■ 楊旭（江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學(xué)）

一、鉆研課改，構(gòu)想教學(xué)

備課之初，我對新《課標》進行了分析。本課屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習任務(wù)群，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了四點“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習目標與內(nèi)容，其中第一點倡導(dǎo)學(xué)生“要精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”。第二點是“學(xué)會從語言、構(gòu)思、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提升審美能力”。在分析了新《課標》的基礎(chǔ)上，再對本次課的教學(xué)內(nèi)容進行了分析：《百合花》這篇課文選自統(tǒng)編版高中語文新教材必修上冊第一單元，這一單元小說教學(xué)的主要任務(wù)是把握小說敘事和抒情的特點，體會小說的獨特魅力。小說《百合花》寫的是解放戰(zhàn)爭時期一名革命戰(zhàn)士向一位剛過門的新媳婦借被子，之后小戰(zhàn)士又參加作戰(zhàn)并為掩護戰(zhàn)友而犧牲的故事，歌頌了純潔的軍民情，戰(zhàn)友情。但是小說內(nèi)容超越了當代中學(xué)生的實際生活和情感經(jīng)驗，學(xué)生需要聯(lián)系時代背景閱讀這篇課文。為了能讓學(xué)生更好地走進人物，把握特殊年代背景下的“人性”，我通過設(shè)置“情境”活動展開課堂教學(xué)。至于“情境”是什么，揚州大學(xué)中國語文教育研究所的徐林祥教授曾指出：“情境是直接影響人的心理與行為的具體環(huán)境，包括人活動于其中的具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境。情境又可分為真實情境與虛擬情境。”教師教學(xué)語文的情境，可以通過營造小說中戰(zhàn)爭年代的場景來教學(xué)《百合花》。最初我預(yù)設(shè)：是否可以調(diào)動學(xué)生采用演課本劇、編寫劇本、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的對象意識與場合意識，讓學(xué)生走進課文，深入體會人物的心理活動與語言表達效果，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達能力。

本堂課，我根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的精神，首先設(shè)置情境，然后把任務(wù)建立在情境上，同時把任務(wù)中的問題進行分解，并給學(xué)生提供“支架”。新課改重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言文字能力及品質(zhì)，即學(xué)生在語文學(xué)習中獲得語言知識與語言能力，思維發(fā)展與思維品質(zhì)。本堂課基于訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言能力的目的，我設(shè)置了如下情境活動：在熟讀小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，班級組成臨時劇組，將《百合花》拍攝成電影。全班分為“環(huán)境場景”“道具選擇”“演員形象”“演員對話”四個組。課前已經(jīng)布置了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也熟讀了文本。課上，師生圍繞教學(xué)目標（通過情境活動，把握小說的主要人物形象，感悟小說人物表現(xiàn)出的高尚的人情美和人性美）展開了課堂教學(xué)。

二、精心設(shè)計，首尾呼應(yīng)

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個好的開端，就像一場戲有一個引人入勝的序幕。所以在導(dǎo)入新課時，我采用具有“趣味性”的導(dǎo)入，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，扣住學(xué)生的心弦，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習中。課堂伊始，我先給學(xué)生播放了電影《泰坦尼克號》的開頭一段，五分鐘的視頻，用電影激活課堂，最大限度地吸引學(xué)生。這段視頻內(nèi)容是白發(fā)蒼蒼的老太太——露絲把鉆石“海洋之心”丟入了大海，其舉動使得覬覦這顆神奇鉆石的人們非常震驚。而讓老太太更在乎的、魂牽夢縈的卻是關(guān)于杰克的回憶。這里視頻播放完畢，我應(yīng)該總結(jié)一下，言簡意賅地點評一下該電影片段，而不是僅僅吸引學(xué)生喜歡上電影情節(jié)和電影畫面。應(yīng)當重視學(xué)生應(yīng)用新知識分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。

這里需增加的教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生思考，電影的開頭片段設(shè)置了懸念，為什么老太太把如此貴重的鉆石丟入海里？老太太眼中、心中最重要的東西是什么？在她眼中，重要的是年輕時候的那段刻骨銘心的記憶，是杰克，是生命最重要。進而鼓勵學(xué)生深度思考：有沒有比生命更加重要的東西呢？當泰坦尼克號輪船遭遇不測，在沉沒之時，有的人本可以只顧自己，奮力求得個人生存的機會，但是卻選擇了把逃生的寶貴機會讓給了他人，為了他人能繼續(xù)生存下去，而把自己的生命獻了出去。進而引導(dǎo)學(xué)生：高尚的人格是不是更加珍貴呢？順勢提示學(xué)生回顧初中時學(xué)過孟子的一篇課文——《魚我所欲也》。孟子的文章正好拿來作為學(xué)習支架?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生齊背：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這樣適當?shù)闹R遷移，聯(lián)系今天這篇課文《百合花》，思考小戰(zhàn)士最后怎么犧牲的。學(xué)生自然能得出：為了保護身邊的戰(zhàn)友，舍生取義。而在新媳婦眼里，新被子和小戰(zhàn)士的生命，哪個最重要呢？生命最重要。比生命更重要的呢？是義，是高尚的人格。為了讓課堂有頭有尾，前后呼應(yīng)，在課堂最后將要結(jié)束之時，應(yīng)讓學(xué)生再次整齊背誦一遍孟子的《魚我所欲也》。這樣課堂氛圍再次出現(xiàn)高潮，良好的開端加上完美的結(jié)尾，使得學(xué)生在學(xué)完這篇課文后，對這部小說的主旨有了深層次的理解與把握，活學(xué)活用，課堂效果也會事半功倍。

