李秀梅

（鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)，江蘇 鹽城 224001）

信息技術(shù)課程是伴隨著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展而逐步展開的，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在人們的生產(chǎn)和生活中扮演著越來越重要的角色，將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)之中，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；谛畔⒓夹g(shù)課程在教學(xué)中呈現(xiàn)出的復(fù)雜性和操作性等特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上往往難以快速掌握復(fù)雜的操作步驟，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀給提高初中信息技術(shù)課堂效率帶來了不小的挑戰(zhàn)。而微課作為一種時(shí)長較短的教學(xué)資源可以應(yīng)用于信息技術(shù)課程中。因此，初中信息技術(shù)教師要善于根據(jù)課程內(nèi)容自主制作微課，為學(xué)生提供現(xiàn)代的助學(xué)資源，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。

一、信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

時(shí)代的巨變是當(dāng)下教育發(fā)展的大背景，教師要意識(shí)到當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為前提開展教學(xué)。在當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)中呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。第一，信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是十分必要的。信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息思維，提高學(xué)生信息技術(shù)技能的最高效的途徑，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，信息技術(shù)課程的重要性十分明顯。第二，信息技術(shù)并非中高考的科目，由于該課程對學(xué)生的升學(xué)作用不大，無論是學(xué)生還是家長都不太重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，信息技術(shù)課程沒有獲得足夠的重視，學(xué)生無法借助信息技術(shù)課堂學(xué)到更多的信息技術(shù)技能，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這種視頻的針對性很強(qiáng)，主要幫助學(xué)生理解一些較有難度的知識(shí)點(diǎn)。第一，利用微課進(jìn)行教學(xué)與分層教學(xué)的理念其實(shí)是相吻合的。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分組以后，每組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)問題，這時(shí)教師就可以針對每組的需求制作微課課程，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)這些知識(shí)難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)掌握上的欠缺。學(xué)生之間具有較大的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在面對這些差異時(shí)，教師要能夠針對這些差異性組織教學(xué)活動(dòng)，從而利用學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，利用微課教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間限制，學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還可以根據(jù)自己的掌握情況反復(fù)觀看視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課教學(xué)視頻，助力課堂導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能夠清晰地了解本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，知曉本節(jié)課的大概內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，教師在開展課堂教學(xué)前，可以借助微課為學(xué)生介紹課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元“走進(jìn)信息技術(shù)世界”之前，教師可以提前利用微課為學(xué)生制作一條先導(dǎo)視頻，讓學(xué)生大體了解關(guān)于本課程、信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)。教師首先為學(xué)生布置自主觀看視頻的任務(wù)，即觀看本視頻后進(jìn)行主題為“信息技術(shù)是什么”的自由討論。教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便開始自主觀看微課視頻。需要注意的是，信息技術(shù)是一門十分抽象的學(xué)科，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以較為通俗、易懂、有趣的方式為學(xué)生講授復(fù)雜抽象的知識(shí)，以期在學(xué)生觀看視頻后能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門課程有一個(gè)大概的了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。在討論與交流環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，闡述自身對于這門課程的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分交流與探討，并傾聽學(xué)生的反饋。在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，開展具有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。總之，初中信息技術(shù)教師在開展正式課堂教學(xué)前，可以借助微課的方式制作相應(yīng)的課堂導(dǎo)入視頻，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)課堂內(nèi)容有大概的了解，并在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，以此提升教學(xué)效率。

（二）借助微課教學(xué)視頻，助力課外學(xué)習(xí)

信息技術(shù)本身包含十分豐富的內(nèi)容，并且其發(fā)展瞬息萬變，需要學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的認(rèn)知。在信息時(shí)代學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程不能僅依賴于課本與教師的講授，還要借助相關(guān)的微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過各種渠道獲取資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于為學(xué)生提供既有的知識(shí)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行主動(dòng)探究，從而更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。

教材的更新是一個(gè)比較漫長的過程，在這其間，信息技術(shù)領(lǐng)域可能會(huì)出現(xiàn)很多課本上沒有的內(nèi)容。由于信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)的革新帶來的影響較大，雖然不能及時(shí)在教材中呈現(xiàn)，但學(xué)生需要去了解、掌握這些較新的知識(shí)和技能。此時(shí)，教師也可以借助微課的助學(xué)功能，將新技術(shù)、新理念的相關(guān)內(nèi)容做成視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。比如，在講解第二單元“管理計(jì)算機(jī)”第3 節(jié)“計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)”時(shí)，教師可以制作一條單獨(dú)的視頻為學(xué)生介紹當(dāng)下各種危害計(jì)算機(jī)安全的技術(shù)，讓學(xué)生了解與“計(jì)算機(jī)病毒”相關(guān)的知識(shí)，了解對于計(jì)算機(jī)病毒的防范知識(shí)及計(jì)算機(jī)安全常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。并且通過讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步深化學(xué)生對于課外知識(shí)的理解。留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真地思索并鼓勵(lì)他們結(jié)合日常生活中的相關(guān)知識(shí)積極地表達(dá)出自己對于網(wǎng)絡(luò)病毒的看法。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位并且盡職盡責(zé)地做好引導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)地幫助他們糾正錯(cuò)誤，最終在師生的共同努力下交上一份全面準(zhǔn)確的答卷。而且采用小組合作探究、教師評價(jià)糾錯(cuò)的教學(xué)模式，使每一位學(xué)生在微課教學(xué)中都處于輕松、愉悅的課堂氛圍中，積極融入集體。需要注意的是，這是一種拓展性的學(xué)習(xí)過程，教師所做的工作并不是要為學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，而是要讓學(xué)生擁有一定的信息思維，促使他們更新認(rèn)知，讓他們?nèi)チ私膺@些新興的事物與技術(shù)，從而不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)視野，逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)?？傊?，初中信息技術(shù)教師要善于運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）借助微課教學(xué)視頻，助力實(shí)踐活動(dòng)

