■ 折佳蓉（陜西省西安高新第一小學(xué)/陜西省西安市）

在新《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容1—2年級閱讀要求中，明確指出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是語文教學(xué)中一項主要任務(wù)。但在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀還存在著一些問題，作為一名小學(xué)語文教師，在孩子剛剛接觸這門學(xué)科時，如何讓孩子愛上這門學(xué)科，從我的經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)朗讀就是語文學(xué)科的敲門磚，因為朗讀，我讓很多孩子愛上了語文！

一、朗讀對于小學(xué)生的重要性

小時候讀過這樣一句話：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！边@句話的前半句寫了吹風(fēng)時會發(fā)出沙沙的聲音，下雨時會發(fā)出嘩嘩的聲音，瑯瑯讀書聲是這個世界上最美好的聲音，你需要用心去感受和體會。小時候路過或者踏入校園的時候，能聽到里邊傳出的瑯瑯讀書聲，現(xiàn)在當(dāng)我再次踏入學(xué)校成為一名教師時，我卻覺得校園越來越安靜，瑯瑯讀書聲也離我們漸漸遠(yuǎn)去。這種情況的出現(xiàn)會讓孩子們學(xué)習(xí)語文的能力越來越弱，寫作能力也會逐漸下降。孩子們在讀課文時會磕磕絆絆、結(jié)結(jié)巴巴，更不要說新《課標(biāo)》里出現(xiàn)的讀出感情、讀出抑揚(yáng)頓挫了，就是對于一些長句子的斷句、節(jié)奏、重音、停連都無法掌握。

語感在漢語學(xué)習(xí)中是非常重要的。因為語感的提高意味著語言直覺思維能力的形成。在理解語言和判斷語言的對錯方面，它比理性思維更敏捷。反復(fù)閱讀名著就是模仿典范語言，接受其影響。大聲朗讀，流利地朗讀文章，對文章中的詞匯、詞語搭配、句式、語勢、風(fēng)格要非常熟悉。這樣，良好的語感就基本形成了。通過閱讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基本規(guī)律。

今年，在“雙減”政策的大力推行下，我積極響應(yīng)國家政策，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，從讀課文到讀故事最后到讀文章，讓孩子從朗讀開始，愛上學(xué)語文，愛上閱讀，愛上讀書。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有利于智力的發(fā)展和思想的熏陶。大聲朗讀有助于情感的傳遞。大聲朗讀也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、提高本班學(xué)生朗讀教學(xué)的方法

對于上述情況，到底如何能讓孩子在朗讀中感受到樂趣呢？小學(xué)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，最重要的是讓孩子對朗讀感興趣，把興趣轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動力，會讓孩子樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。

1.教師示范，孩子聆聽，感受朗讀魅力

從孩子們踏入學(xué)校開始，我會注重每一節(jié)語文課的朗讀指導(dǎo)，以及孩子們午休時的午間故事，讓孩子先學(xué)會傾聽。我在語文課上讀課文時，會注意停連重音，抑揚(yáng)頓挫，讓孩子體會語言的意思是不同的，注意陳述句、感嘆句以及反問句朗讀的方法。興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好教師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會激發(fā)孩子朗讀的欲望與熱情。讓學(xué)生自發(fā)性地、發(fā)自內(nèi)心地大聲讀。

比如，《我是什么》一課中，有一句話是這樣寫的：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴?！蔽視@樣斷句“我在空中/越升越高，體溫/越來越低，變成了/無數(shù)/小水滴?！痹凇霸缴礁摺边@里我會語調(diào)上揚(yáng)，在“越來越低”這里我會語調(diào)下降，讓孩子們感受高低的區(qū)分，在“無數(shù)”這個詞我會重度，還會放慢語速，讓孩子感受“無數(shù)”就是“多”的意思。除此之外，每天中午我也會在孩子們午睡時給他們講故事，我也會盡量選具有教育意義的故事，讓孩子們一聽就很感興趣的故事，這樣也會增強(qiáng)孩子的讀書分享欲望。

經(jīng)驗分析必須在學(xué)生的經(jīng)驗和教師提供的材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師應(yīng)幫助學(xué)生突破一般陳述性知識的認(rèn)知障礙，喚醒學(xué)生個性化閱讀的潛能。如，課本上《狐假虎威》這樣的故事，我會在講故事時，用不同的聲音、語調(diào)、語氣讓孩子們感受到讀故事的樂趣。如狐貍說“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)”。在朗讀時，我會特意夾著嗓子，用細(xì)細(xì)的聲音說話，除此之外，我還會加快語速，讓孩子體會狐貍狡猾這一特點。再如，老虎說“為什么不敢？”我會壓低我的聲音，語速也會慢下來，在最后還要語調(diào)上揚(yáng)，讓孩子體會老虎的半信半疑以及作為百獸之王的威力，還有就是疑問句與陳述句的區(qū)別。在這些朗讀中我以身作則，用自己的方式方法讓孩子感受到開心與快樂，感受到朗讀的樂趣，這樣孩子就會去模仿，希望也可以和教師一樣分享自己的故事給其他小伙伴聽。

