■ 周冬麗（深圳市寶安區(qū)榮根學校/廣東省深圳市）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》各學段的目標中特別強調了朗讀的重要性。一直以來，朗讀都是閱讀的起點，是閱讀教學中非常普遍又非常重要的方法。有效的朗讀，有助于學生理解課文，提升語文素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，信息技術的進步日新月異，涌現了各種各樣的現代信息技術。這些信息技術不斷被引入朗讀教學中，推進朗讀教學的改革。信息技術帶來的教學變革是無法阻擋的。本文分析信息技術在小學語文朗讀教學中的重要作用，信息技術支持下的小學語文朗讀教學存在的問題，并進一步探討小學語文朗讀教學策略。

一、信息技術在小學語文朗讀教學中的重要作用

1.利用信息技術創(chuàng)設朗讀情境，渲染朗讀氣氛，激發(fā)朗讀興趣

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標貫穿于小學語文教學的各個學段。巧妙利用信息技術創(chuàng)設朗讀情境，能夠有效改進朗讀教學。每一篇課文都是由不同文字組成的不同情境，而小學生的生活體驗比較簡單，如何將學生引入這些不同的情境中呢？信息技術為我們提供了直觀有效的辦法。在備課階段，教師根據課文內容，精心設計教學過程，制作相應課件，化靜止的文字為動態(tài)的畫面與聲音，將學生不熟悉的人物、事件、場景等轉變成生動有趣的畫面，激發(fā)興趣，入情入境。

如《秋天的雨》一課的教學，作者以秋雨為線索為我們勾勒了美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味十分濃厚的散文，要如何更好地將學生引入這如夢如幻的秋景中呢？第一課時的開始，我以優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂，再配以優(yōu)美抒情的語言，引導學生談談自己心中的秋雨，緊接著引入課題。這樣的導入環(huán)節(jié)巧妙利用了信息技術，以音樂作為背景，既能引人入勝，又能給予學生美的熏陶，為教學做了扎實的情感鋪墊。這時候，教師深情范讀第一段：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！痹僮匀灰x：“孩子們，讓我們一起用朗讀聲輕輕打開秋天的大門吧。”當學生朗讀完畢之后，利用多媒體設備播放精美的秋景圖。同時，教師輕輕地問一句：“你能不能再次用美妙的朗讀聲叩開秋天的大門呢？”此時，學生們朗讀的興趣盎然。音樂的熏陶，語言的引導，深情的范讀，精美的圖片，就這樣，教師巧妙利用信息技術，一步步創(chuàng)設朗讀情境，渲染朗讀氛圍，充分調動學生朗讀的積極性。

2.利用信息技術學習朗讀技巧，掌握朗讀方法

興趣是學生提高朗讀能力的前提。當學生對朗讀充滿興趣的時候，教師再巧妙利用信息技術，進行朗讀技巧的學習，便可以促進學生朗讀能力的提高。在實際教學活動中，我主要利用名家朗誦視頻以及關于朗讀技巧的微課來引導學生掌握朗讀的小妙招。大量聆聽優(yōu)秀的名家朗誦，學生逐漸形成朗讀的初印象。不同年齡段的孩子有不同的處理方式。比如低年級學生最大的特點便是善于模仿，但學生年齡小，對于朗讀技巧就不做詳細的講解。那么朗讀技巧如何不斷滲透到朗讀教學中呢？微課便是一種有效的辦法。微課教學能滿足學生對不同知識點的個性化學習，能給予學生更靈活自主的學習環(huán)境。課前，教師結合學情，制作符合其學齡特點的各類微課，分享給不同的學生，循序漸進地引導學生掌握朗讀技巧。學生根據自己的實際情況，既可以進行查漏補缺，又能及時鞏固已學知識。

3.優(yōu)化朗讀情境，增強朗讀語感

語文教學工作中，語感培養(yǎng)為首要任務，語感能力強的人在對語言文字的感知中，無須思考，就能迅速領悟其中的內蘊，感受作者只可意會不可言傳的奧妙之處。在朗讀教學中，教師可以借助信息技術指導學生品讀，使之加深對文章的理解，使其情感經由品讀得到升華。比如可以制作與課文內容關聯緊密的圖片、音樂與視頻等，經由信息技術去展現文字中的情境與意境，使學生真正用心朗讀。

