沈健

隨著社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步，“如何培養(yǎng)學(xué)生的課程高階思維素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大初中語文教育工作者所要思考和回答的一個關(guān)鍵問題，一系列相應(yīng)的教學(xué)理念和方法方面的改革也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生?；谝陨险J(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從閱讀教學(xué)角度切入，圍繞“讓閱讀教學(xué)更有深度——淺談初中語文閱讀教學(xué)思維能力的培養(yǎng)”一題撰文，并嘗試從不同的角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作改良帶來一定的幫助。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在漫長的教育發(fā)展史中，語文可以說是當(dāng)之無愧的“元老科目”，這一方面意味著初中語文教師可以有豐富的經(jīng)驗(yàn)資源來開發(fā)、利用，但從另一方面來看也代表著初中語文的課程教學(xué)最容易受到傳統(tǒng)思維模式的桎梏。通過實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中語文教師在課堂教學(xué)工作中只滿足于對知識和技能內(nèi)容的機(jī)械灌輸，并且以提高學(xué)生的解題技巧為主要教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣于沿用“模版”和“公式”性的方式組織學(xué)生開展記憶和復(fù)刻，忽視了語文閱讀學(xué)習(xí)的個體化行為，同時，學(xué)生一直在被動地吸收知識，被老師的教學(xué)思路所牽動，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理。這不但違背了素質(zhì)教育的根本宗旨，也不利于學(xué)生語文高階思維的形成，更會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。為了有效解決這些問題，初中語文教師務(wù)必要將對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)作為一件頭等大事來看待，建立成體系的策略系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)模式大刀闊斧地進(jìn)行改革。

二、加強(qiáng)初中語文深度教學(xué)的重要意義

讓閱讀教學(xué)更有深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，在初中語文閱讀深度教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要通過不同的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀意識。另外，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)過程中，教師就會提供更多的語言表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主地去分析作者所要表達(dá)的情感和文章的脈絡(luò)，從而提高了學(xué)生的語言組織能力。由此可見，加強(qiáng)初中語文深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性有直接的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）通過場景化閱讀教學(xué)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

1. 通過信息技術(shù)來構(gòu)建閱讀教學(xué)場景

由于發(fā)育階段和社會閱歷的限制，初中生的思維能力還不甚成熟，尚且無法對抽象性較強(qiáng)的理論內(nèi)容形成有效的認(rèn)知，反而更傾向于學(xué)習(xí)一些感性化的知識信息。出于對這一事實(shí)的尊重，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行場景閱讀教學(xué)時，更多地發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀性、形象性和生動性的優(yōu)勢特點(diǎn)，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用效力的方式來呈現(xiàn)目標(biāo)材料的場景內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境代入感，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知準(zhǔn)備更有質(zhì)感的素材和場景鋪墊。

例如對于《觀滄海》這首古詩的閱讀教學(xué)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些素材制作或直接下載現(xiàn)有的視頻，而后利用電子白板播放給學(xué)生觀看，展現(xiàn)如下場景：煙濤微茫的大海上涌起滾滾浪花，詩人獨(dú)自站立在海岸邊，眺望著遠(yuǎn)處掩映在波濤中的一座山島，山島上怪石嶙峋、雜草叢生，瑟瑟秋風(fēng)吹掃著波濤、秋草發(fā)出不同的聲響，粼粼的海面好像正在和遙遠(yuǎn)星河中的群星交相輝映著……

2. 通過生活元素來構(gòu)建閱讀教學(xué)場景

初中生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們同樣有著自己精彩的生活“圈子”，對于這個“圈子”中的一切存在都感到非常地熟悉而好奇，很愿意對它們做更為深入地了解。初中語文教師可以有效利用學(xué)生的這種普遍心理，在閱讀教學(xué)過程中有意識地融入更多的生活元素，選擇一些學(xué)生所熟悉的、喜愛的、好奇的生活中的人、事、物作為講解知識和技法的載體、場景和素材，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谌粘Ｕn程和目標(biāo)材料中學(xué)來的東西代入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得更強(qiáng)的生活代入感和實(shí)踐應(yīng)用訴求，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和知識記憶。而在另一方面，初中語文教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞材料內(nèi)容以及自己的日常經(jīng)歷展開富有交流性的討論，讓學(xué)生的思維運(yùn)作模式得到進(jìn)一步的創(chuàng)新向激活，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成增添一份助力。

比如對于《背影》這一篇課文的閱讀講解，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己和父親之間有沒有經(jīng)歷過哪些讓自己感到非常溫暖的瞬間，如：爸爸帶自己學(xué)騎自行車時，總是用兩只大手緊緊把住車后座，以防自己摔倒;自己要過生日了，爸爸早早就買了一只大蛋糕，并學(xué)著做了很多自己愛吃的菜;自己考試失利，爸爸雖然訓(xùn)斥了自己，但卻在媽媽準(zhǔn)備批評自己時主動為自己說好話，等等。

（二）通過趣味閱讀教學(xué)活動的組織培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

1. 利用語文游戲活動激發(fā)學(xué)生的思維潛能

初中生有著愛玩、活潑、好動的天性，對于有意思的游戲活動向來毫無“抵抗力”可言，而且時常會在游戲的過程中產(chǎn)生新奇的想法和獨(dú)特的見解。初中語文教師要改變對于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學(xué)生的“游戲心理”，在閱讀教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的趣味取向等因素，設(shè)計、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動，幫助學(xué)生在享受游戲帶來的緊張、刺激、快樂的同時，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對既有知識成果的運(yùn)用和深度理解。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師還可以在游戲中引入一些競爭性元素，借助初中生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來進(jìn)一步激活他們的思維細(xì)胞。

