◎王 萌

2018年教育部頒布的《中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）強調(diào)，“職業(yè)指導是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是職業(yè)學校的基礎(chǔ)性工作”，并從主要任務(wù)、主要途徑、師資隊伍、工作機制和實施保障等方面對中職學校職業(yè)指導工作作出規(guī)定。作為一門綜合素養(yǎng)類課程，職業(yè)指導比其它學科課程更加強調(diào)與就業(yè)形勢密切相關(guān)的教學內(nèi)容、多樣化的課程教學形式與個性化的輔導策略。但在實際教學中，職業(yè)院校職業(yè)指導教學水平普遍偏低，有教師“應(yīng)付教學”和學生“混學分”之嫌。出現(xiàn)此類情況的主要原因之一便是職業(yè)指導教學的“不精致”，突出表現(xiàn)在教材、教法以及師資隊伍三個方面。本文將著重探討職業(yè)指導教學存在的不足以及如何實現(xiàn)教學精致化發(fā)展的問題。

一、精致教育與職業(yè)指導精致化

精致教育的理念源于上世紀國內(nèi)對精致文化和精致農(nóng)業(yè)的倡行。如果說精致文化和精致農(nóng)業(yè)反映了人們對文化生活和物質(zhì)生活的高品質(zhì)需求，那么精致教育則體現(xiàn)出人們對高質(zhì)量教育的期望和追求。

（一）精致教育的概念及理論框架

精致教育是以“追求卓越、提升品質(zhì)”為目標，在一定的教育經(jīng)費投入下，通過調(diào)整教育措施與發(fā)展方向、革新教育經(jīng)營理念、改善教育呈現(xiàn)方式、促進教師專業(yè)化發(fā)展等方式，調(diào)節(jié)教育的“投入—產(chǎn)出”比例，提升教育的產(chǎn)出品質(zhì)[1]。中國臺灣學者吳清基從機構(gòu)、內(nèi)容、目標三個層面構(gòu)建了精致教育的概念框架。機構(gòu)層面包括教育行政人員、教師、學生和家長；內(nèi)容層面分為與教學效果相關(guān)的直接因素和間接因素，直接因素包括師資、教材、教法和環(huán)境，間接因素包括觀念、制度、行政、人事、經(jīng)費和法令等；目標層面分為認知、技能和情意三個部分。機構(gòu)層面與內(nèi)容層面互相影響、形成合力，共同促進教育目標的實現(xiàn)。

（二）職業(yè)教育與職業(yè)指導精致化

國內(nèi)學界關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)指導關(guān)系的討論不斷。黃炎培認為，職業(yè)指導是職業(yè)教育的先決問題；鄒韜奮指出，職業(yè)指導與職業(yè)教育是長期性合作關(guān)系；新中國成立后的一段時間內(nèi)，多數(shù)學者將職業(yè)指導作為職業(yè)教育的重要組成部分進行討論和研究。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)指導與職業(yè)教育是相互聯(lián)系又相互獨立的關(guān)系逐漸成為學界共識，而尋求職業(yè)指導與職業(yè)教育的和諧共生、促進職業(yè)指導為職業(yè)教育賦能成為二者關(guān)系發(fā)展的主旋律。當前，我國將職業(yè)教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的突出位置，以保持勞動力結(jié)構(gòu)的合理分布，而實施職業(yè)指導引導、支持更多人通過職業(yè)教育選擇有益于個體和社會的職業(yè)發(fā)展最優(yōu)解[2]，能夠為技能型社會建設(shè)提供人才支撐，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

從精致教育的概念框架來看，職業(yè)指導的精致化發(fā)展涉及多主體、多角度，其含義是指通過整合教育資源與教育手段，集各要素之力，在常規(guī)的共性指導的基礎(chǔ)上，分層次、分階段地為個體提供差異化、個性化的職業(yè)輔導、職業(yè)咨詢等服務(wù)，使職業(yè)指導工作取得更理想的效果。職業(yè)院校作為職業(yè)指導發(fā)生的主要場所之一，承擔著推動職業(yè)指導改革與發(fā)展的任務(wù)，而教學作為最直接、最實質(zhì)性的教育活動，更應(yīng)走在職業(yè)指導精致化發(fā)展的前列。

二、職業(yè)院校職業(yè)指導教學“不精致”的表現(xiàn)

