尹興尉

（云南開放大學，云南 昆明 650500）

習近平總書記指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。通過長期教學觀察發(fā)現(xiàn)，相比普通本科生，高職學生學習能力不足，部分教師存在授課缺乏趣味的情況，致使學生獲得感不強，會忽視思政課作為“人生第一?？圩印钡闹匾裕糠謱W生認為，思政課“理論性太強”，與他們擅長的動手實踐課程差別較大。思政課作為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要方式，如果授課群體存在偏見，教學效果就會打折扣。出現(xiàn)一系列問題的關鍵歸根結(jié)底是學生缺乏對思政課的認同感。高職院校專業(yè)偏向技術(shù)應用，不同專業(yè)的學生對思政課的期待不盡相同，探究高職學生對思政課的期待，就需要對不同專業(yè)的高職學生進行認同程度分析，找到共性進而推廣。這不僅存在于意愿上的認同，更需要行為上的認同。

一、高職院校學生對思政課認同的內(nèi)在邏輯

對高職院校學生的思政課認同程度進行分析，要了解“什么是心理認同”“高職學生為什么要認同思政課”以及“如何引導高職學生對思想政治教育的認同”這三個方面問題，就是從認同著手，去探究心理認同，進而引申到學生對思想政治教育的認同上，來突出教育的價值與意義。

（一）心理認同的探究目的

第一，什么是心理認同？現(xiàn)代心理學認為，認同是“一個人將其他個人或群體的行為方式、觀念態(tài)度、價值標準等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”[2]。這就說明，當認同現(xiàn)象發(fā)生時，會產(chǎn)生一定程度的“共鳴”，進而影響人的意識與行為活動。

第二，高職學生為什么要認同思政課？國家正加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才。高職學生更迫切希望所學解決現(xiàn)實問題，將精力更多地用于專業(yè)課、實踐課當中。相比本科生，其理論基礎較為薄弱，常忽視指導實踐需要的理論依托。專業(yè)課對技能人才的培養(yǎng)固然重要，但思政課對弘揚工匠精神和樹立崇高理想更有價值，有理論有實踐才能更好完成高職院?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿铡Ｍ瑫r，認同作為一種“情感趨向和價值趨同”[3]，學生只有自發(fā)地認識到思政課有價值，才能從行為上作出回應，正確的思想引領有助于學生“三觀”的塑造，這也是學生需要從心理上認同思政課的原因。

第三，如何引導高職學生對思想政治教育的認同？學術(shù)界認為：“教師從教學內(nèi)容、方式方法，以及目標成本等方面著手，有意識地、積極地融入課程學習”[4]，上課不枯燥、學習有收獲，就能夠形成良性循環(huán)。將學生心理認同分為兩個部分，即認同意愿與認同行為，學生認同意愿越強烈，認同行為越主動，教育效果就越顯著。通過認同思政課進而對思政教育認同，正確看待國家的發(fā)展，能為國家建設作出應有貢獻。

（二）高職學生對思政課心理認同的意義

第一，將對思政課的認可遷移到對社會活動的態(tài)度中。習近平總書記強調(diào)“思想政治工作是學校各項工作的生命線”[5]，高職學生心理認同思政課，是“基于對思政課的屬性、價值等方面的認知，大學生所表現(xiàn)出來的對課程的喜愛偏好，對課程所蘊含的價值觀的認可，以及自覺運用課程理論指導社會實踐的行為趨向”[6]。也就是說，心理認同在一定程度上是從意愿層面延伸到實踐層面。

第二，思政課是厚積薄發(fā)的課程。面對日益復雜的社會形勢，特別是高職院校學生，急于將所學知識運用到實際，對于理論性稍強、收獲不能立竿見影的思政課而言并不重視，部分同學認為思政課存在的意義是“無用”“混學分”，體會不到馬克思主義是需要長期、系統(tǒng)、深入地學習，才能厚積薄發(fā)。正是長期的積淀能更清晰地認識世界、提高自我的科學素養(yǎng)。

第三，從思政課認同上升為政治認同。近年來黨中央高度重視思政工作，配齊思政課教師，召開思政課教師座談會，分享經(jīng)驗等，高職院校也紛紛響應，以云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，思政課采用小班教學，更加突出學生的專業(yè)性，將任課教師安排相近專業(yè)授課，推動思政課與專業(yè)課的有機融合，來保障思政課教學效果，為學生成長助力，特別是讓學生認識到“我能為國家建設做什么”，即“強國有我”而奮斗。李克強總理指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、推動中國制造和服務上水平的重要基礎”。思政課教育，就是讓新時代大學生認識自我，認識社會，不斷在社會中實現(xiàn)自我價值。

