文|江麗娟

童話作為一種文體，筆調(diào)唯美，道出世界的美好，是學(xué)生喜聞樂(lè)見的。孩子在童年時(shí)期閱讀童話對(duì)其精神成長(zhǎng)能產(chǎn)生一生的影響。四年級(jí)下冊(cè)第八單元是童話單元?！捌婷畹耐?，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)”是本單元的人文主題，“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”是本單元的語(yǔ)文要素?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》是本單元安排的三篇經(jīng)典童話。三篇課文在方式的呈現(xiàn)上有所不同：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》和《海的女兒》兩篇課文呈現(xiàn)的都只是故事的一個(gè)片段，而《巨人的花園》是一個(gè)完整的故事。它們?cè)趦?nèi)容和形式上也各不相同：《寶葫蘆的秘密》節(jié)選了原著的開頭，《海的女兒》節(jié)選的是原著結(jié)尾，《巨人的花園》是一個(gè)完整的故事。三篇課文中第一篇是國(guó)內(nèi)的，后兩篇是國(guó)外的。體現(xiàn)童話“奇妙”的特點(diǎn)是三篇課文的共同之處，或體現(xiàn)于角色形象，或蘊(yùn)含在故事情節(jié)中，或深藏在故事結(jié)尾中?；诖?，教師可以實(shí)施以下路徑來(lái)進(jìn)行本單元的教學(xué)。

一、細(xì)讀文本想象畫面

在童話故事的學(xué)習(xí)中，想象是常用的閱讀策略，在讀故事的同時(shí)，學(xué)生會(huì)想象人物在其中的表現(xiàn)。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)體驗(yàn)故事的趣味性及人物形象。本單元課文的教學(xué)也不例外，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面。如《巨人的花園》的課后“習(xí)題1”中就明確有想象畫面的學(xué)習(xí)要求提出。當(dāng)然，學(xué)生閱讀這些在表達(dá)上更細(xì)膩、更豐富的故事，需要對(duì)文字細(xì)細(xì)品味，并將上下文聯(lián)系起來(lái)，形成完整的信息鏈，畫面才更生動(dòng)、有趣，才能體驗(yàn)其中的奇妙。如《巨人的花園》一文中，有大段的環(huán)境描寫，可讓學(xué)生緊扣段落中有關(guān)詞語(yǔ)和句子的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)畫面的整體基調(diào)有所把握，然后引導(dǎo)他們充分地去想象，這樣飽滿的畫面就形成了。課文第2自然段的關(guān)鍵句是第一句話“這是一個(gè)很可愛的大花園”，關(guān)鍵詞是“可愛”。作者圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，描寫出了草、花、桃樹、小鳥的可愛歡樂(lè)，桃樹從春天走向秋天經(jīng)過(guò)的變化、孩子們的歡叫也描述得淋漓盡致，花園的美好得以進(jìn)一步凸顯。文中對(duì)人物對(duì)話的描寫，有的有修飾語(yǔ)，有的卻沒(méi)有，那就需要聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體味、想象。比如，在第5自然段中，巨人正在自言自語(yǔ)：“我自己的花園就是我自己的花園?！薄斑@是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！睂?duì)于巨人的自言自語(yǔ)，乃至八個(gè)字“禁止入內(nèi)違者重罰”布告牌，學(xué)生要想身臨其境體會(huì)巨人此時(shí)內(nèi)心的憤懣，想象他那兇神惡煞的模樣，就需要緊扣“叱責(zé)”這一關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文來(lái)分析“就是”“我自己”“不允許”“重懲”等詞語(yǔ)。在課文中，類似這樣沒(méi)有把人物態(tài)度寫出來(lái)的句子是較多的，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀、探析，把握上下文之間的聯(lián)系，參照其中的關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)體味，充分想象畫面。

二、抓住“奇妙”整體感知

在對(duì)本單元課文內(nèi)容進(jìn)行總體掌握的前提下，體會(huì)童話故事中的“奇妙”，在文章內(nèi)容方面，無(wú)須投入太多的精力。教師可抓住“奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。如本單元中的《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》，均是精讀文章，教師可以在課后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如《寶葫蘆的秘密》一文，讓學(xué)生帶著練習(xí)中所提的問(wèn)題默讀課文：“王葆因?yàn)槭裁聪胍玫揭粋€(gè)寶葫蘆呢？”在小組展示交流中，梳理概括出原因。這樣對(duì)課文具有的完整認(rèn)知在這整個(gè)過(guò)程中逐步生成了，又引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出了童話故事中的“奇妙”所在?！毒奕说幕▓@》一文的教學(xué)，教師可以借助語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，通過(guò)對(duì)閱讀方法進(jìn)行提煉，讓“感受奇妙”和“體會(huì)形象”真正落地：緊扣文中關(guān)乎變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，再結(jié)合課后練習(xí)，以“花園的變化、巨人的改變”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住情節(jié)的“奇妙”，通過(guò)采用“對(duì)比”的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要故事情節(jié)進(jìn)行把握，在對(duì)巨人轉(zhuǎn)變的體會(huì)中，對(duì)課文所體現(xiàn)出來(lái)的道理進(jìn)行體悟?！逗５呐畠骸肥锹宰x文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、批注，彼此配合、協(xié)作，讓學(xué)生能夠感悟到海底世界、人魚公主等相關(guān)元素的奇妙。在交流、溝通中，學(xué)生對(duì)海底世界的向往便會(huì)自然流露出來(lái)。有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生就能體會(huì)小人魚對(duì)人類世界的向往，她美麗、純潔的人物形象便是由此而塑造。