三、優(yōu)化環(huán)節(jié)，落實細節(jié)

這堂課我設(shè)計的情境活動是將《百合花》拍攝成電影。全班分為“環(huán)境場景”“道具選擇”“演員形象”“演員對話”四個小組，各小組依次匯報展演。而再次回顧各個環(huán)節(jié)，我找出了在此過程中暴露出的許多尚待彌補的細節(jié)問題。

1.環(huán)境場景

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生“在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。為了盡可能讓學(xué)生體會情境，感受情境，我讓負責“環(huán)境場景”的小組學(xué)生根據(jù)自己閱讀小說的體悟，結(jié)合故事發(fā)生的背景、時令、環(huán)境特點等，用筆和紙繪畫出“場景”，并請學(xué)生上臺借助投屏等多媒體設(shè)備展示說明。而評課專家在課后提示：可以事先提供給學(xué)生關(guān)于某個電影環(huán)境場景的規(guī)范的劇本（模板），哪怕是一個簡短的開頭片段……比如提供《泰坦尼克號》電影內(nèi)景或外景的劇本，應(yīng)落實到紙上，再進行具體文字的描述。學(xué)生借助這樣的“支架”，更易于操作。這樣，學(xué)生和聽眾也都容易接受，該過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的體悟也更深刻。

2.道具選擇

這一環(huán)節(jié)在實際課堂上操之過急，尤其在道具補充方面，缺乏提煉與探究。學(xué)生普遍想到的道具有百合花、槍、被子、野菊花等。作為教師，我還應(yīng)在學(xué)生講述完這一環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生思考，“菊花”這個道具能否丟掉？是不是可有可無？“菊花”是不能舍棄的，因菊花與展示年輕小戰(zhàn)士熱愛生活這種青春活力的形象相搭配，槍支上插著的菊花也體現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的一種抨擊。因為作家茹志鵑所要表現(xiàn)的一個反戰(zhàn)主題，就是借助“菊花”這種美好的事物，表達對戰(zhàn)爭的抨擊，對和平安定生活的滿心憧憬。如此引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生對作家、對作品有深層的把握。然后讓學(xué)生簡單探討一下，假設(shè)換成是老戰(zhàn)士或老頭的身份，是否還需配上菊花？如此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探討、比較。小說中這一細節(jié)描寫對展示人物形象有幫助，這樣的細節(jié)描寫也是茹志鵑寫作時所擅長使用的。而“饅頭”可有可無嗎？饅頭體現(xiàn)了戰(zhàn)友情，體現(xiàn)著小戰(zhàn)士對同志的關(guān)心，可以豐富小戰(zhàn)士的人物形象。

3.演員形象

該環(huán)節(jié)讓“班級小劇組”選擇演員，思考如何扮演好“通訊員”“新媳婦”，應(yīng)分別選取怎樣的形象扮演？學(xué)生課前閱讀課文，充分預(yù)習，在紙上寫下了關(guān)于該人物形象的關(guān)鍵詞。課堂上，一個同學(xué)站在講臺上結(jié)合文本講述演員的形象，他的搭檔則在旁邊板書關(guān)鍵詞。比如：新媳婦形象的關(guān)鍵詞有“漂亮”“開朗”“俏皮”；通訊員形象的關(guān)鍵詞有“靦腆羞澀”“質(zhì)樸”“政治覺悟高”等。兩個同學(xué)配合著講解，非常直觀具體。通過這一環(huán)節(jié)，注重基礎(chǔ)知識的落實，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的優(yōu)勢。全班學(xué)生都深刻認識和把握了小說中的人物形象，聽課評委對這一環(huán)節(jié)也給予了較高評價。

4.演員對話

此環(huán)節(jié)是課堂的一個“重頭戲”，全體同學(xué)都非常期待。我選了兩組演員上臺表演。一組演員拿好提前寫好的劇本《借被子》，兩位臨時演員精彩的對話加之惟妙惟肖的表情與動作——把性格耿直的通訊員和俏皮的新媳婦形象演得非常生動有趣。另一組學(xué)生則表演“小戰(zhàn)士犧牲”這一片段，男女生激情澎湃的表演和對話，將課堂氣氛推向了高潮。當然也暴露了一些問題。比如時間沒有把控好，可以只表演一個“借被子”的場景，而且演員應(yīng)該提前排練幾遍，演員應(yīng)反復(fù)體會、琢磨講這些臺詞時的語氣、神態(tài)、動作。要改進的重要一點：劇本。學(xué)生如何編寫劇本，劇本怎樣寫才易于被觀眾所接受？這是師生值得考慮的問題。教師在開始時就應(yīng)該給學(xué)生提供一個模板，如給學(xué)生展示電影《泰坦尼克號》中的一段劇本。學(xué)生學(xué)習劇本中對內(nèi)景外景的刻畫描寫，對人物動作和語言的精彩描寫等。這樣才使得學(xué)生有的放矢地進行有章法的創(chuàng)作，學(xué)生的思維能力、寫作能力也得到了訓(xùn)練。