職業(yè)院校職業(yè)指導教學的“不精致”是指在現(xiàn)有的教育投入下，學校職業(yè)指導工作未達到理想效果，在一些要素的構(gòu)建及落實上不夠嚴格細致，主要體現(xiàn)在教材、教法和師資三個方面。

（一）教材“不精致”

教材是課程標準的具體化。職業(yè)指導課程的性質(zhì)決定了其教材的價值性、教學內(nèi)容的廣泛性和教材編排形式的生動性。但隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的增加，教材的需求量激增，職業(yè)指導教材質(zhì)量參差不齊，普遍存在以下問題。

首先，教材內(nèi)容以理論知識為主，價值觀念引導不足。一方面，大部分教材對理論知識闡述詳盡，通過學習學生可了解自我、了解職場，為其從學生到求職者的角色轉(zhuǎn)變打下理論基礎(chǔ)。但由于教材的實踐內(nèi)容設(shè)置較少，缺乏理論聯(lián)系實際、理論指導實踐的練習，因此，不利于學生科學分析自身興趣和特點、合理利用資源、通盤規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并阻礙其走向職業(yè)生涯的成功。另一方面，由于我國職業(yè)指導教材的體系和內(nèi)容大多參考國外，因此，在教材本土化過程中容易忽略社會主義價值觀的引導。尤其是受互聯(lián)網(wǎng)時代信息多元化、教育教學方法變革以及后疫情時代“就業(yè)困局”的影響，學生容易出現(xiàn)理想信念模糊、社會責任感和集體主義精神缺乏等問題[3]。另外，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一些大學生盲目推崇和追求“坐辦公室”的職業(yè)而放棄積極的價值取向和職業(yè)理想。其次，教材的針對性不強。目前，職業(yè)院校相關(guān)教材的內(nèi)容設(shè)計缺乏職業(yè)教育自身特色和針對性。職業(yè)教育的專業(yè)劃分具有明顯的就業(yè)指向性和崗位定向性，且現(xiàn)階段我國職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，兼有升學和就業(yè)兩個功能，而學生具有入職時間早、學歷起點低的特點，因此，籠統(tǒng)的、模板式的教材不能滿足職業(yè)院校學生的生涯規(guī)劃和求職需求。此外，不同職業(yè)的成長路徑不同。據(jù)《2019年中國高職高專生就業(yè)報告》統(tǒng)計，從事經(jīng)營管理職業(yè)類的職業(yè)院校畢業(yè)生，職位晉升比例和職業(yè)轉(zhuǎn)換率較高；從事教育與文化職業(yè)類的職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度較高。因此，職業(yè)指導教材如何抓住職業(yè)之間的異同，突出職業(yè)教育特色，針對職業(yè)院校不同專業(yè)、不同求職傾向的學生進行靈活、有針對性的內(nèi)容設(shè)計，這是需要思考和解決的關(guān)鍵問題。

（二）教學方法“不精致”

