◎種 劼 琳

2019年11月，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳和財(cái)政部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出“將1+X證書(shū)制度試點(diǎn)師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃中。結(jié)合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，‘國(guó)家工匠之師’創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目，發(fā)揮引領(lǐng)作應(yīng)，培育‘種子’師資?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)“工匠之師”是順利進(jìn)行1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的重要路徑。隨著社會(huì)對(duì)工匠精神的大力宣傳，培養(yǎng)和建設(shè)“工匠型”教師隊(duì)伍既符合國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師的要求，也能夠培養(yǎng)“工匠型”學(xué)生。目前，在我國(guó)現(xiàn)有的研究中，對(duì)1+X證書(shū)制度和“工匠型”教師單獨(dú)的研究成果很多，但并沒(méi)有將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，因此，在1+X證書(shū)制度下探索“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、1+X證書(shū)制度和“工匠型”教師的內(nèi)涵

（一）1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，即1+X證書(shū)制度，旨在探索我國(guó)“學(xué)分銀行”建設(shè)，對(duì)學(xué)生擁有的學(xué)歷和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所代表的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)職業(yè)院校的深入革新，加速職業(yè)教育的發(fā)展和推進(jìn)普職融通。1+X證書(shū)制度是指將學(xué)歷證書(shū)與技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行融合，學(xué)生能夠在獲得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和考取其他職業(yè)技能證書(shū)。“職教20條”明確指出：“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”[1]。1+X并不是指學(xué)生在學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)中二選其一，而是將“X”在“1”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，既保證學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，也幫助學(xué)生掌握更多技能操作，不斷提高學(xué)生的技能水平。

（二）“工匠型”教師的內(nèi)涵

自2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次把“工匠精神”帶到大眾視野后，“中國(guó)制造”便越來(lái)越注重工匠精神的宣傳與落實(shí)，企業(yè)對(duì)具有工匠精神的職業(yè)人才需求也越來(lái)越多。在這種形勢(shì)下，“工匠型”教師隊(duì)伍的形成與建設(shè)便顯得尤為重要。但目前我國(guó)對(duì)“工匠型”教師并沒(méi)有明確的定義，這一概念最早出現(xiàn)于高德強(qiáng)和陳開(kāi)會(huì)《工匠教師的概念解讀》一文中，該文從衡量工匠精神的“匠心、匠術(shù)、匠德”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將“工匠型”教師界定為“在崗或兼職企業(yè)技術(shù)人員并承擔(dān)工匠培養(yǎng)任務(wù)的精通相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、具有高度職業(yè)認(rèn)同感、具備良好職業(yè)道德并取得教師資格證的教育者”[2]，這與“雙師型”教師的培養(yǎng)要求有相似之處。李克強(qiáng)總理在2017年9月到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察時(shí)提出：“工匠之師，是集老師和師傅于一身，既傳道又授業(yè)。”[3]還有部分學(xué)者認(rèn)為“工匠之師”是能夠更深層次地把握知識(shí)和技術(shù)，并將實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，具有工匠精神，能夠傳承工藝技術(shù)的人才。另外，經(jīng)過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“工匠型”教師和“雙師型”教師都重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，都是產(chǎn)教融合、校企合作的重要參與者，是加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整下的必然選擇，是順應(yīng)時(shí)代變革的產(chǎn)物[4]。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“工匠型”教師是擔(dān)任企業(yè)職務(wù)或具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、擁有更高職業(yè)認(rèn)可度和優(yōu)秀職業(yè)道德的“雙師型”教師，在其培養(yǎng)過(guò)程中更加注重職業(yè)態(tài)度的培訓(xùn)，在技能的傳遞上更講究傳承和延續(xù)，是“雙師型”教師的高級(jí)范疇。

二、1+X證書(shū)制度下培養(yǎng)“工匠型”教師的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師要求的提高

2019年11月發(fā)布的《教育部辦公廳 國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求“各省級(jí)教育行政部門(mén)要將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有關(guān)師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目”“積極開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)師資培訓(xùn)工作”。[5]2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，他指出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。2021年8月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》指出要努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[6]?？梢钥闯?，在不斷更新的各項(xiàng)政策和要求中都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師的嚴(yán)格要求，因此，培養(yǎng)“工匠型”教師成為了職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

