◎劉樹聃，關中梅，張俊才，李 娜，郭長庚，等

針對“數(shù)智”時代背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對制造類崗位技術技能型人才的新要求，許昌職業(yè)技術學院以服務傳統(tǒng)制造業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，通過目標定位高移、育人平臺重構、育人路徑重建等方式，創(chuàng)新探索出“雙元五融”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)“數(shù)智”時代“就業(yè)有實力、工作有活力、發(fā)展有潛力、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有魅力”的“五力”卓越制造工匠，人才培養(yǎng)成效顯著。

一、成果的主要內容

成果針對傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)與“數(shù)智”制造產(chǎn)業(yè)技能人才需求在“目標定位、培養(yǎng)模式、評價方式”三個方面存在的不匹配問題，創(chuàng)新實踐“五力”目標導航，推進校企深度融合，構建了“雙元五融”人才培養(yǎng)模式。

成果以“五力”目標為引領，通過專業(yè)集群建設實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位從相對單一的技術技能型人才到復合型高素質技術技能人才的高移。成果將學生發(fā)展的“五力”目標與“數(shù)智”制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的總目標相對接，將人才培養(yǎng)方案總目標分解為學生發(fā)展的各階段目標，有針對性地規(guī)劃學生三年不同階段（大一適應探索期、大二定位提高期、大三職業(yè)起航期）的學習，引導學生在設計成長目標，實現(xiàn)分階段、分目標的過程中獲得成長體驗，激發(fā)其學習的內生動力。

成果構筑了“雙元”培養(yǎng)平臺，推進校企協(xié)同育人。學校與許昌高新技術企業(yè)許昌遠東傳動、黃河科技集團等組建基于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式下的“遠東產(chǎn)業(yè)學院”“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學院”等，采取“企業(yè)項目進課堂+學生課堂入企業(yè)”教學方式，實施“先招工后招生、‘1+1+1+1’團隊育人、分階段跟崗實習”的特色人才培養(yǎng)模式；同時，校企聯(lián)手搭建“數(shù)智”制造創(chuàng)新實訓平臺，推進資源共建共享，推進實施“1+X”證書制度，促進教學標準與職業(yè)標準對接。

成果堅持立德樹人根本，實踐“五融”育人路徑。學校密切“思政—教學”融合，引導學生形成健全獨立人格；加強“崗—課—證—賽”融合,促進學生專業(yè)技能提升；注重“線上—線下教學”融合,培養(yǎng)學生的自主學習、可持續(xù)學習能力；推動“工匠—技能大師—教師團隊”融合，強化多元師資保障 ；探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—社會服務”融合，提升學生的主動創(chuàng)新能力。通過“五融”育人，成果達成以德為先、德技兼修的人才培養(yǎng)目標。

二、成果的創(chuàng)新點

（一）理念創(chuàng)新——提出“五力”導航學生發(fā)展新目標

成果以“五力”為總目標，實施學生全面發(fā)展的“五力目標導航工程”，全面深化“三全育人”，強化學生在“數(shù)智”時代應具備的“雙創(chuàng)”能力。成果將專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制與學生自我發(fā)展緊密對接，在“五力”總目標指引下，通過學生自我設定分階段發(fā)展目標，激發(fā)了學生的主體意識，讓學生明確自身發(fā)展方向，竭力實現(xiàn)成才愿望，在不斷追求“五力”目標的過程中實現(xiàn)成長成才。

（二）模式創(chuàng)新——構建“雙元五融”人才培養(yǎng)新模式

面對產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，基于企業(yè)需求，成果有針對性地開展專業(yè)集群建設的頂層設計。一方面，以復合型為方向，構建了專業(yè)交叉融合、通專融合的“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系；另一方面，創(chuàng)新實施“五融”培養(yǎng)路徑，通過“課程—思政、崗—課—賽—證、線上—線下、工匠—技能大師—教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—社會服務”五融合，形成校企“雙元”協(xié)同、專業(yè)集群發(fā)展的“雙元五融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）機制創(chuàng)新——構建“三階段七步驟”質量保障機制

成果注重多元全程評價，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面建構實施“三階段七步驟”的質量保障工作機制。成果以“五力”目標為導航，明確“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣化成才”的“五力”目標鏈，依托智慧校園平臺，按照事前、事中和事后三個階段，實施“確定目標與標準—編制計劃與方案—組織實施—監(jiān)測預警—診斷與改進—激勵學習并編制診斷報告—進一步創(chuàng)新改進”七個步驟的質量監(jiān)控機制，保障“五力”培養(yǎng)目標的實時推進。

通過在“數(shù)智”制造類專業(yè)及在全校推廣實施聚焦“五力”的“雙元五融”人才培養(yǎng)模式，學校人才培養(yǎng)成效顯著，學生技術技能水平、創(chuàng)新能力顯著提高，綜合素質全面提升。該成果產(chǎn)生了較強的輻射效應：學校與國內60余所職業(yè)院校分享了經(jīng)驗；與國外13個職業(yè)類院校和機構開展經(jīng)驗交流與合作；有20所學校借鑒應用了該人才培養(yǎng)模式。

人民日報、中國教育報等媒體先后13次對該成果進行了廣泛、深入的報道?！吨袊殬I(yè)技術教育》2019年第17期刊登文章《“目標”導航引領“五力”培養(yǎng)——許昌職業(yè)技術學院目標導航工程》，詳細闡述了該成果的以“五力”為育人目標，全方位、全過程的特色育人機制?！吨袊逃龍蟆芬浴秷猿忠浴拔辶Α闭蔑@職教特色——許昌職業(yè)技術學院創(chuàng)新發(fā)展之路》為題，對該成果進行了專題報道。學校在新華網(wǎng)教育論壇上以“全面落實立德樹人根本任務，大力實施‘五力’育人工程，推動高職教育上水平、上質量、上臺階”為主題作專題交流，受到社會廣泛關注。