教學方法的選擇與應(yīng)用直接影響著教學成效。目前，有些職業(yè)指導教師在部分教學環(huán)節(jié)會借助多媒體或?qū)嵺`活動等方式來豐富課堂教學，但整體上，職業(yè)院校的職業(yè)指導課程仍以傳統(tǒng)講授式的教學方法為主?！安捎媚撤N教學方法是為了達到某一個教學目的或任務(wù)”[4]，但現(xiàn)階段的職業(yè)指導教學方法無法同時實現(xiàn)學生個體知識的習得、價值觀的養(yǎng)成以及自主規(guī)劃和擇業(yè)能力的提高。首先，講授法未取得應(yīng)有的效果。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方法，很容易被貼上“被動灌輸”“教師主宰”“缺乏課堂交流”的負面標簽。這是當代教育界對講授法的誤解。講授法與學生參與之間并不存在矛盾，學生通過“聽”獲取信息，在腦中對教師的語言進行理解和分析，雖然師生在整個過程中沒有語言交流，但是學生的思維卻在積極參與[5]。并且，接受學習并不都是無意義的，當個體具有學習的心向且學習的內(nèi)容對學生具有潛在意義時，接受學習便是有意義的。我們提倡在職業(yè)指導課堂中使用多元化的教學方法，但并不排斥講授法。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容廣泛，相關(guān)理論知識、職業(yè)和崗位的分類、當前就業(yè)形勢、政策環(huán)境以及法律法規(guī)等內(nèi)容離不開教師的講解，但問題在于很多教師的講授大多只是照本宣科，甚至部分教師不顧學生、年級或就業(yè)形勢的不同，同一多媒體課件與教案可以使用多年，導致課堂枯燥無味、學生興趣低落、教學效果大打折扣。其次，教學方法單一。目前，職業(yè)院校的職業(yè)指導教學仍以講授法為主，形式豐富的其他教學方式多出現(xiàn)在公開課和示范課中，在日常教學中所占比例極小。多樣化教學方法的實施存在理論和實踐兩方面的限制。一方面，教師對教學方式的認識存在偏差?，F(xiàn)代教學方法皆強調(diào)“學生參與”，部分教師對此簡單地理解為增加提問機會，忽視了教師的引導作用和學生在參與過程中的意義建構(gòu)與情感體驗；同時，教師未理解各種教學方法的特點，在課堂上生硬嫁接或拼湊，使其缺乏學科適應(yīng)性。另一方面，部分學校職業(yè)指導課時不足、班額過大，甚至錯誤理解“思政教育與生涯教育協(xié)同發(fā)展”的含義，在把二者簡單拼接的同時，壓縮職業(yè)指導課時，教師在教學過程中無法關(guān)注到每一位學生，導致多樣化的教學方法流于形式，無法取得實效，職業(yè)指導逐漸成了教師和學生眼中的“水課”。

（三）師資隊伍“不精致”

廣義上的職業(yè)指導師資隊伍包含職業(yè)指導教學團隊、咨詢團隊以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊。目前，我國職業(yè)指導師資隊伍缺乏專業(yè)性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，教師專業(yè)標準和規(guī)范制度缺位。職業(yè)指導師資崗位規(guī)范和未來發(fā)展的不確定性造成了教師的職業(yè)倦怠、專業(yè)教師流失等一系列問題；而專業(yè)標準不明確，專業(yè)素養(yǎng)培訓的強度不足、內(nèi)容和形式老舊等問題也限制了教師的專業(yè)發(fā)展。由于缺少規(guī)范化的管理作支撐，教師往往只是盲目服從上級命令，應(yīng)付教學和日常工作，缺少提升自我素養(yǎng)的外部動力。其次，專職教師人數(shù)不足?！督逃筷P(guān)于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》規(guī)定，高校校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1：500，很多職業(yè)院校也未達到此合格比例。為解決專職教師不足的問題，很多職業(yè)學院校采用專兼職人員并行的方法。兼職教師主要包括輔導員、行政人員等，且以年輕教師為主，他們在科研、教學和社會經(jīng)驗等方面存在不足。此外，兼職教師缺乏職業(yè)指導理論知識，不了解職業(yè)指導的形式與方法、意義與價值，常常將職業(yè)指導簡單地理解為“就業(yè)培訓”，以教授求職技巧、推薦學生就業(yè)為主[6]，導致職業(yè)指導集中出現(xiàn)在畢業(yè)年級，其功利性目的與職業(yè)指導初衷南轅北轍。

三、職業(yè)院校職業(yè)指導教學精致化的實現(xiàn)策略

精致化的職業(yè)指導教學需要教師在具有一定理論知識和指導經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，化教材為學生的“學材”，巧妙運用多樣化的教學方法，在常規(guī)的共性職業(yè)指導結(jié)束后，對學生進行分層分類的個性化職業(yè)輔導，提高其就業(yè)能力，促進其職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）教材的精致化

1.改教材為“學材”。教材是教學內(nèi)容的載體，為教學活動服務(wù)。目前，職業(yè)指導的教材內(nèi)容多以“居高臨下”的說教為主，學生看不懂、用不上，難以對其產(chǎn)生親切感。將教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”是以學生為中心的體現(xiàn)，是將學生作為教學活動的主體，教材內(nèi)容取之于學生、用之于學生，圍繞學生的經(jīng)驗編寫，注重教材的真實性和交際性。一方面，在編寫職業(yè)指導教材時，我們要用“行動”代替“理論”，用“應(yīng)用”代替“形式”，把活動寫進教材，把理論灌輸變成實踐練習。教材內(nèi)容應(yīng)減少空洞生硬的理論說教，增加實踐活動教學內(nèi)容，讓學生可以通過企業(yè)參觀、崗位調(diào)研、模擬面試等活動了解真實的職業(yè)世界，了解與自己所學專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢。另一方面，我們要始終堅持把職業(yè)指導工作作為一種價值引導[7]。雖然我們并不極力提倡完全犧牲個人價值以實現(xiàn)社會價值，但職業(yè)指導教材要傳達這樣一種理念，即職業(yè)活動只有實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一才是有意義的，應(yīng)該通過職業(yè)指導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動觀，學會正確處理自我價值和社會價值的關(guān)系。