在1+X制度的實(shí)施下，一方面，職業(yè)院校在管理問(wèn)題上存在缺口和漏洞，原有的教師隊(duì)伍沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)和吸收國(guó)家最新政策，無(wú)法順應(yīng)國(guó)家發(fā)展要求進(jìn)行學(xué)校改革，職業(yè)院校急需招收一批能夠把握國(guó)家時(shí)事、洞察社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)的高質(zhì)量教師參與學(xué)校管理，以便于提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，職業(yè)院校中還有很多教師過(guò)于側(cè)重教授理論知識(shí)，實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練在教學(xué)體系中占比較少，導(dǎo)致授課內(nèi)容與實(shí)際崗位需求銜接性差[7]。在目前的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，老教師自身知識(shí)更新能力較弱、教學(xué)觀念相對(duì)落后，新教師授課經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)知識(shí)的鉆研程度不高，老教師“足不出?！?，新教師“初出校園”，兩者對(duì)實(shí)踐技能的操作掌握水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備都尚未達(dá)到1+X制度的要求，導(dǎo)致職業(yè)院校中能夠支撐1+X模式的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，急需引進(jìn)大量知識(shí)儲(chǔ)備豐富、教學(xué)觀念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)型教師。由于1+X證書(shū)制度的多證書(shū)形式，學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方式多種多樣，這便需要職業(yè)院校招聘能夠?qū)Ω鞣N技能考核標(biāo)準(zhǔn)作出精準(zhǔn)解讀的高水平教師。除此之外，在當(dāng)前1+X證書(shū)制度的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的興趣也是不可缺少的重要部分，作為率先垂范的教師而言，更應(yīng)該提升自身對(duì)崗位的熱愛(ài)，不斷提高自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度，并養(yǎng)成孜孜不倦、言傳身教的職業(yè)素質(zhì)。

綜合以上的要求，我們可以看出當(dāng)前國(guó)家對(duì)高質(zhì)量教師的渴求和職業(yè)院校對(duì)綜合能力強(qiáng)的教師的需求。因此，培養(yǎng)“工匠型”教師便成為了職業(yè)院校所密切關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)“工匠型”教師隊(duì)伍也成為職業(yè)院校建設(shè)的路徑之一。

三、1+X證書(shū)制度下“工匠型”教師的角色定位

（一）復(fù)合技能的擁有者

在1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上掌握不同種類(lèi)的技能，這便要求教師首先要習(xí)得多種類(lèi)的操作技能，成為復(fù)合技能的擁有者，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)技能的形成是一個(gè)試誤—默會(huì)—外化（示范）的實(shí)踐過(guò)程[8]，“工匠型”教師要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試誤后才能夠熟練掌握技能，并且擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸成為復(fù)合型人才。除此之外，“工匠型”教師作為復(fù)合技能的擁有者，要深諳各種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，積極參與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置和考核以及教法的評(píng)定和教材的選定，將X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中[8]，協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)更多技能資源與創(chuàng)建平臺(tái)，真正落實(shí)1+X證書(shū)制度的實(shí)施。

（二）實(shí)踐操作的傳承者

“工匠型”教師不僅包含學(xué)校內(nèi)傳授技能知識(shí)的教師，還包括曾經(jīng)有企業(yè)就職經(jīng)驗(yàn)的教師以及企業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的在職和兼職技術(shù)人員，無(wú)論是教師亦或是技術(shù)人員，都肩負(fù)著創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)、傳承先進(jìn)技術(shù)和促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的職責(zé)。在1+X證書(shū)制度的實(shí)施下，“工匠型”教師將在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂知識(shí)的實(shí)用性和適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的操作水平與實(shí)踐能力[9]，如此不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，也能夠切實(shí)將有價(jià)值的實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)傳承給下一代。同時(shí)，由于“工匠型”教師擁有精湛的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己從事的專(zhuān)業(yè)有樂(lè)于鉆研的動(dòng)力，可以在實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中不斷引領(lǐng)著生產(chǎn)加工的進(jìn)程和生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新，再加之其精益求精的敬業(yè)精神和對(duì)所從事職業(yè)的熱忱，使其可以承擔(dān)起傳承工藝和技術(shù)的重任，成為許多技藝的繼承者和新興技能的傳承人。

