董明

（蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化2.0”的持續(xù)推進，一些智能教育軟件浮現(xiàn)在大眾眼前，易加學院和希沃白板應運而生?！耙准訉W院”是蘇州工業(yè)園區(qū)在“易加互動”平臺基礎(chǔ)上推出的一款智慧教育樞紐平臺。它致力于打造“教智融合”變革新體系，促進教師“智慧教”、學生“個性學”。平臺同步備課中的前學、共學、延學為翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行提供了有力保障，其大數(shù)據(jù)分析為教師提供了諸多便利。而希沃白板的出現(xiàn)帶給翻轉(zhuǎn)課堂無限生機，學生在游戲化教學中成長，師生間的交互在學科工具的應用下不斷增強。

筆者以蘇教版義務教育教科書數(shù)學二年級上冊第五單元第2 課時“認識厘米”一課教學實踐為例，探究如何應用上述智能教育軟件助力小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。

一、前學：有效引導，自學知識

（一）發(fā)布微云課，開展自學

學生在課前進行自主學習，將學習主動權(quán)掌握在自己的手中，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點，而微云課則是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利開展的重要資源，易加學院中有幾千節(jié)微云課資源。課前，教師可以參考易加學院豐富的教學資源，將課本的重點知識錄制成微云課，形象直觀地展現(xiàn)給學生。通過易加學院同步備課發(fā)布微云課，學生可以利用手機、平板或電腦隨時打開易加學院網(wǎng)頁或APP進行觀看，進行自主預習，非常便捷，遇到問題還可以反復觀看微云課自主解決，充分發(fā)揮主觀能動性,進行個性化自主學習。

還以“認識厘米”一課為例，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性、認識長度單位“厘米”是本節(jié)課的重點內(nèi)容。筆者針對這一內(nèi)容錄制了微云課。在課前筆者通過易加學院發(fā)布微云課“阿福的新衣”，借助老師傅和小徒弟賣衣服用自己的一拃量尺寸出現(xiàn)的問題，引導學生思考為什么都是一拃量出來的長度結(jié)果卻不一樣呢？在這樣的情境中學生會自發(fā)地思考，從而體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。接著再引出本節(jié)課的長度單位“厘米”，學生在觀看微云課過程中，自主學習建立起對長度單位“厘米”的理解。

（二）編制任務單，以問題驅(qū)動

如果預習部分只是觀看微云課，學生可能走神分心，為了進一步提高學生自主學習的效果，更好地了解學生的學情，在同步備課前學發(fā)布微云課的基礎(chǔ)上，筆者還同時編制了自主學習任務單，明晰觀看微云課時需要達成的學習目標，以任務和問題來驅(qū)動學生自主學習。

“認識厘米”自主學習任務單，節(jié)選以下部分：

通過觀看微云課，完成以下學習任務：

任務一：知道什么是一拃、一庹、一步，能用身體展示出來；

任務二：找一找生活中長度大約是1 厘米的物體（每人帶一種到課堂展示）；

任務三：使用1 厘米的小棒測量橡皮的長度；

任務四：在直尺上找出1 厘米，并用直尺測量書本上的線段長度（測量時用“先……再……”的句子說說你是怎樣測量的）。

學生一邊觀看微云課一邊捕捉關(guān)鍵點，在自主完成任務單時，學生可以反復多次觀看微云課，加深對重點知識的理解。在學生完成翻轉(zhuǎn)課堂自主學習任務單之后，可以通過易加學院平臺進行上傳，教師端可以檢查批改，了解學生課前自學的情況，并總結(jié)出共性問題作為課堂上的教學重點統(tǒng)一釋疑。

“前學”通過觀看微視頻、自主思考、借助任務進行探究，激發(fā)學生自主學習的動力，學生邊觀看微云課邊借助任務單學會捕捉重點信息，通過自己的努力完成自學任務單，提升了學生的自學能力。教師在易加后臺能夠進行點評鼓勵，學生獲得了經(jīng)驗，增強了學習動力和信心。在此過程中學生還可以發(fā)現(xiàn)、提出并自主解決問題，大大提升學生的學習能力。

（三）開展微討論，自主反思

學生在預習階段觀看微云課完成任務單后，對本課的知識已經(jīng)有了基本的架構(gòu)，但仍有部分學生對于知識存在困惑，此時教師無法一一進行解答，同時也有部分學生只是機械地完成學習單的任務沒有自己的思考。于是，筆者在易加學院平臺上還發(fā)布了微討論，引導學生自主討論反思。筆者設(shè)計了以下的微討論：

