王蘇紅

（連云港市東?？h房山中心小學(xué)，江蘇 連云港 222300）

教育信息化已逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于拓展識字教學(xué)的內(nèi)容，豐富識字教學(xué)形式，同時還可為學(xué)生營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在識字方面的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當提升對于信息技術(shù)的重視度，熟練掌握應(yīng)用技能，將其融入識字教學(xué)中，創(chuàng)建高效課堂。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，首先要求學(xué)生能夠掌握漢字的偏旁部首，它是識字教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是，漢字偏旁部首數(shù)量較多，低年級學(xué)生的辨識能力以及記憶能力均有待提升，因此，在記憶大量偏旁部首時往往會遇到學(xué)習(xí)難點。對此，可根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生直觀地觀察漢字的偏旁部首，提升理解和記憶效果，更快更好地學(xué)習(xí)不同漢字的書寫順序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味性。在課堂教學(xué)時，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示漢字的演化過程以及不同的偏旁部首，提升漢字學(xué)習(xí)過程的生動性和形象性，還可幫助學(xué)生更好地理解漢字所蘊含的文化內(nèi)涵。

（二）有利于滿足學(xué)生個體發(fā)展需要

低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)漢字，注意力往往很難長時間集中，如果識字壓力過大，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對于識字教學(xué)的參與度降低。通過將信息技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)中，能夠為教師和學(xué)生提供很多非語言信息，比如，可選用學(xué)生普遍熟悉的信息，然后將其應(yīng)用于識字教學(xué)中，使得學(xué)生將自身情感體驗應(yīng)用于漢字學(xué)習(xí)中，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲樂趣，還可激發(fā)學(xué)生的想象力。在以往的識字教學(xué)中，教師一般為學(xué)生直接傳授漢字內(nèi)容，學(xué)生被動接收教師所傳遞的知識，課堂教學(xué)質(zhì)量比較差。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、乏味，不利于學(xué)生充分展示個性，而教師通過利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與運用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取能力會直接影響學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生獲取更多的信息資源，通過教學(xué)資源共享，可幫助學(xué)生了解更多與教材相關(guān)的知識點。小學(xué)低年級學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，在識字教學(xué)中，教師和家長應(yīng)當發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)搜索學(xué)習(xí)資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和處理能力。通過將信息技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)中，可提升課堂的開放性，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在教師和家長的幫助下搜集學(xué)習(xí)資源[1]。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）利用信息技術(shù)進行激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的重要燃點。只要教師精心做好鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會非常高。如果直接采用開門見山的方式，看似節(jié)省了課堂教學(xué)時間，實際上非常呆板無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計具有知識性和趣味性的情境。這種方式比較符合學(xué)生的思維模式以及認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊《四季》一文的課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，向?qū)W生介紹一下自己喜歡的季節(jié)，說出理由并和其他同學(xué)一起討論，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體為學(xué)生展示出不同季節(jié)的自然景觀，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在背景音樂的熏染下，教師要求學(xué)生用心觀察關(guān)于春夏秋冬的圖片以及相關(guān)的視頻資料，形成對四季的初步印象。在播放完四季的美景之后，教師再進行提問，請學(xué)生討論觀看到了哪些景觀，鍛煉學(xué)生的無意識記能力，這樣能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的認知基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入完成后，教師即可為學(xué)生介紹本課時的教學(xué)內(nèi)容以及與四季相關(guān)的詞匯。在板書時，教師可以根據(jù)一年級小學(xué)生的認知特點，向?qū)W生介紹不同漢字的偏旁部首和漢字組合形式，用多媒體呈現(xiàn)每個漢字的不同部件，然后由這些部件組成一個個活靈活現(xiàn)的漢字。這樣就變靜態(tài)的漢字為動態(tài)的漢字，能夠有效幫助學(xué)生用加法的形式學(xué)習(xí)漢字，既使學(xué)生對漢字形成牢固的印象，又可促使學(xué)生掌握漢字認讀方法。在充分學(xué)習(xí)這節(jié)課的漢字后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計PPT，采用搶答的方式，讓學(xué)生爭先恐后地讀出所呈現(xiàn)的漢字，看誰讀得既正確又快速，調(diào)動學(xué)生學(xué)好漢字的積極性。在學(xué)習(xí)詞語時，教師可充分利用信息技術(shù)為學(xué)生展示出相關(guān)的圖片和視頻資料，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活加強認知，并通過視覺和聽覺的刺激進一步強化印象，使他們在具體的學(xué)習(xí)情境中更有效地理解這些詞語的意思，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助他們提高自身的理解能力[2]。這樣就降低了學(xué)習(xí)詞語意思的難度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性，效果也比較顯著。

