動教育聯(lián)系到家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會各個方面，明確發(fā)揮啟蒙作用的是家庭，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)校，發(fā)揮協(xié)同作用的是社會，只有三方聯(lián)動，才能營造良好的教育氛圍，優(yōu)化綠色的教育生態(tài)圈。

三、聯(lián)通未來：勞動教育班本化實施的“四步接力”樣態(tài)

U型理論是美國學(xué)者奧托·夏莫于1999年提出來的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是從兩個點產(chǎn)生的，一個源頭是過去，一個是正在生成的未來。一類的學(xué)習(xí)是向過去學(xué)習(xí)，一類是向未來學(xué)習(xí)。黨的十八大要求把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從某種意義上來說，這個方向和目標(biāo)就是正在生成的未來。

為了達成班本化的勞動教育目標(biāo)，促進學(xué)生自我成長，我們借助U型理論設(shè)計實施了一系列活動，開啟了勞動教育班本化探索。

（一）競聘上崗，激發(fā)勞動興趣

為了調(diào)動學(xué)生勞動的積極主動性，綜合第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律及班務(wù)管理和隊務(wù)管理需要，設(shè)置“紅領(lǐng)巾”勞動崗，以競聘上崗、自主選崗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。勞動崗位的設(shè)定區(qū)別于班干部的崗位設(shè)定，旨在勞動觀念的樹立、必備勞動能力的形成、基本勞動品質(zhì)的塑造、積極勞動精神的培育，讓學(xué)生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理。

通過召開班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生意識到：我是班級小主人，人人都有責(zé)任和義務(wù)管理班級，為班級服務(wù)。通過“尋崗—設(shè)崗—聘崗—認(rèn)崗”的方式確定出18個班級勞動服務(wù)崗位，每一個“紅領(lǐng)巾”勞動崗位都有一個個性的名字，如節(jié)能小標(biāo)兵、護綠志愿者、體溫速記員、隊刊快遞員、光盤小能手等。通過“紅領(lǐng)巾”崗位競聘，每個學(xué)生都能找到適合自己的勞動崗位，激發(fā)了勞動興趣，充滿獲得感和成就感。

（二）認(rèn)崗定責(zé)，增強勞動意識

各項活動與任務(wù)的驅(qū)動是學(xué)生勞動意識與勞動能力形成必不可少的條件。待勞動崗位明確后，我們堅持認(rèn)崗定責(zé)，建立了“崗位責(zé)任制”，為了增強儀式感，每個崗位都頒發(fā)了相對應(yīng)的聘書，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要得以滿足。通過這樣的方式，學(xué)生實現(xiàn)了從班務(wù)管理“旁觀者—參與者—管理者”的三級轉(zhuǎn)變，在工作中增強了主動承擔(dān)力所能及的勞動的意識，初步養(yǎng)成了熱愛勞動的態(tài)度，營造了“勞動最光榮”的班級氛圍。

（三）持續(xù)打卡，塑養(yǎng)勞動習(xí)慣

勞動習(xí)慣一朝一夕無法養(yǎng)成，勞動品質(zhì)需要一點一滴去提升，只有家庭、學(xué)校、社會三方聯(lián)動助力，營造綠色的教育生態(tài)圈才能達到事半功倍的效果。因此，筆者采取了以下措施：

1.設(shè)計班本化“勞動清單”。根據(jù)前期調(diào)查，科任老師和家長對照本班學(xué)生實際情況、年齡特點、個性差異等一起設(shè)計了2張具有班級特色的21天“勞動教育清單”，一張必做一張選做，涉及家務(wù)勞動、生活自理、植物種植、動物飼養(yǎng)、工藝品制作、志愿服務(wù)等方面，每天自主選擇勞動項目，不僅鍛煉了能力，還體會到了父母的辛勞。

2.實施班本化勞動評價方案。威廉·詹姆斯說 ：“形成或改變一個習(xí)慣只需要21天?！睘榇?，我們進行了家校協(xié)同，21天“勞動爭章”評價，基于勞動活動開展綜合性評價，設(shè)計分級評價指標(biāo)，努力構(gòu)建“3+4”評價體系，即三個評價維度和四種核心素養(yǎng)。從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個維度開展階段評價；從勞動觀念的不斷轉(zhuǎn)變到樹立、勞動能力的提高，勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成形成、勞動精神的培養(yǎng)四個方面一體評價。并結(jié)合學(xué)校“宜美少年”評選活動，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)“宜美少年”榮譽證書。

（四）暢想未來，鞏固勞動獲得

二十世紀(jì)七八十年代，德國就開始實施以勞動課為形式的職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)過調(diào)查，本班家長的職業(yè)大致有，醫(yī)護人員、警察、消防員、工人、農(nóng)民等。我班在學(xué)校指導(dǎo)下對每一類職業(yè)都選擇一位家長作為校外輔導(dǎo)員，定期帶領(lǐng)學(xué)生進行職業(yè)體驗，如依托學(xué)校學(xué)農(nóng)基地——東籬園開展“小農(nóng)民”實踐體驗，依托學(xué)校交通示范基地開展“小交警”實踐體驗，參觀消防科普教育館開展“小小消防員”實踐體驗等。學(xué)生通過參與這些活動，暢想未來職業(yè)，體悟勞動艱辛，樹立了正確職業(yè)觀，鞏固了勞動獲得。

綜上所述，勞動教育有助于促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，有助于促進學(xué)生獨立思考解決問題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而形成正確勞動價值觀。在“雙減”背景下，國家對勞動教育的重視程度足以說明其在教育體系中不可撼動的地位，只有堅持“德智體美勞”并舉，才能構(gòu)建新時代的人才培養(yǎng)體系。教育工作者“‘五育并舉以勞促全”是我們不斷追求和探索的，在新時代勞動教育的背景下，“雙減”政策的落地生根提供了一個契機，我們應(yīng)該因地制宜，勇于探索實踐，堅持“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，在教育過程中，要精準(zhǔn)定位勞動教育目標(biāo)，積極探索“1+N”融合路徑，促進“家校社”多元聯(lián)動，打造“宜美”的勞動教育班本化實施新樣態(tài)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）