比如為了鍛煉學(xué)生們的信息提煉和思維整合能力，教師可以組織學(xué)生玩一場“你說我猜”的游戲：按照“強(qiáng)弱搭配”的原則將學(xué)生們分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對黑板，另一人則背對黑板;教師在黑板上寫上一種物品、一種行為或一句大家都學(xué)過的古詩詞名句，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板上內(nèi)容（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容;用時最短且結(jié)果正確地代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

2. 利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的思維潛能

對高階思維的培養(yǎng)歸根到底是對學(xué)生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開對學(xué)生自主交流活動的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，初中語文教師要在閱讀教學(xué)中有意識地預(yù)留一些問題作為討論話題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學(xué)生以小組的形式開展討論，讓學(xué)生之間可以互相分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和獨(dú)到認(rèn)知，使學(xué)生的知識儲備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進(jìn)而幫助學(xué)生在這個過程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語文思維體系。當(dāng)然，初中語文教師在學(xué)生們討論時也不可完全“置身事外”，而應(yīng)以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息。

例如對于《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩的閱讀講解，教師可以根據(jù)題目中“左遷”一詞的含義提出問題，并讓學(xué)生結(jié)合自己對這首詩整體內(nèi)容和主要情感的理解以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“左遷”在題中的含義;如果學(xué)生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導(dǎo)他們試著用“場景代入”的方式來做探究，結(jié)合作者、王昌齡的身份以及作者在詩中表露出的同情之情來“設(shè)身處地”地進(jìn)行聯(lián)想，自然可以順利地得出“貶官”的意思。

3. 利用綜合實(shí)踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思維潛能

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣地，實(shí)踐也是取得真理、激活思維的絕佳途徑，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的道理。因此，初中語文教師不僅要在閱讀講解過程中圍繞高階思維培養(yǎng)做好各項(xiàng)工作，還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)的設(shè)計上融入足量的實(shí)踐性元素。在過去很長一段時間里，初中語文的閱讀作業(yè)大多以紙面形式為主，這雖然也可以讓學(xué)生對基本知識和技能形成良好的記憶和吸收效果，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用卻顯得有些“鞭長莫及”，也不利于學(xué)生對語文知識的“活學(xué)活用”。所以初中語文教師要在設(shè)計閱讀作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)更多地布置給學(xué)生一些帶有“讀寫結(jié)合”性質(zhì)的綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)生完成對課堂內(nèi)容的深度整合和回顧性理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地感受到語文學(xué)習(xí)的巨大實(shí)用價值，以便于學(xué)生綜合語文高階思維的有機(jī)形成和個性化發(fā)展。

比如在完成涉及議論文閱讀理解方面的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生利用周末時間結(jié)成幾個活動小組，根據(jù)一些諸如“如何看待‘網(wǎng)紅現(xiàn)象”“怎樣評價‘快餐文學(xué)”或者“學(xué)習(xí)的最大意義在于什么”等問題設(shè)計調(diào)查問卷，并來到附近的大學(xué)、社區(qū)、公園等地選擇調(diào)查對象進(jìn)行隨機(jī)采訪，而后將自己所收集到的信息做一番整理并撰寫一篇表達(dá)自己對相應(yīng)話題看法的議論性文章，最后連同活動過程記錄和個人心得一并作為作業(yè)上交。

（三）通過生本閱讀教學(xué)手法的利用培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

初中階段的語文教學(xué)是以文章為主要載體來開展的，很多文章在結(jié)局的處理上采用了比較具有發(fā)散性的形式，給讀者留下了很大的想象空間，這就為初中語文教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供了一筆豐富的資源。在具體執(zhí)行過程中，初中語文教師可以有意識地選擇這類文章或單獨(dú)節(jié)選其結(jié)尾部分，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的文章解讀經(jīng)驗(yàn)和個性化認(rèn)知以及既有材料的內(nèi)容、角色和行文框架，自由補(bǔ)充出結(jié)局之后的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的思維將得到充分的激活，可以憑借積極的狀態(tài)對業(yè)已掌握的知識和技能素材做靈活運(yùn)用，同時還在客觀上鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，可謂是“一舉三得”。

例如在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)后，教師可以根據(jù)文章最后的段落提出這樣一個問題：“當(dāng)‘我和家人倉皇逃離小島后，‘我的叔叔于勒又會經(jīng)歷哪些離奇的事情呢？‘我們一家和于勒之間還會發(fā)生怎樣的故事呢？”之后便可組織學(xué)生先結(jié)組討論而后開展續(xù)寫，并選擇一些最具創(chuàng)意的作品來為全體學(xué)生朗讀。

綜上所述，如果說語文是一座充滿智慧和樂趣的花園，那么閱讀則是其中最為優(yōu)美的一隅，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其中感受到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，并在這個過程中樹立起良好的求知精神和蓬勃的創(chuàng)新意識。初中語文教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行這一點(diǎn)，在日常閱讀教學(xué)工作中有意識地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的高階思維，帶領(lǐng)學(xué)生在獲取基本閱讀知識和技能的同時，以更為自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方式去提升個人綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得以真正地學(xué)會閱讀、用好閱讀、愛上閱讀，從而為他們之后進(jìn)一步地閱讀學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。