如《廬山的云霧》一文，為使學生對祖國的深愛之情被激發(fā)，可制作不同形態(tài)的云霧圖片，讓學生感受廬山雨霧之綺麗多變，通過對畫面的觀察和想象，再結合課文進行朗讀，讓學生深深感受祖國山河之美好，激發(fā)其愛國熱情。此外，還可在網絡環(huán)境里尋找適宜學生的課文錄音，讓其進行模仿。教師可先引導學生依據自我的理解閱讀課文，再聆聽課文朗讀，揣摩錄音中的語氣語速，感受其強弱、高低、緩急等，隨后跟讀，將課文中文字的神韻、情趣進行表達，在潛移默化間培養(yǎng)語感，促使表達能力的提升。

二、信息技術支持下的小學語文朗讀教學存在的問題

1.教師對朗讀教學不夠重視

當前，小學語文朗讀教學無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，常常忽略學生的主體地位，依舊以教師的“講問教學”為主。在實際教學中，小學語文朗讀教學主要存在三個問題。首先，朗讀教學的時間沒有保證。沒有時間的保證，朗讀只能成為課堂的匆匆過客，學生朗讀能力不能得到有效的訓練。比如第一課時的預習性朗讀，教學目標是要求學生讀通課文，讀準生字詞。但在實際教學中，教師總會匆匆中斷學生的朗讀，迅速進入下一個教學環(huán)節(jié)。朗讀成為形式化的一個階段，在教師的要求下突然朗讀，又在教師的要求下突然中止。其次，教師朗讀指導乏味無趣。教師最常見的朗讀指導方法便是讓學生有感情地讀一讀，將某些字眼或者詞語讀得響亮一點。這樣的朗讀指導，會讓學生誤以為朗讀技巧只要有聲音的變化即可，常常弄巧成拙。最后一個問題是，教師只為引用信息技術而引用，不注重實際朗讀教學的效果。在朗讀教學中，巧妙借助音樂、圖片可以熏陶學生的朗讀情懷，但是如果學生還沒有領悟，教師便突然播放音樂，示意朗讀，就達不到真正的熏陶作用。

2.教師對信息技術的應用能力不足

當前，大部分教師對信息技術的應用思維是滯后的，對信息技術的應用僅僅停留在使用ppt和投影兩種教學媒體上。但對于電子書包、觸控一體機、flash軟件等其他教學媒體的應用卻非常少，缺乏學習新事物的興趣與主動性。另外，很多教師對信息技術的操作能力不足。日常教學中，即使遇到突發(fā)的狀況，語文教師也經常要求助于信息教師，導致課堂的教學效果大打折扣。

三、信息技術支持下的小學語文朗讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2021年版）》中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”因此，想要真正落實這個教學目標，教師需要根據不同的課文靈活訓練學生的朗讀技巧，尤其是在低年級的語文教學中。接下來，我將以部編版三年級上冊的課文《秋天的雨》的朗讀教學為例，探討信息技術支持下的小學語文朗讀教學策略。

1.利用計時軟件自我監(jiān)控，保障學生的朗讀時間

根據語文新《課標》的朗讀要求，在進行教學設計的時候，教師可結合具體課文的特點，保證每節(jié)課的朗讀教學時間。在實際的教學中，教師靈活利用多媒體計時軟件，進行自我監(jiān)控。教師通過借助信息技術手段，保證學生在課堂上有適當的時間訓練朗讀。通過這樣的自我監(jiān)控，教師能夠清晰地了解自己在實際教學中用的朗讀教學的時間，從而有效進行自我反思與調整。

2.明確朗讀教學的目標，結合音像資料進行多樣化朗讀

低年級學生的專注力較弱，形式多樣的朗讀可以大大提高學生的興趣，增強學生參與朗讀的欲望。所以，在教授《秋天的雨》時，我設置了個人配樂讀、班級配圖齊讀、小組配樂讀、個人帶動作表演讀、競賽錄像讀等多種方式，并且在朗讀的過程中結合音像資料，借信息技術引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。以下為品讀的教學片段：

師：秋雨把顏色都分給了誰呢？你喜歡讀哪一句就讀哪一句。自由地讀。（學生自由朗讀之后）誰把你喜歡的句子讀給大家聽聽。

生1：你看，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

師評：你把小扇子讀得特別美，特別是“扇啊扇啊”讓我們覺得真的有一陣陣涼風吹來。你們見過銀杏葉嗎？我們一起來看看。（課件出示：銀杏葉）瞧，這就是銀杏葉，它真的像一把扇子。孩子們，現在我把這個句子改成：“你看，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱?！闭埓蠹覍Ρ瓤纯从惺裁床煌囊痪浜?，好在哪里？