在這里有重要的一點，在朗讀時，我會讓孩子們閉起眼睛，這樣孩子們會在聚精會神聽的同時，頭腦中把我所讀的內(nèi)容根據(jù)自己的想象繪成屬于自己的畫面，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個孩子都有豐富的想象力，孩子們會在其中感受到朗讀的魅力。這個方法我每天都嘗試，慢慢地，我會聽到家長給我的反饋，說孩子在睡覺前總會拿出書，給他放一些輕音樂，他總要給家里人讀上一段才肯睡覺，有時候讀得興起，還需要催促著睡覺才善罷甘休。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)朗讀興趣，感受朗讀魔力

除了教師范讀以外，我們還可以創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于本篇課文的情境，讓孩子們在朗讀之前先進(jìn)入這個對他們很有吸引力的情境中，他們會提起興趣，朗讀越來越有味道。在課堂教學(xué)中，我會精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的多媒體課件、板書以及與這節(jié)課有關(guān)的視頻音頻，學(xué)生會在這些活動中產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣會大大增強(qiáng)孩子的朗讀興趣。在語言學(xué)理論的影響下，語言建構(gòu)的基礎(chǔ)是知識的積累。因此，閱讀教學(xué)要有基礎(chǔ)知識教學(xué)，既要有陳述性，又要有程序性。通過教師的教學(xué)設(shè)計，將靜態(tài)的語言知識逐步轉(zhuǎn)化為一定語境下的動態(tài)語言能力，最終塑造學(xué)生的個性化閱讀。

當(dāng)學(xué)生意識到作品的意外結(jié)局有證據(jù)支持時，教師給出“伏筆”的概念，并進(jìn)行比較，加深學(xué)生對這一概念的理解。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅是理解，還需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，我了解到很多孩子沒有見過小蝌蚪變成小青蛙的過程，這種認(rèn)知缺失會對這篇課文的理解產(chǎn)生困難。于是，我在上課前讓孩子們觀看了小蝌蚪變成青蛙的全部過程，孩子們感受著這世間萬物的神奇之處，再回到課文朗讀時，孩子們能更加深刻地體會大自然的神奇之處。

在教學(xué)《古詩二首》的《望廬山瀑布》時，我在想如何讓孩子體會到李白筆下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺。在網(wǎng)上搜索時，我看到了關(guān)于廬山的宣傳片，于是在上課前，我先讓孩子們一起觀看了這個視頻，孩子們觀看時津津有味，體會到了廬山美麗的風(fēng)景，感受到了千變?nèi)f化的云霧，不僅看到了李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還體會到了蘇軾筆下的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學(xué)生們看完視頻再回歸課文時，會邊朗讀邊想象剛才看到的場景，使孩子們對于廬山的印象更加具體。

在教學(xué)《劉胡蘭》時，作為一名“90后”的教師，那時的歷史離我們現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，更別說現(xiàn)在的孩子了。為了讓孩子們了解當(dāng)時的時代背景，在周末我布置了一項作業(yè)，讓孩子們觀看電影《七七事變》，看看當(dāng)時時代背景下的社會現(xiàn)狀，在進(jìn)入二年級上冊第六單元的課文學(xué)習(xí)時，孩子們顯得異常興奮，他們的愛國之情油然而生，在最后學(xué)到《劉胡蘭》這一課時，我給他們看了中央電視臺講述的劉胡蘭的故事，于是，孩子們在上課時更加投入，對于課文的朗讀也特別積極主動。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握一些基本的語言知識，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)一些重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并多次重復(fù)，以便掌握。

3.在評價中感受朗讀

小學(xué)低年齡段的孩子，朗讀的節(jié)奏以及語感都是教師需要逐漸培養(yǎng)的，孩子們也是在識字的過程中朗讀，所以避免不了會有添字、漏字、錯字的錯誤，我們要通過巧妙地評價，讓孩子在我們的評價中迅速改正，這樣孩子才可以快速成長。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該理清這些基本概念。教師應(yīng)通過一定的漢語活動，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，綜合運(yùn)用所學(xué)概念。教師是教學(xué)活動的組織者。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得文字情感分析的基本能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的支持，將知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，相信學(xué)生在教學(xué)支持和對話活動中能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自我表達(dá)能力。

為幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會分清思想和事實，理解作者的寫作意圖，在充分把握作者意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行辯證的閱讀思考，在寫作中重構(gòu)自己的理解。這樣的要求需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。學(xué)生從最初的模仿批判性閱讀到最終的建設(shè)性閱讀都需要教師精心設(shè)計。

例如，我在《黃山奇石》這一課的教學(xué)中，有一段話“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！?。第一個孩子讀后，我跟她說，我感覺你的這只猴子一點都不活靈活現(xiàn)，我希望下一個站起來讀課文的人可以讀出猴子的活靈活現(xiàn)，雖然它是一塊石頭，但它是一塊長得像猴子的石頭，作者在寫的時候運(yùn)用到了“抱、蹲、望”，我們要把這幾個動詞讀出來，讀出這只活靈活現(xiàn)的小猴子。下一個孩子在我的提示中讀出這種感覺，我順勢夸獎并表揚(yáng)了他，就是這一次朗讀，也提高了孩子的自信心，在之后的課上，他經(jīng)常朗讀課文，回答問題。

在合適的時間為學(xué)生提供合適的語言材料，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，即幫助他們形成合適的學(xué)習(xí)方法和檢驗自己的假設(shè)是否正確的能力。在《日月潭》這一課中有一句“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”。孩子們在朗讀時我會提醒他們要注意薄薄的感覺，同桌兩個人拿出一張紙，一人拿紙，一人手心朝上舉著，拿紙的人把紙拿在半空中輕輕松手，下邊的人用手去接，接到后感覺一下什么是薄薄的，再讀一讀。第一個孩子讀時還是會把“薄薄”讀得很重，其他孩子在評價時就會說你讀得不對，我要反駁你，“薄薄”要輕柔一些。朋輩之間的溝通與交流是很有效的，孩子立馬根據(jù)同學(xué)提出來的建議再讀了一遍，于是讀得更好了。

三、“雙減”政策下如何提高朗讀效率

今年，隨著“雙減”政策的大力推行，我利用課后的時間，給孩子們加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在課后的時間里，我給本班設(shè)定了一項專屬朗讀的時間，小組內(nèi)把今天學(xué)的課文相互朗讀，相互評價，每組評選出來一位朗讀小能手，在班里大聲朗讀，分享給大家，并獲得獎勵，這在提高孩子朗讀能力的同時，還增強(qiáng)了孩子的自信心。很多家長反映，孩子為了能在小組獲勝，在家會主動邀請爸爸媽媽去聽自己的朗讀并且進(jìn)行評價，他希望得到爸爸媽媽的指導(dǎo)，再讀得好一些。孩子們主動而又積極的朗讀增強(qiáng)了他們的語感，提高了他們的閱讀理解能力。閱讀理解不僅需要讀者具備一定的漢語基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生的理性思考和體驗。閱讀理解是一種建立在知識基礎(chǔ)上的閱讀能力，是學(xué)生在一定知識的引導(dǎo)下進(jìn)行推理和深層次認(rèn)知的行為。 閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅是整體的感知，更是具體的分析。大聲朗讀是形成語感的唯一途徑?？梢哉f，沒有大聲朗讀，就沒有真正的語感。朗讀有利于“詩性美感”的再現(xiàn)。每一篇文章、每一本書都有“詩”之美，都有作者的靈感。大聲朗讀可以恢復(fù)這種美。大聲朗讀還有助于其他科目的學(xué)習(xí)，比如自己在解數(shù)學(xué)題的時候大聲朗讀，效果會更好。需要廣泛深入思考和記憶的科目，如果大聲朗讀，學(xué)習(xí)效率會很高。

總之，閱讀教學(xué)中除了對一些文章的分析有明確認(rèn)識外，還可以從多個角度和層次來思考教材中的文章。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建探究性閱讀的支架。探索性閱讀能力包括審美能力、評價能力和創(chuàng)新能力。這些能力是一些高層次的思維方式。在平時的教學(xué)中，要隨時加以引導(dǎo)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，從而訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。在教授一種語言表達(dá)形式的同時，要嘗試拓展學(xué)生原有的語言表述能力，也就是拓展學(xué)生原有的表述形式或思維方式。因此，學(xué)生的每一次閱讀都可以看作一次提升內(nèi)在言語表述能力的機(jī)會。如果閱讀的目的只是讓學(xué)生理解文字的含義，而沒有對特定語言知識和表述能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣的語文課就會缺乏鍛煉語言表達(dá)能力的效果，偏離了語文教學(xué)的初衷?？梢?，語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，離不開語感。在日后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)重視朗讀的指導(dǎo)與教育，逐漸提高孩子的朗讀能力。