何娟平

（長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校，湖南 長沙）

中職學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需求的專業(yè)型人才的重要場所，這也是中職教育最重要的目的，因此，在中職學(xué)校的教育過程中要不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)中存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，整體的學(xué)習(xí)動力較弱，缺少良好的學(xué)習(xí)能力。引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變語文學(xué)習(xí)方法，改變中職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)中職院校學(xué)生向?qū)嵱眯腿瞬虐l(fā)展，提高中職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法又被稱作行動導(dǎo)向教學(xué)法，以行動導(dǎo)向驅(qū)動，在教學(xué)實(shí)踐中更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法更注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與主動探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高問題解決的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度來看，學(xué)習(xí)實(shí)踐更有利于學(xué)生獲取知識與鞏固能力，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐完成感性認(rèn)知，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，并回到問題實(shí)踐中，提升問題解決的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師將教學(xué)中的大目標(biāo)拆解成較易完成的小目標(biāo)，分層為學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職教育教學(xué)中是一種隱形的職業(yè)教育形式，通過以學(xué)生為主體、教師作輔助的形式開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中提高語文學(xué)習(xí)能力。行為導(dǎo)向需要教師與學(xué)生共同明確行動方向，學(xué)生作為任務(wù)的行動者，在行動中掌握學(xué)習(xí)技能、掌握知識；教師在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中做好學(xué)生的組織者與引導(dǎo)者。行動導(dǎo)向多以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流，發(fā)展學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能，更加突出中職學(xué)?！白鲋袑W(xué)、做中教”的教學(xué)特點(diǎn)。語文作為學(xué)生重要的交際學(xué)習(xí)工具，是中職院校重要的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前中職院校的語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，行為導(dǎo)向的教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有事半功倍的重要作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂大多以教師為主體，“灌輸式”教學(xué)形式作為主要授課方式，學(xué)生在枯燥乏味的講解和練習(xí)中學(xué)習(xí)，不僅毫無興趣、效率可言，還讓語文課程失去了真正的教育意義。以行動為導(dǎo)向的語文教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識從抽象變?yōu)榫唧w，變枯燥為有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中掌握技能、提高效率、構(gòu)建知識體系，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（二）提高學(xué)生的溝通能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，幫助學(xué)生通過實(shí)踐的方式在交流與溝通中掌握知識，通過教師和學(xué)生之間的溝通、協(xié)作完成教學(xué)目的。導(dǎo)向教學(xué)法中最常見的教學(xué)手段就是分小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組分工中完成與他人的溝通交流，掌握與他人的交流技巧，培養(yǎng)良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力。如果一個(gè)學(xué)生只有學(xué)習(xí)技巧，沒有溝通能力，那即使成績再好，到了社會也很難適應(yīng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法可以增加學(xué)生與他人交流溝通的機(jī)會，提升學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升與他人的溝通能力，提升學(xué)生的自信心，使其成長為全面發(fā)展的社會人才。

（三）提升學(xué)生的職業(yè)能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要形式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以學(xué)生自主探究和實(shí)踐為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)操技能。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)，出校門就要步入工作崗位，所以，教師不僅要注重學(xué)生對課本知識的掌握，還應(yīng)注重學(xué)生的動手實(shí)操能力，使學(xué)生具備一定的職業(yè)技能，將來邁入工作崗位時(shí)有足夠的職業(yè)能力，能更好適應(yīng)。

（四）改變了中職語文教學(xué)理念

由于中職學(xué)生需要面對一定的社會壓力，要想在日后的工作崗位上取得一定的發(fā)展，就需要系統(tǒng)掌握專業(yè)知識內(nèi)容。因此，中職學(xué)校通常非常注重課本中的內(nèi)容。然而，該教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只了解書本中的定義，很難實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的運(yùn)用。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生即使掌握了有關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，倘若不懂得變通，也會影響知識內(nèi)容運(yùn)用的科學(xué)性。所以，中職語文教師應(yīng)利用教學(xué)與實(shí)踐活動的高效整合，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識內(nèi)容，并將其應(yīng)用于工作中。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法

在中職語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生模擬一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中提高自身的知識、能力、實(shí)踐等各種技能，在身臨其境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎(chǔ)模塊上冊的教學(xué)中，第三單元課后練習(xí)中需要學(xué)生練習(xí)自我介紹，教師可以利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。根據(jù)中職學(xué)生的教學(xué)特殊性，教師可以為學(xué)生模擬招聘情境，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)聘進(jìn)行自我介紹練習(xí)，教師與學(xué)生一起探討應(yīng)聘交談原則，怎樣介紹自身職業(yè)優(yōu)勢等，通過模擬練習(xí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，也幫助學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)知，提升自身競爭力。通過社會交往仿真情境的互動，學(xué)生能產(chǎn)生行為理論的假設(shè)，通過真實(shí)情境形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)工作要求的職業(yè)行為能力，這也是情境教學(xué)法在中職院校教學(xué)中的重要作用。

（二）小組合作法

行為導(dǎo)向教學(xué)中最常用的就是小組合作法，教師設(shè)定某一任務(wù)，讓學(xué)生分小組合作完成，在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。教師要注意觀察、了解學(xué)生，按照班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，合理搭配學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)對某個(gè)學(xué)生有困難時(shí)，小組成員合作探索可以幫助該學(xué)生解決困難，不至于被困難嚇倒。例如，在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎(chǔ)模塊上冊《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生劃分小組進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)布置分段翻譯文字的任務(wù)，再讓小組討論文章整體，加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交給學(xué)生處理，讓學(xué)生通過自主信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等，得出最終結(jié)論，在項(xiàng)目完成的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以通過教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行單元知識總結(jié)，結(jié)合單元中每篇文章的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合，找出知識連接點(diǎn)，完成整理，構(gòu)建單元知識體系，讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成知識鞏固，提升學(xué)生對知識的理解高度。

（四）案例教學(xué)法

在語文教學(xué)活動中，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生處理問題的能力。在中職語文教學(xué)工作中，關(guān)于案例教學(xué)法的運(yùn)用方面，通常依托民主教學(xué)方式，要求學(xué)生自主開展問題討論活動，教師可以幫助學(xué)生答疑解惑。在利用案例教學(xué)法的過程中，教師可以以學(xué)生的專業(yè)為依據(jù)，科學(xué)開展區(qū)分教學(xué)活動。面對專業(yè)型的學(xué)生而言，在制訂有關(guān)教學(xué)方案時(shí)，教師可以與專業(yè)技能緊密聯(lián)系起來。倘若學(xué)生學(xué)的是機(jī)械專業(yè)，教師可以將機(jī)械制造方面代表性的案例加入進(jìn)來，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握。

（五）角色扮演法

中職院校中角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用最為常見，學(xué)生通過不同角色的體驗(yàn)和扮演，充分了解角色的心理特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的社會能力與交際能力。角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生扮演某一特定人物，通過對人物的理解與對職業(yè)的體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解崗位，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識角色，在完成角色應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對崗位的了解與認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位打下良好基礎(chǔ)，這也是中職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演酒店入住中顧客與前臺接待的角色，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)行接待用語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，提升專業(yè)技能。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校的教育作用越來越重要，語文教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)技能，以此促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力，將中職學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型人才。