生2：扇哪扇哪，很生動，我感覺到了扇子扇的涼爽。

師評：你體會得真好，能用朗讀的方式把扇子帶來的一絲絲涼意讓我們也感受一下嗎？

學生讀后，教師引導：現在我們全班有五十幾把小扇子，大家一起涼爽一下好嗎？在這個時候利用多媒體播放落葉隨風飄舞的動態(tài)圖，再配上舒緩優(yōu)美的音樂。

本節(jié)課，我就是采用這樣多元化的朗讀方式，有時播放背景音樂，有時請學生根據畫面表演朗讀，恰到好處地結合音像資料循序漸進地將學生引入秋天的美景里。學生讀得越精彩，對文本的理解越透徹，感悟文本所蘊含的文化情懷便水到渠成。而透徹的感悟又能反過來促進學生朗讀能力的提高。教師想方設法利用信息技術激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生全身心投入。特別是低年級的學生，生活閱歷簡單，對文本的很多場景比較陌生。教師靈活創(chuàng)設情境，熏陶學生的情懷，便能一步一步讓學生愿意朗讀，樂于朗讀。

3.充分利用信息技術傳授朗讀技巧

朗讀技巧的學習不是一步到位的，而是反復訓練、循序漸進鍛煉出來的。朗讀技巧是指對各類文章的不同朗讀方法，了解朗讀時候語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。由于課堂教學時間有限，如何更好地利用信息技術完成朗讀教學目標呢？教授《秋天的雨》第一課時的時候，我結合名家朗誦視頻、微課、優(yōu)谷朗讀亭等進行朗讀技巧的訓練，效果顯著。借助信息技術，為學生提供優(yōu)質的模范、實用的朗讀技巧、有聲的朗讀記錄等，學生學得愉快又有效，教師們教得輕松又有趣。本節(jié)課的朗讀教學設計了以下三個環(huán)節(jié)：

教師導入：激情導趣為主，激發(fā)學生朗讀的興趣，教師通過播放名家朗誦視頻的方式，提升課堂趣味性，做好朗讀示范。

學生了解朗讀技巧：教師結合微課視頻，讓學生了解朗讀的基本技巧，逐漸滲入朗讀技巧的學習。

各種朗讀訓練：課上，結合文本靈活地進行朗讀訓練。有名家朗讀，有教師范讀，有學生領讀等，并及時組織師生、生生互評，輕松開啟快樂的朗讀之旅。

4.課后跟進，借助信息技術軟件因材施教

教師可借助信息技術軟件進行個性化評價，課后跟進朗讀教學效果。教師給學生布置朗讀練習，學生利用信息技術軟件上傳朗讀作品。教師查看作品AI評分和朗讀報告，通過對作品分享、發(fā)放獎勵等方式進行師生互動。朗讀作品的評價，既有源于信息技術軟件對學生發(fā)音準確度的客觀評價，又有教師從感情維度進行的主觀評價，還有學生之間針對作品的主觀評價。最后，從作品中挑選朗讀優(yōu)秀的學生，將訓練成果在課堂上呈現，走上講臺進行朗讀表演。信息技術的發(fā)展，為以上的教學設計提供了便利。信息資源的多方位結合，既給予學生豐富多彩的朗讀訓練，又創(chuàng)造了更多的展示機會，循序漸進提高學生的朗讀水平。

5.提高教師信息技術應用能力

順應時代的發(fā)展，教師要竭盡全力提高自身的信息技術應用能力。首先，教師自身應更新觀念，意識到教育信息化的時代趨勢，發(fā)自內心接受信息技術融入語文教學的大趨勢。信息技術不應該只是朗讀教學的輔助工具，而應該靈活地融入朗讀教學中。其次，教師要主動參加教育系統(tǒng)內的各類培訓，通過實踐活動不斷提高自身的信息素養(yǎng)。通過培訓，教師能熟練掌握信息搜集與處理軟件，如windows的操作技能以及office的使用方法等。在此基礎上，學會靈活應用工具軟件豐富教學程序，比如應用flash制作有趣的短視頻，應用photoshop制作精美的課件等，讓信息技術服務于朗讀教學，進而融入朗讀教學中。最后，教師應明確以學生為主體，以課程為本的應用宗旨，不能盲目將信息技術應用到任何朗讀教學中，脫離實際而追求技術的華麗。我們最終的目的是幫助學生習得朗讀的方法，最終學會自主學習，提高朗讀能力。

綜上所述，小學低年級朗讀教學是語文教學的重中之重。作為小學語文教師，我們要與時俱進，充分認識到信息技術對小學語文朗讀教學的重要作用，不斷提升自身的教育信息素養(yǎng)，提高自身的信息技術應用能力，讓信息技術在小學語文朗讀教學中發(fā)揮更大作用，從而更好地完成理想中的朗讀教學目標。