四、提煉總結(jié)，去蕪存菁

課文是本人自己選的，錄課之前，教學(xué)師父也與我進行過交流。我們首先探討的是：這節(jié)課想培養(yǎng)學(xué)生哪個方面的素養(yǎng)？語言的、思維的、審美的抑或文化的？如果兼而有之，立足點是哪個？落實在哪個具體學(xué)習內(nèi)容上？新課改背景下，課堂教學(xué)一定要避免“滿堂灌”，應(yīng)把學(xué)生充分調(diào)動起來，教師是課堂的參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是課堂的主人。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既要圍繞文本又要提升素養(yǎng)，就不能陷入文本“字詞句章”的教學(xué)，但也不能架空文本，顯得朦朧縹緲。要把教材變成學(xué)習情境，這就需要設(shè)定一個有價值的任務(wù)來驅(qū)動，既要勾連文本，又能體現(xiàn)素養(yǎng)方向，所以有了將《百合花》編成電影劇本的設(shè)計。在明確了任務(wù)后，我們?yōu)檫@個任務(wù)設(shè)計了四個活動，即“環(huán)境場景”“道具選擇”“演員形象”“演員對話”。第一個活動是結(jié)合時代背景和小說文本展開的，描繪特定年代的環(huán)境場景，也能為下一個任務(wù)提供基礎(chǔ)。第二個活動“選擇道具”，學(xué)生充分閱讀小說后調(diào)動個人的想象力、思維力，做出選擇。道具是可以用來豐富人物形象的，不同的人物搭配不同的道具。借此活動走進小說人物形象和小說的主題，于是順理成章有了第三個活動：匯報演員的具體形象特點。當然，這一部分是需要學(xué)生課前充分預(yù)習的，教師要引導(dǎo)學(xué)生先明確預(yù)習目標，課堂上的匯報過程也是學(xué)習的過程。課前有目標的預(yù)習為課上完成任務(wù)做好鋪墊，二者不能割裂。前三個活動不疾不徐地進行完畢，最后一個活動“演員對話”則水到渠成，將課堂氛圍推向高潮。

學(xué)生在把握小說這種文體特點的基礎(chǔ)上，通過情境活動，充分參與進來，并熟悉了小說的主要人物和故事情節(jié)，那到課堂的收尾階段，還要深度思考一個問題：作者通過什么方法展現(xiàn)人物形象？歸納：細節(jié)描寫（刮破的衣肩、幾支菊花、幾次出現(xiàn)饅頭）、語言描寫、正側(cè)結(jié)合（小戰(zhàn)士作為主要人物的話，寫其他人就是圍繞著小戰(zhàn)士，側(cè)面襯托小戰(zhàn)士的形象；新媳婦若為主要人物的話，通過哪些方面展示她的人物形象呢？這是值得學(xué)生討論思考的問題）。還有，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化，通過新媳婦從“不借被子”到“主動獻被子”的這一轉(zhuǎn)變，看出新媳婦的深明大義等。通過歸納總結(jié)，讓學(xué)生上完一堂課后切實感到有收獲。到這里，才基本完成了教學(xué)設(shè)想。

正如評課專家對我指導(dǎo)的：一堂課結(jié)束，你能讓學(xué)生帶走什么。教師要持續(xù)地鉆研總結(jié)。學(xué)生在你的這節(jié)課上學(xué)到一個技能，學(xué)會一種方法，這就是學(xué)生的收獲，這更是教師設(shè)計教學(xué)需要用心鉆研的地方。作為青年教師，我們更要牢記陶行知先生的那句話：教師要做創(chuàng)造的教育家。面對具有創(chuàng)造性的高中語文課堂教學(xué)，教師需要不斷進行教學(xué)反思，在思想深處進行改革，虛心向前輩請教，取人之長，補己之短，思考如何把新課教授得更好。

最后，可以提議學(xué)生齊背孟子的《魚我所欲也》，既回顧了課堂內(nèi)容，又升華了主旨。一堂好課需要多次打磨，認真聽取同行或評委富有建設(shè)性的意見，并對事例經(jīng)驗進行分類整理，去蕪存菁，不斷改進。開設(shè)公開課，把自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)決策與教學(xué)結(jié)果進行比對、審視和分析，從中了解自己在教學(xué)上的特點，用心總結(jié)回顧，撰寫教學(xué)反思，這是一個不斷突破，精益求精的過程，是一個投入課改、享受教學(xué)的過程。