（二）利用信息技術(shù)區(qū)分漢字字音

在識字教學(xué)時，要求學(xué)生能夠準確掌握漢字發(fā)音，小學(xué)生年齡小，理解能力較弱，同時發(fā)音會受到日常生活環(huán)境、家庭成員等的影響，導(dǎo)致發(fā)音教學(xué)難度增加。為了能幫助學(xué)生準確區(qū)分不同漢字的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的普通話發(fā)音，

比如，可要求學(xué)生放學(xué)后收看《新聞聯(lián)播》，注意主持人的發(fā)音，鼓勵他們進行發(fā)音練習(xí)。在“鯨”識字教學(xué)中，教師可為學(xué)生板書“京”“驚”“景”“鯨”這四個字，并為學(xué)生介紹不同漢字的讀音，教師要注意學(xué)生發(fā)音問題，然后幫助學(xué)生調(diào)整，并找出四個漢字在發(fā)音方面的共同之處，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解到在這四個漢字發(fā)音中，均須讀后鼻音，并要求學(xué)生觀察四個漢字的組成，發(fā)現(xiàn)“驚”“景”“鯨”這三個漢字中均有“京”字，它們都屬于形聲字。在這一教學(xué)案例中，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生介紹不同漢字的組成規(guī)律，使學(xué)生掌握“鯨”的正確讀音。低年級學(xué)生的認知水平比較低，在識字階段可能很難區(qū)分同音字，但教師可以借助信息技術(shù)，根據(jù)不同的同音字設(shè)計出不同的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握這些同音字。在識字教學(xué)中，如果僅要求學(xué)生記憶字形，為學(xué)生減少生字含義的教學(xué)環(huán)節(jié)，則學(xué)生理解難度較大，造成學(xué)習(xí)障礙，可能會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。漢字作為象形字，可以由繁體字的結(jié)構(gòu)特點等，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡體字。教師可以通過信息技術(shù)將同一個字的繁體字和簡體字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行觀察，形成認知。之后呈現(xiàn)出這個字同音字的繁體字和簡體字，繼續(xù)讓學(xué)生觀察掌握。通過這種方式可以幫助學(xué)生準確區(qū)分同音字。比如，在“坐”和“座”識字教學(xué)中，二者的字形大致相同，學(xué)生很難準確分辨，對此，教師可為學(xué)生板書“坐”字的篆體，要求學(xué)生觀察漢字的組成特點，然后再利用多媒體為學(xué)生展示出古人席地而坐的圖片資料，再要求學(xué)生觀察其他同學(xué)坐著的樣子，讓學(xué)生能夠掌握“坐”與“座”的區(qū)別[3]。通過多種呈現(xiàn)形式，以生動的方式展示教學(xué)中的重點和難點，給學(xué)生留下深刻印象，進一步提高了教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)進行字形教學(xué)

漢字屬于表意文字，每個漢字的組成和含義均有所不同，漢字是在遠古時期抽象符號的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展歷程后，逐漸演變成復(fù)雜的漢字，與繁體字相比，簡體字的學(xué)習(xí)難度比較小。但是小學(xué)生抽象思維能力比較差，因此在漢字字形學(xué)習(xí)時依然會面對很多困難。對此，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用于漢字字形教學(xué)中，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更好地了解不同漢字的構(gòu)字規(guī)律和字形特征。

