河北 董建蕊

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辯證思維能力。因此，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過圍繞“中心點(diǎn)”展開提問的方式，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的思維能力向縱深方向發(fā)展。教師一方面要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分進(jìn)行思考與想象，不斷發(fā)展辯證思維能力及語言表達(dá)能力；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的靈活性，將思考、想象、鑒賞、感悟等融入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

基于語文核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重建立科學(xué)合理的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制。由原來單純考查知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身發(fā)展能力和水平的綜合考查；由傳統(tǒng)的“終結(jié)性”考查轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程—結(jié)果”相結(jié)合的雙維度評價(jià)考查。積極建立“階梯式”評價(jià)體系，從學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的方法和對情感韻味的把握等多個(gè)方面，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正落實(shí)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在語文核心素養(yǎng)視域下，須革新文言文教學(xué)的理念，并且做到全方位和立體化。

首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，明確學(xué)生在課堂中的主體性地位。教師要從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動思考文言知識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作討論的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對知識展開深入的思考與探究，并通過討論掌握知識運(yùn)用的方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。小組合作的方式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體意識，促進(jìn)學(xué)生合作能力和社交能力的發(fā)展。開展小組合作符合核心素養(yǎng)的教育理念，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好發(fā)展。

其次要重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的文言文課堂中，“文”與“言”往往是分開的，這種生硬割裂式的施教方法并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至嚴(yán)重限制了學(xué)生的審美鑒賞能力。因此，要從破除應(yīng)試能力目標(biāo)的角度出發(fā)，重新設(shè)定文言文教學(xué)的目標(biāo)。在小組活動中，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，從推敲一字一句出發(fā)。

最后要豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要借助豐富的教學(xué)形式。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)聲、像、圖、動畫等生動形象的優(yōu)勢，在教學(xué)中將枯燥、晦澀的知識更加直觀地展現(xiàn)出來，真正引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟文言文中的形式美、人物美、情感美。

一、準(zhǔn)備階段

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生大多對新鮮事物感興趣，要順利、有效地開展小組合作，首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的好奇心。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注意選取學(xué)生熟悉或感興趣的元素，讓他們對情境產(chǎn)生代入感，展開想象與聯(lián)想，從而調(diào)動學(xué)生的思考熱情和探究欲望。以《蘇武傳》為例，教師可以播放《蘇武牧羊》的歌曲，展示蘇武十九年抗?fàn)幍膱D景畫面，深情評價(jià)蘇武：“兩千年前,在北海邊上,有一位杖節(jié)牧羊的老人,他熱愛祖國、忠貞不渝,在饑寒交迫中艱難地生存，在他的身上體現(xiàn)了‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’的傳統(tǒng)美德和高尚人格。其氣節(jié)令人肅然起敬。他既沒有在敵人的淫威面前屈服，也沒有在金錢、富貴面前動心。為了遠(yuǎn)大的理想，為了祖國的安定，他餐冰臥雪，不辱使命，義無反顧地獻(xiàn)出了自己的青春,堅(jiān)守住了自己的信念。一直以來,這種英勇義舉激勵著一代又一代的華夏兒女砥礪前行?？梢哉f，蘇武真正稱得上是我們民族的脊梁。真可謂‘三千里持節(jié)孤臣，雪窖冰天，半世歸來贏屬國；十九年托身異域，韋鞲毳幕，幾人到此悔封侯’?！?/p>

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理劃分小組

教師要想在教學(xué)中有效開展小組合作，就要在設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組。在布置任務(wù)時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)情，立足教材，合理挑選教學(xué)重點(diǎn)，布置難度適中的任務(wù)，加深學(xué)生對課堂重點(diǎn)的理解。讓學(xué)生享受努力獲得的成就感的同時(shí)，增加語文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生性格迥異，因此需要教師根據(jù)具體情況合理分工，把不同性格的學(xué)生劃分在同一小組，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升效率。

3.細(xì)化合作任務(wù)，提供相應(yīng)幫助

小組的有效有序進(jìn)行不僅有賴于小組成員明確的分工，也需要一些必需的合作技能。如成員之間要相互尊重，相互理解，善于傾聽，學(xué)會反思，要建設(shè)性地解決問題。同時(shí)教師還要明確組長的責(zé)任和權(quán)利，以及組員的具體分工和交流技巧，如發(fā)言者、記錄者、整理者、成果展示者，指導(dǎo)學(xué)生合理記錄，高效整理等。