二、高職學生思政課程認同程度研究的設計與調(diào)查思路

當前高職學生思政課的認同程度是什么情況，單純理論研究是不能夠清晰說明問題的，需要加以實踐調(diào)查。研究選取一個高職院校，對不同學院、不同專業(yè)的學生進行分層抽樣，來了解當前高職學生對思政課的認同程度大致情況。

（一）研究技術(shù)路線

本次調(diào)查選取云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在讀大學生作為調(diào)查對象。調(diào)查對象覆蓋教育學院、健康護理學院、文化旅游與國際交流學院、化學工程學院、經(jīng)濟與管理學院、傳媒與信息工程學院、機電工程學院、城市建設學院、光電與通信工程學院的大學生，根據(jù)統(tǒng)計學原理對不同學院專業(yè)的大學生進行分層抽樣調(diào)查。首先，通過深度訪談和問卷調(diào)查，分析高校大學生對課程認識、上課態(tài)度等方面進行研究，總體分為兩個維度，意愿與行為，進而匯總數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)的有效性、可靠性進行科學分析，刪減無效信息；其后，將得到的全部有效數(shù)據(jù)依次進行建模分析、相關性分析、隸屬度分析，針對有歧義的部分會在多選題中進行驗證，最后得出結(jié)論。其中，訪談可以對調(diào)查問題進行初步的鎖定，將調(diào)查的問題進行合理優(yōu)化，對影響因子進行初步判斷。調(diào)查問卷可以精準鎖定影響因子，并分析各影響因子的影響程度，進而準確地把握高校大學生的思想動態(tài)，以得到更精準的調(diào)查結(jié)果。

（二）深度訪談的樣本選取與過程

在制作調(diào)查量表之前，首先選擇了云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生進行訪談，初步了解大學生對思政課的課程期待與授課效果評價。為確保訪談結(jié)果的代表性和真實性，平衡和控制性別、年級、學院、生源地等特征。訪談時，要求受訪者根據(jù)自己的觀察和感受，對思政課的授課理念、授課模式等方面進行總結(jié)。本次訪談將面談和電話訪談有機結(jié)合，其中99人接受面談，時間控制在30分鐘以內(nèi)；電話訪談45人，時間控制在15分鐘以內(nèi)。在所有受訪者中，男性與女性比例相近；一年級學生居多，為80人；9個學院均有14位同學參與；來自鄉(xiāng)村的大學生居多，為90人，其余來自城市。

訪談樣本選取，既兼顧了不同專業(yè)，也兼顧了大學生個人屬性的差異，從而確保樣本能夠較好地支撐研究。

（三）量表的設計過程與形成

1. 作為參考的現(xiàn)有研究量表

目前，學術(shù)界對組織認同程度進行了大量研究，并開發(fā)出了信度和效度較高的量表。本文主要借鑒趙書松[7]在Sai Ho Kwok 、Sheng Gao、Renzl和唐炎華、石金濤等人研究的基礎上，結(jié)合本研究的具體需要，進行了特定的量表開發(fā)。該量表更符合對高校大學生思政課程認同的特點和特征，具有一定的科學性和可行性。

2. 量表的具體設計

在借鑒趙書松等人的研究成果的基礎上，結(jié)合高校大學生對思政課程認同程度內(nèi)在邏輯，初步設計出適合高校大學生思政課程認同程度的調(diào)查量表，并參考預調(diào)研的結(jié)果，對量表進行了若干修正，以形成最終量表（見表1）。最終量表由認同意愿、認同行為組成，共13道題目，其中認同意愿有4道題目（矯正后），認同行為有7道題目（矯正后）。

表1 最終調(diào)查量表構(gòu)成

基于量表的問卷采取五分位法，對回收問卷進行正向賦值并導出計算，從而確定影響因素。其中“1=很不愿意/絕對不會”“2=不太愿意/會”“3=說不清楚”“4=偶爾愿意/會”“5=非常愿意/肯定會”。