討論1：總結(jié)一下你自學到了什么知識？

討論2：自學時你遇到了什么問題？（可以是自己不懂的問題，也可以是自己懂但是還想問大家的問題）

學生可以將自己的觀點困惑或反思發(fā)布到微討論中與同學共享，生生討論的過程也是加深知識理解的過程。一些個性化的問題教師可直接在易加學院平臺上進行答疑。而根據(jù)學生的討論情況和平臺大數(shù)據(jù)的分析，得出的共性問題則可以在課堂上統(tǒng)一講解。依據(jù)易加學院平臺，在課前教師根據(jù)學生學習反饋情況，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方向，以學定教，為以后構(gòu)建學時的高效課堂打下基礎(chǔ)。

二、共學：探索實踐，內(nèi)化知識

（一）利用希沃游戲，檢測知識

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展的一個關(guān)鍵因素是學生課前的自主學習，而在課前通過易加學院的大數(shù)據(jù)分析，教師已經(jīng)大致掌握了學生的自學情況及存在的問題；另一個關(guān)鍵因素是對課前任務單的檢測，借此更精準地了解學生的自學情況并進行指導。筆者針對小學生年齡小、易分心的特點，在數(shù)學課堂上設(shè)計學生感興趣的游戲?qū)λ鶎W知識進行檢測，希沃游戲音樂和動畫富有童趣，能最大限度吸引學生興趣，同時希沃白板可展現(xiàn)錯題，供所有學生一起糾正。

以“認識厘米”共學檢測為例，筆者設(shè)計了4 個問題：

問題1：量一量，書本的長度大約是（ ）厘米；

問題2：從刻度0 至刻度3 是（ ）厘米；

問題3：從刻度3 至刻度8 是（ ）厘米；

筆者先讓學生自行完成，教師巡視統(tǒng)計錯題。同時為了增強互動性，筆者利用希沃白板中的抽簽小應用，隨機抽取不同小組的兩名學生上臺比拼。雖然不是每個人都能夠上臺，但游戲時以小組為單位進行對抗，兩位同學在上面比拼，觀戰(zhàn)的學生主動給同組隊員出謀劃策，課堂氣氛輕松有趣。

筆者發(fā)現(xiàn)學生自學效果良好，但部分學生對于線段長度的估計有困難?；跈z測結(jié)果，筆者微調(diào)教學內(nèi)容，縮短“量一量”的活動時間，將后面“估一估”的活動時間增加，突破難點。

（二）小組合作探究，理解知識

翻轉(zhuǎn)課堂將學習放到了課前，這時學生對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，相對于傳統(tǒng)教師教、學生學的方式，小組合作、自主探究這些方式更符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。而易加學院和希沃白板這樣的智慧教學平臺有效地結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，平臺上的教學小工具如倒計時、分組點評、拍照投影展示等有效增強師生間的交互性，輔助學生以小組為單位進行高效合作。

以“認識厘米”一課的合作探究活動為例，課前筆者在易加學院發(fā)布了自學任務單，學生上傳后臺自動收集分析了每個數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析，筆者將班級36 名學生按星級從一星至四星進行劃分，以4 人為一組，分為9組，每組里一至四星各一名，這樣的分組能大大提高學生的積極性，更有利于不同能力學生的發(fā)展。筆者在課堂上設(shè)計了多個小組合作活動：

活動1：分享生活中的1 厘米；

活動2：用小棒造尺；

活動3：量一量；

活動4：估一估。

在進行每一個小組合作探究活動時，筆者利用易加學院中的倒計時功能，有效控制每項活動的時間，以提高學生的學習效率。根據(jù)課堂檢測的結(jié)果，筆者將活動1 和活動2 充分放手，設(shè)置倒計時5 分鐘供學生自由交流；活動3“量一量”倒計時設(shè)為2 分鐘，而活動4“估一估”由于學生出錯率稍高，將倒計時設(shè)為4 分鐘，學生先組內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問題，再由組長搜集解決不了的問題，向其他小組請求幫助，仍解決不了的問題可以向教師求助。

同時，為了更好地解惑拓展、突破重難點知識，筆者利用希沃白板拍照上傳投影的功能，實時上傳各組學生作品進行對比，利用希沃白板手寫功能邊批注邊講解，效果非常好。在此過程中，筆者還利用易加學院分組點評功能為小組作品打分，并為合作度好的小組加分。在這樣的合作探究活動中，學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題，對于重難點知識的理解也更為深刻。