（三）工匠精神的引領(lǐng)者

職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后走向的是生產(chǎn)、服務(wù)的一線，很多人直接從事的就是工匠工作[9]，1+X證書(shū)制度把工匠之師的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，意在培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)的棟梁人才，具有愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越等工匠精神。而“工匠型”教師本身就是由工匠精神演化出來(lái)的具體形象之一，其作為職業(yè)院校的新型師資群體，也是最直觀、最具示范效應(yīng)的教師群體之一[10]?！肮そ承汀苯處熢趯W(xué)習(xí)和生活上可以為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，使學(xué)生能夠較早地確定自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，逐漸在技術(shù)操作、行為方式、價(jià)值養(yǎng)成、道德培養(yǎng)和處世態(tài)度形成方面融入工匠精神，慢慢成長(zhǎng)為有較高職業(yè)認(rèn)可度的復(fù)合型人才。此外，“工匠型”教師能夠憑借其精益求精、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)和精神被社會(huì)各界廣為贊揚(yáng)，成為工匠精神在教育領(lǐng)域的代名詞，在教書(shū)育人的同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)校氛圍和社會(huì)風(fēng)氣向著積極卓越的方向前進(jìn)。

四、1+X證書(shū)制度下“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑

“工匠型”教師是基于社會(huì)大力弘揚(yáng)工匠精神而提出的培育目標(biāo)，姜漢榮在《勢(shì)之所趨：工匠精神的時(shí)代意義與內(nèi)涵解構(gòu)》中將工匠精神拆解為匠術(shù)、匠心和匠德三部分，因此，“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑也可以從匠術(shù)、匠心和匠德三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

（一）校企合作培養(yǎng)匠術(shù)：提升理論與實(shí)踐的雙重技能

“匠術(shù)”是指教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和精湛的技術(shù)技能，以及基于技術(shù)、技能運(yùn)用所追求的合理、科學(xué)的技巧[11],是“工匠型”教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在“三教”改革中，教師是關(guān)鍵，教師是教材和教法改革的參與者，需要其不斷提高自身素養(yǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)，具有二度開(kāi)發(fā)教材、創(chuàng)新因校制宜的校本課程、完善自身教法等能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂變革?！肮そ承汀苯處熓侵R(shí)技能水平更高的教師，除了要具備普通教師的能力外，還需要擁有更高超的工藝技能、足夠的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和觀察社會(huì)需求變化的敏感度，常思常新以實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。因此，學(xué)校和企業(yè)可以通過(guò)以下三方面來(lái)培養(yǎng)“工匠型”教師的“匠術(shù)”。

首先，培養(yǎng)教師具有“改造實(shí)踐”的思想。職業(yè)院校要按照1+X模式培養(yǎng)復(fù)合技能型的教師，為教師提供終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)提升自己的理論知識(shí)存儲(chǔ)、教學(xué)水平。在打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，學(xué)校要在“三教”改革的背景下培養(yǎng)教師利用理論改造實(shí)踐的思維，讓他們把教學(xué)思考的重心從“理論支持教育教學(xué)實(shí)踐是否可行及能夠?qū)嵺`”轉(zhuǎn)移到“怎樣應(yīng)用理論的意識(shí)、決策與方法”[12]上來(lái)。學(xué)校可以利用在職培訓(xùn)等形式，讓教師去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，幫助他們體會(huì)“教學(xué)”和“實(shí)踐”之間的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“實(shí)踐”指導(dǎo)“教學(xué)”，“教學(xué)”改造“實(shí)踐”，提高教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新力和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)行力。

