肖景麗

（亳州市第二完全中學(xué)，安徽 亳州 236800）

將互聯(lián)網(wǎng)資源引入高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠豐富理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，極大地拓展教學(xué)維度與范疇。同時(shí)，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源也能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，有助于穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。作為一名高中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)建更加高效的教學(xué)課堂。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期尋求突破。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前大部分教師在開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，仍舊遵循老傳統(tǒng)、老套路，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中狀態(tài)不佳，且課堂氛圍較為沉悶[1]。不僅如此，在實(shí)際授課過(guò)程中由于部分教師過(guò)于依賴教材，并未關(guān)注高中生的個(gè)性化發(fā)展需求，從單一的教材中學(xué)生也無(wú)法汲取到養(yǎng)分，致使學(xué)習(xí)成效較低，培育信息素養(yǎng)的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，通常是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生經(jīng)常在課堂上走神、開(kāi)小差，這也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素?；谝陨戏N種問(wèn)題，高中信息技術(shù)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活日益緊密，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的改變。學(xué)生掌握了熟練的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)其今后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠擴(kuò)充教學(xué)資源，教師可根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在海量資源的沖擊下將學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，也能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能夠在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出自身的競(jìng)爭(zhēng)力，從而獲得更好的發(fā)展空間[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，且高中學(xué)習(xí)壓力較大，若在信息技術(shù)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將會(huì)極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的互聯(lián)網(wǎng)資源，利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。以人教版高中信息技術(shù)教材選擇性必修2 中“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)生活的影響”一課教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，分析其中的利弊，并且通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的互聯(lián)網(wǎng)觀念，形成正確的上網(wǎng)習(xí)慣。作為高中生，大多都具有一定的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的影響，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，呈現(xiàn)各種社交軟件圖片，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談一談現(xiàn)代交流方式與古代有何不同，促使學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)說(shuō)出互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響，并結(jié)合自身經(jīng)歷闡述互聯(lián)網(wǎng)是如何促進(jìn)人與人之間的溝通交流、使大家的交流方式更為便捷，拉近彼此之間的距離的。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，能夠使學(xué)生有切身的體會(huì)，相較于單純的講授，更能容易被學(xué)生接受。

教師以情境導(dǎo)入的方式，使學(xué)生了解了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響，并適時(shí)抓住契機(jī)，利用學(xué)生闡述的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的消極影響，使大家了解到互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，在其積極作用的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些弊端，而這柄“雙刃劍”的劍柄就握在使用者手中。這也就表明，互聯(lián)網(wǎng)的使用者只有樹(shù)立良好的互聯(lián)網(wǎng)觀念，才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野

高中信息技術(shù)課程雖經(jīng)過(guò)幾次改編，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了較為豐富的內(nèi)容。為進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬視野，教師應(yīng)有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)人教版高中信息技術(shù)教材必修2 中“信息技術(shù)發(fā)展歷史”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)涵，掌握信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的主要標(biāo)志，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身信息素養(yǎng)。在課程開(kāi)始前，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可拋出問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，活躍課堂氛圍，就學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)知進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生就問(wèn)題紛紛開(kāi)展討論：“信息技術(shù)是指獲取、表示，傳輸、存儲(chǔ)和加工信息的各種技術(shù)總和?！苯處熇盟季S導(dǎo)圖的方式標(biāo)出信息技術(shù)發(fā)展的主要標(biāo)志。教師可引入互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的了解。教師可利用多媒體呈現(xiàn)《模仿游戲》影片，從影片中了解艾倫通過(guò)自己制造的“圖靈機(jī)”協(xié)助盟軍破譯德國(guó)密碼系統(tǒng)“英格瑪”的偉大科技構(gòu)想。并使學(xué)生感受到在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后的這幾十年時(shí)間里，人類生活就是從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界遷移的過(guò)程。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，為枯燥刻板的課堂教學(xué)注入了一絲生機(jī)與活力。學(xué)生通過(guò)課外資源的補(bǔ)充，不僅進(jìn)一步了解到信息技術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也進(jìn)一步拓展了自身的知識(shí)視野[3]。

（三）建設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)師生交流溝通

伴隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)獲得了越來(lái)越廣闊的應(yīng)用范圍，為教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的可能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通交流，在課堂中互動(dòng)甚少。這樣不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時(shí)也不利于良性師生關(guān)系的構(gòu)建。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，建立師生討論交流平臺(tái)。在平臺(tái)中，學(xué)生可以針對(duì)上課時(shí)未能及時(shí)掌握的知識(shí)向教師進(jìn)行詢問(wèn)。同時(shí)，教師也可以利用平臺(tái)發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)試卷，以便及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，盡快深化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)平臺(tái)促進(jìn)師生之間的溝通交流，在潛移默化中拉近彼此之間的距離，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。以人教版高中信息技術(shù)教材必修1“數(shù)字化與編碼”一課教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，能夠自主描述數(shù)據(jù)與信息的特征，了解數(shù)字編碼的基本方式。對(duì)于初始接觸數(shù)字化編碼的學(xué)生而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)較為煩瑣。部分學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中在利用壓縮軟件對(duì)文件進(jìn)行整合，對(duì)音頻、視頻的壓縮方法仍存在一定問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并在平臺(tái)中發(fā)布課件等互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理與回顧。數(shù)據(jù)壓縮是為了提高傳輸效率而采取的對(duì)數(shù)據(jù)重新編碼組合的手段，且相對(duì)于無(wú)損壓縮，有損壓縮會(huì)損失一定的信息，壓縮后的數(shù)據(jù)無(wú)法還原成壓縮前的狀態(tài)。此外，在交流溝通的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，教師也可鼓勵(lì)大家線上自主操作。在平臺(tái)中交流，總結(jié)壓縮文件的過(guò)程以及影響壓縮后的因素。