三、創(chuàng)編故事自由表達(dá)

“按自己的想法新編故事”也是本單元的語(yǔ)文要素。為讓目標(biāo)得以貫徹、落實(shí)，教材設(shè)定了習(xí)作“故事新編”。在本單元的習(xí)作中，其設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心，以新編《龜兔賽跑》為例，設(shè)想出了不同的故事結(jié)局，在選取故事結(jié)局后，讓學(xué)生能夠通過(guò)反向思維，對(duì)故事中的人物、情節(jié)等進(jìn)行重新組合，以創(chuàng)作出新的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；谶@一語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》一文時(shí)，抓住關(guān)鍵情節(jié)“如何得到”“要什么有什么”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽現(xiàn)象，進(jìn)行創(chuàng)作，并在小組中彼此交流、共享自己的作品，選取最為“奇妙”的故事。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，使得課后練習(xí)與課文內(nèi)容相融合。再如《巨人的花園》一文有“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)”的課后小練筆。這也是創(chuàng)編故事的好機(jī)會(huì)，這均是為落實(shí)、貫徹“按自己的想法新編故事”所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，教師需要進(jìn)行讀寫結(jié)合，給習(xí)作“故事新編”更為扎實(shí)的根基?！八僖淮紊钋榈爻踝油艘谎郏缓罂v身跳到海里。她感到自己的身體正在一點(diǎn)點(diǎn)地化為泡沫?！边@是《海的女兒》中的結(jié)尾，其中的奇妙也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)作內(nèi)容不僅豐富了，習(xí)作難度也在讀寫結(jié)合中降低了。

四、巧借導(dǎo)讀拓展延伸

本單元還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是充分用好本單元童話作品的導(dǎo)讀功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本童話進(jìn)行閱讀，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀具有的期待。這也是對(duì)“語(yǔ)文要素”所進(jìn)行的遷移、應(yīng)用。本單元的三篇童話課文，與民間童話區(qū)別較大。其中節(jié)選的就有兩篇，若教師可以帶著學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行一定程度的閱讀，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生感知人物總體形象能起到不可估量的作用?！秾毢J的秘密》中寶葫蘆、王葆的形象并不是很豐滿的，因?yàn)檎n文只是原作品開頭部分的呈現(xiàn)?！逗５呐畠骸愤@篇課文也只是節(jié)選了原作中的開頭，小人魚公主剛剛才展現(xiàn)出自己的愿望，要想體悟到其堅(jiān)毅、自我犧牲，沒(méi)有對(duì)全篇進(jìn)行閱讀是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，對(duì)本單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要帶著學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行閱讀。教師可以節(jié)選出某幾個(gè)片段，比如，可以對(duì)《寶葫蘆的秘密》中的“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”等進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生體悟到寶葫蘆具有的神奇魔力，王葆的快樂(lè)與不安。再比如，《巨人的花園》這一單篇盡管是十分完整的，但教師也可以讓學(xué)生閱讀含有巨人形象的童話，如《美女與野獸》《吹夢(mèng)》等，從而讓他們感受特有的巨人類型形象。本單元中《寶葫蘆的秘密》與《海的女兒》結(jié)尾是開放式的，教師可充分利用這一特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)完整童話作品閱讀的欲望。組織全班學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀，之后閱讀匯報(bào)會(huì)的開展更是錦上添花，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的催化劑。在對(duì)作品“奇妙”地方的交流中，學(xué)生對(duì)作品主題的理解會(huì)在悄然無(wú)聲中加深。教師還可以以《寶葫蘆的秘密》一文為參照，告知學(xué)生葉圣陶、張?zhí)煲淼茸骷覄?chuàng)作的童話作品，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，并進(jìn)行課外閱讀。可見，童話單元的教學(xué)，不能僅停留在教材中的幾篇課文，教師更要有針對(duì)性地用“一篇”帶出“一本”“一套”“一類”，這是編者編寫教材的意圖之一。

童話引人入勝的故事情節(jié)總是那么曲折離奇，塑造的人物形象鮮活靈動(dòng)、栩栩如生。學(xué)生在對(duì)童話進(jìn)行閱讀期間，可以脫離時(shí)空，并能感受各式各樣的驚喜，能夠在愉悅中享受到真、善、美，并受到熏陶。因此，教師要對(duì)教材有深入的解讀，對(duì)童話的教學(xué)價(jià)值要有準(zhǔn)確的把握，緊扣童話單元的語(yǔ)文要素，有單元整體教學(xué)的視角，準(zhǔn)確地把握本單元中課文的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)難點(diǎn)精準(zhǔn)突破，努力讓學(xué)生帶著“童話的眼睛”學(xué)習(xí)，從而對(duì)童話有深刻的理解和感悟。