對于《蘇武傳》的小組分工及成果展示流程，筆者是這樣安排的：

任務(wù)分工：

①一、二、三組梳理人物關(guān)系，穿插故事講解，負(fù)責(zé)“聽我說”活動；

②四、五、六組賞析文本對比手法，負(fù)責(zé)“分析與鑒賞”活動；

③七、八、九組以客觀的角度辯證地分析人物，負(fù)責(zé)“我也說人物”活動；

④十和十一組以300字左右的小文段展示成果，負(fù)責(zé)“蘇武的內(nèi)心獨(dú)白”活動。

活動流程：

①組長負(fù)責(zé)組織高效討論，成員共同研究設(shè)計(jì)；

②記錄者、整理者、發(fā)言人提前準(zhǔn)備所需資料和文檔；

③展示成果，在互相切磋中共同提高對蘇武的認(rèn)識。

二、討論階段

這是小組合作的主體部分，在學(xué)生合作、討論過程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中并及時(shí)給出指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)成員高效合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師要讓組長將各成員的思想、觀點(diǎn)匯集，進(jìn)行訂正，取長補(bǔ)短，整合為小組智慧。這個(gè)過程常出現(xiàn)一些問題。例如，交流中有的學(xué)生以自我為中心，不聽取他人意見，或者由于知識能力所限，學(xué)生交流時(shí)斷章取義，不能著眼全篇。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)從講臺上走到學(xué)生中去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)度和情況進(jìn)行了解，通過觀察，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，必要時(shí)介入予以恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。督促學(xué)生記錄和整理，表揚(yáng)開展較順利的小組。這樣才能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的表演。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考小組目標(biāo)，順利完成任務(wù)。例如，在各小組合作討論過程中，第十小組對自己的寫作任務(wù)比較苦惱，組長反映大家都在激烈地討論蘇武的形象，組員想換任務(wù)——辯證地看待人物。筆者首先肯定他們有自己的想法很好，然后順勢聽取了他們對蘇武的評價(jià)，接著引導(dǎo)他們思考：如果認(rèn)為蘇武的堅(jiān)守“不值”，那么理由是什么？在學(xué)生有條理地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，筆者建議學(xué)生將觀點(diǎn)整理成書面文字，促進(jìn)小組任務(wù)的順利完成。

3.提醒學(xué)生從文本出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。學(xué)好文言文，積累基礎(chǔ)知識是前提。而基礎(chǔ)知識的積累，本質(zhì)上又是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，積累基礎(chǔ)知識最有效的方法，就是整理和歸納。教師要有意識地引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生在討論過程中對文言基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。例如，繪制人物關(guān)系時(shí)，注意文本詞語“假吏”“閼氏”“丈人”“斥候”“丁令”等。分析形象特點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的詞語，如衛(wèi)律的“驚”、?；莸热说摹翱蕖?、單于的“壯”，蘇武的“嚙雪”“掘野鼠去草實(shí)而食之”“網(wǎng)紡繳，檠弓弩”等，扎實(shí)的字詞知識儲備是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。

三、展示階段

要在教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，教師還要注重合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的探究結(jié)果給予及時(shí)的反饋，提高合作學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師不要在學(xué)生剛出問題時(shí)就急于指出錯誤，最好先肯定學(xué)生的思考，再引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)果進(jìn)行反思和論證，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，并經(jīng)過主動思考加以改正。特別需要指出的是，學(xué)生成果展示階段是小組合作的最后階段，也是小組合作效果能否達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵階段。在此過程中，學(xué)生的各種不足都會有所顯現(xiàn)，教師一定要注意適時(shí)地加以點(diǎn)撥和評價(jià)，從而鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

首先，教師要在學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)知識性問題，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識。如第五小組展示后，筆者先肯定小組成員在努力中凸顯的聰明智慧，尤其是巧妙的設(shè)計(jì)(為了更好地說明對比手法，設(shè)計(jì)了一個(gè)蘇武的人物關(guān)系圖)。然而，在分析過程中，有的事例之間并非對比關(guān)系，比如李陵投降的痛苦與蘇武投降的痛苦；衛(wèi)律的勸降與偷盜牛羊的態(tài)度等。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考對比手法的特點(diǎn)，然后分析他們的例子是否符合該特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確掌握對比手法。第七小組概括單于人物形象為殘暴，理由是聽說漢胡勾結(jié)反叛后便要?dú)⑹拐?。對此，筆者讓學(xué)生思考：在作文中如何表現(xiàn)一個(gè)人殘暴，單于的行為是否殘暴。最后，學(xué)生得出結(jié)論：單于應(yīng)該是一個(gè)沖動、武斷的人。

其次，在學(xué)生展示過程中，教師還要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的邏輯性。小組成果展示不僅是對學(xué)生討論結(jié)果的一個(gè)展示，還可以看作是一次口頭作文，更是思維過程的體現(xiàn)。因此，教師要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行客觀評價(jià)，從而引導(dǎo)并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。無論是賞析對比手法還是評點(diǎn)人物，學(xué)生的思路或多或少都有點(diǎn)不夠清晰，筆者沒有單獨(dú)點(diǎn)評，而是在最后列舉幾個(gè)例子加以說明。例如，在高度評價(jià)蘇武的民族氣節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己比較，如果以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”為中心點(diǎn)，再舉例分析，這種方法與逐個(gè)舉例再總結(jié)相比，效果有何不同；在辯證評價(jià)人物時(shí)，如果先點(diǎn)明小組的總體評價(jià)，再具體展開分析，是否會更好。最后，讓學(xué)生總結(jié)成果展示與寫作文的異同。教師這樣一番引導(dǎo)之后，學(xué)生在表達(dá)的邏輯性上就容易上一個(gè)臺階。

同時(shí)，教師還要注意讓學(xué)生自評和互評。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)評價(jià)也要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從教師的角度來反思和評價(jià)學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)習(xí)他人的可取之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

總而言之，通過參與小組合作能夠讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感，樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，有效提升合作學(xué)習(xí)的效率。