對于信息技術(shù)課程而言，理論知識(shí)固然重要，學(xué)生只有在具備充足的理論知識(shí)以后才能夠進(jìn)行深入的探究。但是由于信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性與操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以期使信息技術(shù)真正成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的工具。但需要注意的是，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行操作練習(xí)。

比如，在講解第一單元“走進(jìn)信息技術(shù)世界”第2 節(jié)“有效獲取信息”內(nèi)容時(shí)，教師可以事先根據(jù)本單元的主要內(nèi)容為學(xué)生錄制一個(gè)演示性的視頻，在設(shè)計(jì)視頻過程中，教師為學(xué)生示范運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息的方式，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息的功能。當(dāng)教師將知識(shí)講解的任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主觀看視頻這一方式中時(shí)，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)，這樣，他們就可以利用大部分課堂時(shí)間開展練習(xí)活動(dòng)。但接受能力弱的學(xué)生或者經(jīng)常忘記操作步驟的學(xué)生可以反復(fù)聽課練習(xí)，這樣利用微課輔助教學(xué)的功能，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且提高了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。此外，通過運(yùn)用微課主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)中確定了重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生掌握和深化知識(shí)點(diǎn)。以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生具體生活實(shí)踐的問題情境，這樣，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。以現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的課堂較之于傳統(tǒng)的課堂形式，學(xué)習(xí)效果尤為突出。對于教師而言，他們無須反復(fù)講授同一知識(shí)點(diǎn)，在課堂上他們能夠?qū)⒅饕Ψ旁诖鹨山饣筮@一教學(xué)環(huán)節(jié)中。這在一定程度上提高了師生教與學(xué)的質(zhì)量和效率?？傊?，初中信息技術(shù)教師要善于利用微課資源開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供更大的便利。

（四）借助微課教學(xué)視頻，助力教師成長

教師的教學(xué)能力不應(yīng)該一成不變，不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師自身應(yīng)該借助各種方法進(jìn)行自我提高。能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提升的方式之一就是教師之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，以期實(shí)現(xiàn)“擇其善者而從之，其不善者而改之”這一目標(biāo)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，受各種條件限制，不同地區(qū)的教師之間的交流機(jī)會(huì)較少，無法實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。微課這一教學(xué)方式不受時(shí)空影響，可以達(dá)到與教師溝通的目的，這有助于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

比如，不同地區(qū)的教師可以針對某一具體的課程開展同課異構(gòu)，以第3 單元“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”為例，不同地區(qū)的教師都以該單元的教學(xué)為主題制作微課視頻，制作完成以后，教師互相觀看這些視頻資源，并就各自的觀點(diǎn)和體會(huì)開展交流與討論。這樣的方式能夠打破教師之間閉塞的現(xiàn)狀，有助于教師自身不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。另外，利用微課開展教學(xué)的方式還能夠緩解教育不公平的現(xiàn)狀。教育資源貧乏的地區(qū)可以引進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的微課資源，鼓勵(lì)本地區(qū)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這些資源提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總之，微課的方式能夠打破時(shí)空限制促進(jìn)不同地區(qū)間教師的交流，有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。并且，教師要不斷提升自己制作視頻的能力，從而使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)更有興趣。

（五）借助微課資源，布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)的目的就是為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，但是不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果是有差異的，因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的布置，并為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的微課資源，促使學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)。

比如，在教授“編輯文檔”的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和當(dāng)堂的練習(xí)情況布置有針對性的課后作業(yè)。比如，A 組的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況較好，并且課堂提問的完成度也較高，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以布置一些較有難度的作業(yè)：總結(jié)整理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、自主完成一份文檔的編輯。在完成課后作業(yè)過程中，教師可以為學(xué)生提供一份講解文檔的微課資源，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。如果B 組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，課堂任務(wù)的完成度也較一般，教師可在布置課后作業(yè)時(shí)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，并為學(xué)生提供講解基礎(chǔ)步驟的視頻讓學(xué)生觀看，可為學(xué)生提供一份基礎(chǔ)知識(shí)的自測任務(wù)。這種利用微課資源布置課后作業(yè)的方式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升自己的信息技術(shù)能力。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展微課資源

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)資源是有限的，這些資源無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)范圍，教給學(xué)生一些書本上沒有的知識(shí)，這對學(xué)生思維的啟發(fā)大有裨益。所以，教師在講解信息技術(shù)時(shí)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在講解“互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和理念”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)上的視頻為學(xué)生普及基本知識(shí)。在為學(xué)生講解互聯(lián)網(wǎng)的起源時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻。由于這些視頻具有趣味性和普及性，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠較為形象和直觀地學(xué)習(xí)到“萬維網(wǎng)”的起源，意識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)的真實(shí)內(nèi)涵、在播放視頻時(shí)，教師也要借助自己的語言幫助學(xué)生理解這些理論概念。再比如，在講解“設(shè)計(jì)藝術(shù)字”知識(shí)時(shí)，在講解前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些藝術(shù)字的范例，學(xué)生在觀看一些漂亮的藝術(shù)字時(shí)能夠獲得很大的啟發(fā)，在他們設(shè)計(jì)藝術(shù)字時(shí)能夠突破自身思維局限，更好地學(xué)習(xí)藝術(shù)字設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)?？傊?，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富的信息知識(shí)。

總之，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到微課資源的價(jià)值，并能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求制作微課視頻，以期將其運(yùn)用到信息技術(shù)課程的教學(xué)中。這種做法能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高師生的教學(xué)與工作效率，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)新時(shí)代的信息技術(shù)人才。