至此，利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建良好的交流平臺(tái)能夠有效延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)微課，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，匯總了課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)，指向性、針對(duì)性較強(qiáng)。由于課堂時(shí)間有限，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法完全掌握所學(xué)知識(shí)，且在課后沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)資源供其參考，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)降低。對(duì)此情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，匯總資源為學(xué)生制作微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，微課也可用于課前預(yù)習(xí)中，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊[4]。

以人教版高中信息技術(shù)教材選擇性必修3“數(shù)據(jù)分析的工作與方法”一課教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法并且了解常見(jiàn)的數(shù)據(jù)分析軟件。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)布微課，微課中包含數(shù)據(jù)分析所用到的基本軟件和工具：SPSS（SAS）、MATLAB、R 語(yǔ)言、Minitab、Tableau，讓學(xué)生初步了解。在課后復(fù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課視頻，并對(duì)數(shù)據(jù)分析六個(gè)步驟、收集數(shù)據(jù)要注意的事項(xiàng)以及數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法進(jìn)行深入剖析，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，進(jìn)一步了解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

以上，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生建立良好的信息意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)管理與分析對(duì)提高信息價(jià)值的重要性。

（五）作品展示，激發(fā)學(xué)生操作熱情

高中信息技術(shù)教學(xué)主要目的是能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，幫助其建立良好的信息素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的操作熱情，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行甄別篩選，為學(xué)生提供具體范例資源。引導(dǎo)學(xué)生仿照范本進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成練習(xí)任務(wù)后，教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)選。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，綜合選出部分優(yōu)秀作品，上傳到公眾號(hào)或校園網(wǎng)站中，以便于其他學(xué)生進(jìn)行閱覽。通過(guò)這樣的方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的參與熱情，并使其通過(guò)實(shí)踐探究，逐步建立良好的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的引入也能幫助其借鑒他人作品精髓，從而不斷完善自身的操作技能[5]。

以人教版高中信息技術(shù)教材選擇性必修4“使用決策樹(shù)進(jìn)行分類”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握決策樹(shù)的制作方法，并且能夠自主設(shè)計(jì)決策樹(shù)方案，對(duì)具體事件進(jìn)行分類，在此過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)思辨的能力。決策樹(shù)又稱判定樹(shù)，是運(yùn)用于分類的一種樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。其中的每個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)代表對(duì)某個(gè)屬性的一次測(cè)試，每條邊代表一個(gè)測(cè)試結(jié)果，葉結(jié)點(diǎn)代表某個(gè)類別或者類別的分布，最上面的結(jié)點(diǎn)是根結(jié)點(diǎn)。決策樹(shù)的形式與思維導(dǎo)圖模式相近。教師可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀決策樹(shù)設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建決策樹(shù)，在完成任務(wù)后進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，再交由自己的同桌進(jìn)行互評(píng)。隨后，由教師進(jìn)行整體評(píng)述，及時(shí)指出作品中的缺點(diǎn)及尚待改進(jìn)的部分。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升操作技能，教師可將優(yōu)秀作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，以便他人借鑒。借此，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高其學(xué)習(xí)自信心。

（六）布置作業(yè)，提升問(wèn)題解決能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師都忽略了課后作業(yè)的重要性，致使學(xué)生在課后未能進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地整合互聯(lián)網(wǎng)資源，在課后為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)課件以及試卷，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，完成試卷答題。學(xué)生能夠逐步構(gòu)建良好的知識(shí)體系，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，在潛移默化中不斷提升自身學(xué)習(xí)成效，落實(shí)培育信息素養(yǎng)的目標(biāo)[6]。

以人教版高中信息技術(shù)教材選擇性必修2“互聯(lián)網(wǎng)通信基礎(chǔ)”一課教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源呈現(xiàn)如下習(xí)題訓(xùn)練，借此進(jìn)一步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力：

問(wèn)題1.什么是互聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)？

問(wèn)題2.電話網(wǎng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)中不同級(jí)別的節(jié)點(diǎn)之間通常會(huì)采用哪種連接方式？

問(wèn)題3.回波產(chǎn)生的主要原因是什么？

問(wèn)題4.假設(shè)一個(gè)T 接線采用寫入式控制方式，若將輸入的TS3、TS9、TS20 分別交換到TS15、TS2、TS30，分別寫出寫入控制存儲(chǔ)器相應(yīng)單元的內(nèi)容。

通過(guò)以上問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)后，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳輸給教師，教師在線上進(jìn)行批閱。由此，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，落實(shí)并培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的具體要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑之一。作為教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供海量的豐富的學(xué)習(xí)資源，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造以學(xué)生為主體的新時(shí)代信息技術(shù)學(xué)科課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的不斷提升。