比如，教師可利用多媒體為學(xué)生展示出漢字的圖片、Flash 動畫，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“休”字時，教師可為學(xué)生展示人靠在大樹邊的圖片，使學(xué)生能夠一目了然地了解到“休”字的含義。學(xué)生通過觀察圖片和“休”字的組成部件，即可輕松地聯(lián)想到“亻”與圖片中的“人”相對應(yīng)，而“木”則可與圖片中的“大樹”相對應(yīng)，這樣漢字的偏旁與所代表的含義就能對應(yīng)起來，可幫助學(xué)生有效地了解這些漢字的意思。另外，教師通過信息技術(shù)，還可增減漢字的偏旁，幫助學(xué)生更好地記憶漢字的字形，主要原因在于，很多漢字的偏旁部首相同，但在更換偏旁部首后，即可形成不同的漢字，并且讀音差異比較大。通過這種對比，可以鍛煉學(xué)生的類比思維，方便他們批量地學(xué)習(xí)和掌握這些漢字，并注意它們的區(qū)別。對此，教師可借助PPT 設(shè)計連續(xù)題型，向?qū)W生展示偏旁相同的漢字，幫助學(xué)生將不同漢字聯(lián)系起來，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性，還能夠提升學(xué)生對漢字的記憶效果[4]。此外，教師還可以用微課的形式，將漢字制作成動畫，讓漢字“開口說話”，使學(xué)生在掌握字形的同時，加深對這些漢字的印象。

（四）利用信息技術(shù)輔助學(xué)生辨識漢字

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師一般為學(xué)生進行板書漢字教學(xué)，或者為學(xué)生展示識字卡片，但這些方式都比較單調(diào)，引不起學(xué)生的識字興趣。而通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可顯著地提升識字教學(xué)的效果。在識字教學(xué)時，很多漢字的讀音或者字形大致相同，學(xué)生辨識難度較大，如果不能很好地解決，會對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困擾。而通過將信息技術(shù)應(yīng)用于漢字辨識分析中，可幫助學(xué)生有效地記憶不同的漢字。

比如，在“蛙、娃、洼”的識字教學(xué)中，三個漢字的讀音和字形均有很多相似之處，因此學(xué)生識別難度較大。對此，教師可利用多媒體，為學(xué)生展示青蛙在水塘邊蹦蹦跳跳的視頻資料，幫助學(xué)生更好地記憶“蛙”字，并通過“蟲”字旁，向?qū)W生介紹青蛙的生物學(xué)特性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字的偏旁給一些字詞歸類。而在“娃”字教學(xué)中，可為學(xué)生展示不同娃娃的圖片，讓他們通過觀察掌握“娃”字字形并討論“娃”字的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地記憶和理解“娃”字。另外，在“洼”字教學(xué)中，教師可通過多媒體為學(xué)生展示出生態(tài)濕地景觀的影音資料，呈現(xiàn)水洼的照片，人物掉進水洼的故事場景，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解“水洼”這個詞語的意思，幫助學(xué)生充分了解“洼”字的組詞和應(yīng)用方法。在本次案例教學(xué)完成后，教師可做總結(jié)，強調(diào)三個漢字偏旁部首之間的差異，并強調(diào)偏旁部首不同，可對漢字的含義產(chǎn)生較大的影響，因此，必須準確分辨不同的漢字[5]。

（五）利用信息技術(shù)強化學(xué)生書寫規(guī)范

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，很多小學(xué)生漢字書寫不工整，字跡潦草，或者筆畫順序不準確。主要原因在于在學(xué)生沒有在日常學(xué)習(xí)中樹立正確的書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師通過板書為學(xué)生展示不同漢字的書寫順序和要點，學(xué)生瞬間記憶力層次不同，學(xué)習(xí)能力也不一樣。因此，有些學(xué)生無法有效地記憶書寫順序，致使他們的書寫順序出現(xiàn)錯誤；同時，他們的識字興趣也由此降低。而且由于部分學(xué)生可能無法看清教師的書寫順序和要點，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率也比較低。對此，教師可制作課件，為了能夠幫助學(xué)生掌握正確的握筆方法，可采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠盡快掌握準確的執(zhí)筆方法。另外，可利用電子板書，為學(xué)生演示漢字的書寫方法，還可動態(tài)化展示漢字的書寫過程，使學(xué)生能夠自主投入到識字教學(xué)中，跟隨教師的指導(dǎo)進行規(guī)范化書寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。

綜上所述，本文主要對小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略進行了詳細的探究。新時代信息技術(shù)高速發(fā)展，對推進國家教育領(lǐng)域改革發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，在當前的教學(xué)實踐中，部分教師已開始將信息技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)中，我國積極推進新課程改革創(chuàng)新，信息技術(shù)與識字教學(xué)相整合已成為重要的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨很多挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，可利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在漢字字音教學(xué)、字形教學(xué)、漢字辨識和書寫訓(xùn)練中，均可合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生能夠快速掌握不同漢字，逐漸積累詞匯量。