2.建設(shè)立體化教材。紙質(zhì)教材以靜態(tài)知識為主，內(nèi)容更新速度慢，無法及時反映行業(yè)企業(yè)需求和就業(yè)市場變化，已經(jīng)不能滿足職業(yè)指導發(fā)展的需要，因此，立體化教材應(yīng)運而生。立體化教材是指在優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，“以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學出版物的集合”[8]，包含傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、以外鏈方式呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式的教學資源。相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，立體化教材展現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。其一，學生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)測評，并得到具有針對性的反饋；可觀看生動的圖畫和面試模擬視頻等，刺激個體感知，激發(fā)學習興趣；可獲取實時就業(yè)信息，與雇主進行雙向溝通，更好地理解就業(yè)環(huán)境，避免雙方形成“信息孤島”。其二，立體化教材可實現(xiàn)“一套教材，多種選擇”，有效解決職業(yè)院校難以開發(fā)一套高質(zhì)量的職業(yè)指導校本教材而統(tǒng)編教材又不能滿足不同院校教學需求的困境，實現(xiàn)個性化指導。紙質(zhì)教材是理論知識和普遍的、常規(guī)的職業(yè)指導教學內(nèi)容的載體，不同院校的教師可以在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制作適合本校本專業(yè)的教學課件，開發(fā)與某一行業(yè)緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教材，構(gòu)建適合本校學生學習的立體化教材，為不同需求的學生提供個性化、差異化的職業(yè)指導。

（二）教學方法的精致化

1.構(gòu)建以學生為中心的課堂。以學生為中心的教育理念包括以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心三個方面，其本質(zhì)是指教學活動應(yīng)全部圍繞學生展開。職業(yè)指導中的“指導”一詞本身就具有這樣的內(nèi)涵，即指導者在充分了解被指導者特點和需求的基礎(chǔ)上，為其提供所需的信息，并給予其適當?shù)囊龑?。因此，職業(yè)指導的課堂應(yīng)該是學生的課堂，職業(yè)指導的教學應(yīng)該是以學生為中心的教學。以學生發(fā)展為中心是指教師在職業(yè)指導之前，應(yīng)“以學生當前的發(fā)展狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進學生發(fā)展為目的”[9]，如了解學生的年級、專業(yè)、就業(yè)意愿等基本信息，了解學生已有的職業(yè)觀和人生觀，做到對其有一個全面了解，并能根據(jù)其意愿進行適當且正確的引導。以學生學習為中心是指將“學”作為教學的目的，教師要改變之前“一講到底”的課堂風格，通過項目學習、角色扮演、模擬面試等教學方式鼓勵學生參與到課堂活動中來。以學習效果為中心是對以學生學習為中心的延伸，“學到”是教學活動的最終目的，教師只有根據(jù)學生的學習效果反饋調(diào)整教學方案，才能構(gòu)成完整的教學活動。因此，職業(yè)指導教師不能以課程結(jié)束或?qū)W生就業(yè)為終點，而要以學生擇業(yè)能力的培養(yǎng)、正確的勞動觀和職業(yè)觀的養(yǎng)成為課程的最終目標。