三、高校大學生思政課程認同意愿與行為調(diào)查結(jié)果分析

正式調(diào)查云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在讀大學生，共發(fā)放960份調(diào)查問卷，根據(jù)兩個標準對調(diào)查問卷進行有效性判斷：第一，答案的完整性，若出現(xiàn)空缺則視為無效答卷；第二，答案的規(guī)律性，全部選擇一個或有明顯規(guī)律性的問卷視為無效答卷。根據(jù)這兩項原則，筆者共刪除36份問卷，有效收回924份問卷，有效回收率96.25%。問卷數(shù)據(jù)借助SPSS26軟件，完成頻數(shù)統(tǒng)計、相關性分析、隸屬度分析等一系列量化分析，以準確衡量高校大學生傳統(tǒng)文化認同意愿與行為的影響因素。

（一）受訪大學生基本情況

本調(diào)查通過了解受訪高校大學生的性別、年級、常居地、民族、是否擔任學生干部、學院、政治面貌等因素以提出假定影響因素。

1. 受訪者性別分布。其中男性占比26.8%，女性占比73.2%。

2. 年級分布。其中一年級占51.7%，二年級歲占48.3%。

3. 常居地分布。其中農(nóng)村占比62.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比21.5%，城市占比16.4%。

4. 民族分布。其中漢族占比65.5%，少數(shù)民族占比34.5%。

5. 是否擔任學生干部。其中29.1%擔任學生干部，70.9%為普通同學。

6. 學院分布。其中教育學院占比12%、健康護理學院占比11%、文化旅游與國際交流學院占比10%、化學工程學院占比11%、經(jīng)濟與管理學院占比12%、傳媒與信息工程學院占比11%、機電工程學院占比13%、城市建設學院占比9%、光電與通信工程學院占比11%。

7. 政治面貌。其中群眾占比10%，共青團員占比70%，中共黨員（含預備黨員）占比20%。

（二）問卷數(shù)據(jù)分析

1. 搜集數(shù)據(jù)的效度分析

問卷中初始方差為1，共因子方差提取值Q7=0.350、Q8=0.639、Q9=0.713、Q10=0.555、Q11=0.403、Q12=0.542、Q13=0.436、Q14=0.468、Q15=0.445、Q16=0.437、Q17=0.422、Q18=0.349、Q19=0.486，考慮到7題、18題提取數(shù)值偏低，所以刪掉重新計算。其中KMO值為0.838，大于0.8，檢驗結(jié)果的P值小于0.01證明數(shù)據(jù)有效。

2. 搜集數(shù)據(jù)的信度分析

本研究使用Cronbach's α系數(shù)來確定量表的內(nèi)部一致性。根據(jù)SPSS軟件的Cronbach's α系數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：總體量表項目數(shù)為13，校正后項目數(shù)為11，精簡之后更加符合調(diào)查研究規(guī)律，可作為研究項目。Cronbach's α的系數(shù)為0.787，接近0.8，說明高校大學生思政課程認同程度量表的內(nèi)部一致性非常好。此外，從認同意愿和認同行為這兩個維度計算了量表的Cronbach's α的系數(shù)。兩個維度的Cronbach's α系數(shù)相近，分別為0.739和0.747，與總體Cronbach's α系數(shù)相差不大，結(jié)果表明，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)非常高，可排除受訪大學生亂填問卷的情況。

3. 隸屬度分析

將每個維度的測評指標體系分別視為一個模糊集，其中每個測評指標的總分數(shù)為A（x）∈[11，55]，那么測評指標的隸屬度為：R=A（x）∕11，R 的臨界值設為3，即當單項指標隸屬度低于此臨界值時，就需要專項研究如何出現(xiàn)相關情況，在這個指標上衡量高校大學生傳統(tǒng)文化認同意愿傾向。

思政課認同意愿分項數(shù)值為Q8=3.98、Q9=3.78、Q10=4.12、Q11=3.06，根據(jù)計算得出傳統(tǒng)文化認同意愿均值為3.74，超過R的臨界值，但是部分數(shù)據(jù)得分較低，如Q11“您認為‘提升思政課教學效果的關鍵在老師’這樣的說法是否贊同？”大部分同學對于如何上好思政課的想法較為模糊，認為教師的人格魅力、教學方法并不會對課程的質(zhì)量起重要影響，在后續(xù)的訪談中，針對此情況會重點研究。