其次，增強(qiáng)教師之間的互惠交流。學(xué)?？梢皂槕?yīng)國(guó)家大政策，積極“引進(jìn)來(lái)，走出去”，創(chuàng)設(shè)本校教師與其他地區(qū)和國(guó)家優(yōu)秀教師交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將新經(jīng)驗(yàn)、新資源“本土化”和“校本化”，完善學(xué)校的數(shù)據(jù)資源體系，使校內(nèi)的全體教師都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教師自身各方面的素養(yǎng)、促進(jìn)院校之間的交流和信息互通。面對(duì)后疫情時(shí)代教育發(fā)展困難，“為培養(yǎng)學(xué)生重新構(gòu)建新的技能組合”[13]，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育部發(fā)起的“一帶一路”教育行動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多方交流和深度合作，拓寬教師的國(guó)際化視野，鍛煉其資源吸收能力，以便在疫情時(shí)期市場(chǎng)產(chǎn)生新需求時(shí)，能夠成為既能學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)又能因地制宜進(jìn)行改革和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。

最后，增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作時(shí)，要正視“工匠型”教師的角色和地位，企業(yè)要為教師提供一些實(shí)踐培訓(xùn)或?qū)W習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，建立教師和學(xué)生共同參與的實(shí)踐培訓(xùn)基地或項(xiàng)目，完善教師到企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)制度，切實(shí)保證教師去企業(yè)鍛煉的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)[14]，讓教師得以積累一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，能夠在理論和實(shí)踐兩方面得到提升，真正成為精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的“工匠型”教師。

（二）國(guó)家政策保障匠心：強(qiáng)化崗位與能力的雙重認(rèn)同

“匠心”是對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同，指有安于做一名“工匠”的意愿[12]，是“工匠型”教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。大力提倡、學(xué)習(xí)大國(guó)工匠的優(yōu)秀品質(zhì)和工匠精神，提高職業(yè)院校教師對(duì)于崗位的認(rèn)可，是中國(guó)特色社會(huì)主義培育高技能人才的時(shí)代訴求，也是培育“工匠型”教師的必經(jīng)之路[4]。

第一，加強(qiáng)政策保護(hù)扶持力度。國(guó)家層面需要大力宣傳大國(guó)工匠的敬業(yè)故事，增加對(duì)教師的政策扶持力度，提高社會(huì)對(duì)大國(guó)工匠的認(rèn)可度，營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)的良好社會(huì)氛圍，為各行各業(yè)樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，激勵(lì)職業(yè)院校教師對(duì)自身崗位的奉獻(xiàn)與思考，推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)較高的職業(yè)認(rèn)可度。同時(shí)，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)當(dāng)保證關(guān)懷政策到位，保障職業(yè)院校教師的合法權(quán)利和社會(huì)地位，使職業(yè)院校教師熱愛(ài)并忠于所在崗位，有動(dòng)力且甘于在所處崗位發(fā)光發(fā)熱、奉獻(xiàn)自身，從而提高職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)可度，增強(qiáng)其“匠心”，實(shí)現(xiàn)從普通的“雙師型”教師到“工匠型”教師的轉(zhuǎn)變。

第二，完善教師遴選培育機(jī)制。國(guó)家可以在1+X證書(shū)制度的實(shí)行過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)形成規(guī)模的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)地，設(shè)置清晰的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)教師合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，避免教師增加對(duì)自身職業(yè)的盲目性和隨意性[15]。此外，我國(guó)有關(guān)部門(mén)要把培訓(xùn)在職和兼職的“工匠型”教師以法律形式規(guī)定下來(lái)，將“工匠型”教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家層面的要求，以彰顯國(guó)家對(duì)教師持續(xù)增多的關(guān)注，強(qiáng)化教師對(duì)自身能力和地位的自信，提高教師對(duì)于工作崗位的熱情和認(rèn)可。