在課堂評價環(huán)節(jié)，利用交互軟件進行評價既方便又多元。筆者利用班級優(yōu)化大師對學生進行一對一點評，班級優(yōu)化大師可以導入學生名單和學生頭像，根據(jù)學生當堂的表現(xiàn)進行個性化評價。例如，學生善于合作，則在白板上點擊頭像選擇“合作小達人”加一分，加分時軟件中還會發(fā)出表揚的音效，不僅被表揚的學生很激動，其他學生的熱情也更高了，舉手更積極了。

在這樣的合作探究活動中，學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題，對于重難點知識的理解也更深刻。

（三）命題活動展示，內(nèi)化知識

內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂極為重要的一個環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)課堂將大部分時間都花在翻轉(zhuǎn)課堂模式能帶給學生更充足的時間內(nèi)化知識。而相對于重復的練習鞏固知識，筆者設(shè)計了“請你來做命題人”這樣新穎的練習活動。教師給出幾個出題方向，各個小組根據(jù)探究活動時的積分進行“競拍”，接著小組合作出題并給出參考答案，完成命題后推舉一名成員上臺展示交流題目。

展示交流環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上幾乎都是由優(yōu)秀的學生進行發(fā)言展示，一些能力較差的學生很少有機會發(fā)言，于是筆者設(shè)計了這樣的加分規(guī)則：“小組安排四星學生交流則加分較少，以此類推如果安排一星學生進行交流，則給予更多的加分。當一個小組展示完題目后，其他小組‘競拍’答題，成功后獲得相應題目的積分。其余小組提出疑問或進行補充也可以獲得相應的加分?！比绻麑W生想要獲得更多的加分，優(yōu)秀的學生就需要盡可能地輔助一星學生，其余小組交流環(huán)節(jié)為了質(zhì)疑或補充也會認真地傾聽、分析問題。同時，當有幾位學生傾聽得特別認真時，教師不需要走到電腦旁進行操作，可以直接在手機軟件上多選這幾位學生的頭像，點擊“傾聽小能手”加一分，這時希沃白板也會與手機同步加分，以此引導學生養(yǎng)成認真傾聽的學習習慣。

在這樣特殊的練習活動中，每個學生都能充分參與出題解題，并能積極有效地開展合作，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提升了學生解決問題的能力，知識在這樣有趣開放的“命題人”活動中自然而然地內(nèi)化了。

三、延學：鞏固拓展，應用知識

要想使翻轉(zhuǎn)課堂達到更好的效果，不僅要注重課前的自主學習和課堂的協(xié)作學習，課后的鞏固拓展也十分重要。生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識，為了引導學生將課堂上學到的知識應用到生活場景中，提高學生數(shù)學實踐和應用能力，基于知識點的聯(lián)系，筆者在課后發(fā)布了拓展實踐性作業(yè)，并發(fā)布親子討論話題引導學生進行長期性的探究學習。

以“認識厘米”延學部分為例，筆者在易加學院延學平臺發(fā)布了兩個任務型親子討論話題：

討論1：請你親自買種子（如綠豆、黃豆等），種植一株植物，每周觀察你所種植的植物有什么變化？同時比一比后一周的長度比前一周的長度相差幾厘米？將你記錄下的結(jié)果發(fā)布在討論中。

討論2：結(jié)合觀察到的植物生長情況和記錄的數(shù)據(jù)，你能提出相關(guān)的數(shù)學問題并解答嗎？

在這個長期性的拓展實踐性作業(yè)中，學生和家長每周實時更新上傳討論結(jié)果。教師對學生的討論結(jié)果進行量化評星打分，并附以星級評價的標準，學生要想獲得全部的星星，就需要持之以恒地努力。

筆者不僅在課堂上利用班級優(yōu)化大師進行鼓勵性評價，在課后筆者也利用這一交互軟件制定了加分規(guī)則，如堅持每周更新數(shù)據(jù)，每周可獲得“堅持小能手”加一分，再如每周參與延學討論，每周可獲得“交流小能手”加一分。這種長期性的學習任務有利于培養(yǎng)學生堅持不懈的品質(zhì)，提升學生的學習毅力。通過班級優(yōu)化大師這一交互軟件進行評價積分，教師能及時評價學生的學習行為，逐步引導學生從監(jiān)督學習走向自發(fā)學習。

同時在平臺上教師可以一對一地解答學生的疑問，加深學生對知識的理解。借助易加學院這一智慧平臺發(fā)布親子討論話題，學生將課堂上學到的數(shù)學知識充分應用到生活中，將數(shù)學與生活緊密相連，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮到了最大。

綜上所述，單一的教與學模式已成為過去式，先學后教、以學定教的高效翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸成為一線教師的選擇。智慧教育的時代正在緩緩開啟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地實現(xiàn)新型課堂模式的構(gòu)建。