2.實現(xiàn)靈活教學。吳清基認為，靈活教學是最有效的教學[1]。靈活教學是指教師應(yīng)該根據(jù)教學對象的不同、教學情景差異或教學內(nèi)容的異同，調(diào)整教學內(nèi)容、選擇合適的教學方法和展示形式，以達到課程教學目標。在教學計劃方面，教師可根據(jù)所教班級的具體情況或突發(fā)狀況合理調(diào)整教學計劃。如職業(yè)院校實習實訓所占學時比例較大，容易出現(xiàn)職業(yè)指導課程被擠占的問題，遇到這種情況，教師可靈活調(diào)整教學計劃，鼓勵學生課下自主學習理論知識，課上進行模擬面試等實踐性活動，充分利用課堂時間，保證教學的質(zhì)量和完整性。在教學內(nèi)容方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的實際需求進行調(diào)整，在低年級教學中以認識自我、了解職業(yè)、養(yǎng)成科學的職業(yè)觀為主要內(nèi)容，在高年級教學中以分析當前就業(yè)形勢、傳授求職技巧為主要內(nèi)容。在教學方法上，教師應(yīng)靈活選擇案例教學、情景模擬和角色扮演等教學方法來更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的參與度。例如，教師可以從鮮活的案例出發(fā)，通過圖片、視頻等形式展示成功校友或身邊學生的經(jīng)歷，也可直接邀請企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)者進行分享。生動的故事和氛圍、活躍的討論更能激起共鳴，增強學生的自我效能感和擇業(yè)效能感。靈活教學貫穿職業(yè)指導始終，能保證職業(yè)指導達到應(yīng)有的效果。

（三）師資隊伍的精致化

1.構(gòu)建職業(yè)院校職業(yè)指導教師專業(yè)標準。2018年，教育部頒布的《教育部關(guān)于完善教育標準化工作的指導意見》提出，要加快教師隊伍標準建設(shè)，包括教師資格標準、教師編制或配備標準、教師職業(yè)道德標準、教師專業(yè)標準、教師培養(yǎng)標準、教師培訓標準、教師管理信息標準等方面。教師專業(yè)標準的構(gòu)建是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是職業(yè)指導師資隊伍精致化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，職業(yè)院校職業(yè)指導教師專業(yè)標準可以從知識、能力、道德規(guī)范以及專業(yè)評估四個方面進行建設(shè)。在知識層面，教師要掌握教育教學知識、職業(yè)指導理論知識、職業(yè)院校學生發(fā)展規(guī)律的知識以及政策法規(guī)等背景性知識。在能力方面，職業(yè)指導教師在具備基本專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備就業(yè)服務(wù)能力、市場分析預(yù)測能力等特殊能力，以保證職業(yè)指導教學活動有效順利開展。在道德規(guī)范層面，職業(yè)指導教師要尊重信任學生，對所從事的工作具有高度認同感；同時，教師要持有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基本理念，這不僅是開展教育教學活動的基礎(chǔ)，也是教師自我能力提升的基礎(chǔ)。在專業(yè)評估方面，只有正確的評估才能促進形成針對不同個體的差異化職業(yè)指導，因此，職業(yè)指導教師需采用科學的方式評價學生，了解學生的整體狀況，對其成長和擇業(yè)中的問題進行指導，并激發(fā)學生對職業(yè)的認同和興趣。

2.建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍。田道勇在對《規(guī)定》的解讀中提出，要實現(xiàn)“職業(yè)指導工作的專業(yè)化”，離不開“具有一定專業(yè)水準的教師”隊伍[10]。專業(yè)化職業(yè)指導教師隊伍是職業(yè)指導高質(zhì)量完成的關(guān)鍵，職業(yè)院?？梢詮倪x拔聘用和職后培訓兩方面進行建設(shè)。在選拔聘用環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)嚴格考查教師的學科專業(yè)能力和教育教學能力，嚴把入口關(guān)。一方面，職業(yè)指導是一門綜合性學科，需要運用心理學、社會學、教育學、行為學及管理學等多門學科知識來解釋職業(yè)世界的現(xiàn)象和人的職業(yè)行為，這要求教師在學科理論、政策理論和思想道德方面具有較高水平，才能更好地實現(xiàn)知識的傳遞與教授。另一方面，職業(yè)指導教師的首要任務(wù)是教學，如何傳遞知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、決策能力和信息收集能力等是教師必須掌握的技能。因此，“教什么”和“如何教”是選拔聘用職業(yè)指導教師需要重點關(guān)注的方面。在職后培訓方面，職業(yè)院校要為教師提供系統(tǒng)的、長期的培訓，促進教師獲取和處理信息的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)咨詢能力、就業(yè)市場調(diào)查研究和預(yù)測能力的發(fā)展，促進職業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，保持職業(yè)指導的先進性與前瞻性[11]。