第三，厘清立德樹(shù)人身份認(rèn)知。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視立德樹(shù)人工作，強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[16]。把握好教師身份認(rèn)可、厘清立德樹(shù)人的價(jià)值認(rèn)知，是培養(yǎng)教師、特別是”工匠型”教師的重中之重。受內(nèi)外部環(huán)境的影響，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的教師將其自身職業(yè)所具有的專(zhuān)業(yè)性簡(jiǎn)單理解為教學(xué)能力與科研水平的提升，“在教育實(shí)踐中將‘教’與‘育’分離”[18]，一味傳輸知識(shí)而忽略培養(yǎng)實(shí)際人才的做法，限制了教師對(duì)實(shí)踐操作研究和自身發(fā)展的自由，降低了自身職業(yè)認(rèn)可度。對(duì)此，國(guó)家作為“高校教師身份認(rèn)定的直接主體”[17]，應(yīng)當(dāng)規(guī)定”工匠型”教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，賦予其高于院校發(fā)展細(xì)則的部分權(quán)利，讓教師在學(xué)校規(guī)定之余有較為自由的發(fā)揮空間，引導(dǎo)職業(yè)院校教師認(rèn)清自己承擔(dān)的“立德”“育人”的職責(zé)，而不只是科技研發(fā)、教授書(shū)本知識(shí)的工具，推動(dòng)教師對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行正確認(rèn)知，從而提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)可。

（三）社會(huì)氛圍維護(hù)匠德：遵守行業(yè)與學(xué)校的雙重道德

“匠德”是對(duì)職業(yè)的專(zhuān)注,敬業(yè)而有為[11],指“工匠型”教師所要遵守的職業(yè)道德，是“工匠型”教師素養(yǎng)的前提。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，各種紛繁復(fù)雜的誘惑接踵而至，不論是教師還是學(xué)生，都無(wú)法靜下心來(lái)研究和學(xué)習(xí)，因此，如何有效提升自己并使學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在教師亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。這也就對(duì)教師提出了更高的要求：在保證自身專(zhuān)注敬業(yè)的同時(shí)幫助學(xué)生精心專(zhuān)注。

首先，教師既要遵守社會(huì)基本的職業(yè)道德規(guī)范，也要遵守師德。職業(yè)道德是“全行業(yè)遵循的道德規(guī)范，是行業(yè)生存發(fā)展的必然抓手”[18],是當(dāng)前營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分。因此，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，要大力宣傳遵守職業(yè)道德，并將中華民族傳統(tǒng)美德也融入其中，嚴(yán)厲批評(píng)和懲處違反職業(yè)道德的不良行為，時(shí)刻提醒教師及其他各行各業(yè)的從業(yè)人員恪守職業(yè)道德，遵守作為社會(huì)工作者的基本職業(yè)操守。

其次，由于教師職業(yè)身份的特殊性，其職業(yè)道德中除了愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等基本規(guī)定外，還應(yīng)含言傳身教、率馬為驥的道德規(guī)范，即師德，主要包括關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。除了在學(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造尊師重教的良好氛圍外，在社會(huì)上也要營(yíng)造尊師重道的優(yōu)良風(fēng)氣。一是要維護(hù)教師的社會(huì)地位與合法權(quán)利，防止教師因?yàn)槭艿讲还酱龆龀鲞`背師德的行為，建設(shè)積極正向的社會(huì)人文關(guān)懷，對(duì)存在心理問(wèn)題和壓力的教師要及時(shí)進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)，防止教師由于心理問(wèn)題而做出過(guò)激或有損學(xué)生身心健康的行為。二是利用社會(huì)輿論的公開(kāi)性和影響力，放大職業(yè)院校教師在工作生活中存在的困境和問(wèn)題，吸引國(guó)家、社會(huì)各界和學(xué)校的關(guān)注，調(diào)動(dòng)各方資源優(yōu)化教師的處境，“教師在生活條件、工作條件得到改善，社會(huì)地位普遍提高的情況下，工作熱情空前高漲”[19]，師德修養(yǎng)在這一過(guò)程中會(huì)逐漸內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，其師德水平也會(huì)隨之逐步提高。三是社會(huì)和學(xué)校要為教師提供在職培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)制度，在對(duì)教師進(jìn)行崗位職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，通過(guò)教師自評(píng)和他評(píng)判定教師在任職過(guò)程中是否存在有違師德師風(fēng)的行為或態(tài)度，對(duì)教師的師德進(jìn)行多角度、多元參與的評(píng)價(jià)，對(duì)考核優(yōu)秀的教師予以一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的職業(yè)幸福感[20]，并嚴(yán)肅處理違背師德的行為，培養(yǎng)教師為人師表、敬業(yè)樂(lè)群的觀念和習(xí)慣，使教師能夠成為具有高尚職業(yè)道德的“工匠型”教師。