思政課認同行為分項數(shù)值為Q12=3.41、Q13=3.48、Q14=3.1、Q15=3.43、Q16=2.96、Q17=3.26、Q19=3.61，根據(jù)計算得出傳統(tǒng)文化認同意愿均值為3.36，接近R的臨界值，但是個別數(shù)據(jù)偏低，說明高校大學生傳統(tǒng)文化認同行為較弱，特別在Q14“上思政課時，您會主動克制玩手機嗎？”、Q16“在思政課課堂上，思政課教師的言談舉止會不自覺地影響我嗎？”高校大學生普遍認為克制玩手機是困難的，言行舉止不會影響我，說明教師在學生心中的形象塑造是有困難的，學生更愿意將時間花在玩手機上，針對這一現(xiàn)象，后續(xù)訪談也會重點研究。

4. 相關性分析

大學生在對思政課程認同意愿方面，通過軟件測算皮爾遜相關性的“性別”指標，發(fā)現(xiàn)Q10數(shù)值為0.074*，說明以Q10為代表的思政課認同意愿受“性別”正相關顯著影響，1=男，2=女，即女生的認同意愿高于男生。

根據(jù)皮爾遜相關性的“年級”指標得出：Q11數(shù)值為0.123**，說明以Q11為代表的思政課認同意愿受“年級”正相關顯著影響，即二年級比一年級的認同度更高。

大學生在對思政課程認同行為方面，根據(jù)皮爾遜相關性的“性別”指標的得出：Q13=0.097*、Q16=0.078*、Q19=0.123**，說明以Q13、Q16、Q19為代表的思政課認同行為受“性別”正相關顯著影響，即女生對于思政課的認同行為高于男生。

根據(jù)皮爾遜相關性的“年級”指標得出：Q14=0.076*、Q16=0.069*、Q19=0.076*，說明以Q14、Q16、Q19為代表的思政課認同行為受“年級”正相關顯著影響，即二年級的認同意愿高于一年級。

圖1 思政課缺乏吸引力可能的原因

根據(jù)皮爾遜相關性的“擔任學生干部”指標得出：Q12-0.065*、Q15=-0.098**，說明以Q12、Q15為代表的思政課認同行為與“是否擔任學生干部”負相關，即學生干部的認同度高于普通同學。

可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校大學生群體中，性別會影響學生對思政課的認同程度，其中女生對思政課的認同程度高于男生，在智力水平無差異的情況下，更可能是意愿與行為對思政課的偏向，后續(xù)的教育引導重心要向男生傾斜；受“年級”正相關影響，隨著受教育程度加深，二年級的認同度優(yōu)于一年級，可見思政課是一門細學精讀的課程，長期的學習會帶來更大的成長；研究發(fā)現(xiàn)：“是否擔任學生干部”也會影響學生對思政課的認同程度，學生干部會與指導教師溝通較多，相比普通同學出現(xiàn)思想困惑能及時得到反饋，更利于思政課的認同程度。

（三）補充訪談調(diào)查

針對上述調(diào)查中的模糊項，采用隨機訪談法進行補充研究，部分題目列舉如下。

圖2 思政課教師應具備的素質(zhì)

通過調(diào)查得出，Q1“思政課缺乏吸引力可能的原因”集中在教學方式單一、語言表達枯燥、講授內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，可見學生對思政課的興趣認同可反映在教師的積極引導當中，特別是Q2“思政課教師應具備的素質(zhì)”一題中，選項被選擇的概率超過80%，可見高職學生對思政課教師應具備的素養(yǎng)品格的要求是非常高的，“學高為師，身正為范”思政課教師要具備全方位的高素質(zhì)，包括“思想修養(yǎng)”“教學能力”“責任感”“人格魅力”“學術(shù)造詣”等方面，即“理想信念”“道德情操”“扎實學識”“仁愛之心”四有好老師。其他因素未造成顯著影響，綜上所述，認同意愿與認同行為的影響因素主要集中在“性別”“年級”“是否擔任學生干部”影響，接下來的分析也會重點關注學生的性別差異，年級差異以及是否擔任學生干部專項引導。

四、高職學生思政課程認同意愿與行為提升路徑探析

上述調(diào)查從認同意愿和認同行為對高職學生思政課程認同程度進行分析，對高職學生心理規(guī)律把握，構(gòu)建認同模式可以提升認同程度；從教師職業(yè)使命感出發(fā)，也可以提升學生認同程度。除此之外，對外部環(huán)境進行干預，發(fā)揮高校社會服務功能，樹立正確風氣，進而提升學生思政課認同的實際效果，即社會價值。

（一）加強教師對思政課引導作用

思政課的本質(zhì)是講道理，作為“講道理”的課程，需要教師先讀懂，再講透馬克思主義基本原理，講清科學性，表達大眾化。具體體現(xiàn)在教師要提高威信，即提升人格魅力。思政課展現(xiàn)的是科學真理，將馬克思主義理論用以指導實際問題，正是思政課的魅力所在?？此啤翱菰铩钡闹R點，或許是沒有找到講授的切入點。理論來源于生活，思政課教師就是要將“枯燥”的理論通俗化，將書本上的知識用學生能理解的方式呈現(xiàn)出來，并找到思政課與現(xiàn)實對照，展現(xiàn)思政課的“活性”，摘掉“照本宣科”的帽子，激發(fā)學生的學習興趣，來樹立正確的“三觀”。正如，當下正發(fā)生什么樣的事，事情發(fā)生是基于什么原因，背后又蘊含著什么道理。教師將看待事情的邏輯教授給學生，學生提升綜合素養(yǎng)的同時，也會提升對教師的崇敬，那么在拉近教師與學生距離同時也拉近學生與思政課的距離，最終達到增強對思政課的心理認同程度的作用。

（二）構(gòu)建學生對思政課心理認同模式

習近平總書記指出，新時代高校思想政治課要“遵循思想政治工作規(guī)律， 遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”[8]。學生作為思政課認同的主體，需要歸納高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生對于事物的理解能力普遍增強，但是男生和女生對于事物的理解仍然會存在一定的差異，這就需要根據(jù)學生的認知特點因材施教，特別是在訪談中，了解到學生對于授課教師貼近專業(yè)的內(nèi)容尤為關注，這是需要我們在后續(xù)的教學中鞏固與加強，避免思政與生活脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，關注學生的“需要”，部分學生雖然具有認同意愿，卻缺乏認同行為，這就需要我們來激發(fā)學生的學習動機，從觀念層面進行優(yōu)化，促使其對思政課的認同由基礎想法到具體實際。此外，學生發(fā)揮主觀能動性，不同年級不同性別的學生的思政課教學要“個性化”，用學生喜歡聽的方式傳道解惑，寓教于樂，有助于提升思政課的教學效果。

（三）營造特色校園環(huán)境

高校作為高職學生成長成才的重要場所，特別在“三觀”養(yǎng)成的重要時期，不僅要完成學業(yè)更要對職業(yè)合理規(guī)劃，為社會輸送專業(yè)技術(shù)型人才。弘揚社會主義核心價值觀，是確保思政課教學成效的重要部分。首先，樹立學生正確價值觀，組織創(chuàng)辦思政宣講類社團，講好中國故事，讓學生自發(fā)傳播宣傳，認知到情感再到行動，從校園文化認同遷移到思政課認同；其次，推動特色就業(yè)實踐活動，突出“國防工業(yè)”特色，培養(yǎng)機械，光電等精密加工專項人才，讓學生明白青春是奮斗出來的，請黨放心，強國有我。此外，推選朋輩榜樣，講好身邊故事，理論只有聯(lián)系實際才能發(fā)揮最大作用，讓思政課成為高職學生的自覺追求。

五、結(jié)語

國家歷來對教育事業(yè)非常重視，作為關鍵一環(huán)的思政課更是如此?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，這始終是教育的根本問題，也是國之根本。提升高校思政課教育效果是當前高校特別是對不擅長理論的高職院校必須面對的任務。故對學生思政課程認同程度進行跟蹤和考察研究是十分必要的，當教師能夠在不同學院專業(yè)、不同年級、不同性別的學生中多加引導，就有助于提升學生的抬頭率，讓學生對教師產(chǎn)生認同感，接受教師引導，了解社會的發(fā)展能帶給我們的是什么，我們又會給社會的發(fā)展貢獻些什么這兩個重要問題，進而增強思政課教學效果。本文的探究對于樣本容量，典型案例精準性上仍存在不足，尤其是缺乏與普通本科學生認同度進行對比，這也為接下來的探索提供了空間，我將繼續(xù)在此領域探索，為課程效果提升做出自己的貢獻。