卓曉寒

初中政治教學(xué)內(nèi)容具備強理論性及強實踐性的學(xué)科特點，使得學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自身自主學(xué)習(xí)意識的調(diào)動更是無從談起，對學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的形成造成阻礙，為此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文首先針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義加以闡述，其次針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點建議，望借此可切實強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以往的政治教學(xué)模式，初中政治教師多以“滿堂灌”方式完成知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，自身觀點、想法的表達被壓制，此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)熱情難以提升，這也是導(dǎo)致初中政治教學(xué)質(zhì)量難以提升的一項重要原因。由此可見，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，同時也是推動學(xué)生個性發(fā)展的必然要求。本文即圍繞初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開探討。

一、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種相對于傳統(tǒng)的“接受”學(xué)習(xí)模式，它是指以學(xué)生為主體，獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等形式來達到學(xué)習(xí)的目的。提倡學(xué)生積極主動、主動探究、主動動手，以提高學(xué)生的信息收集能力、學(xué)習(xí)新知識、分析解決問題、溝通和協(xié)作能力。

從多角度進行的理論和實踐的研究，在豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的同時，也給一線教學(xué)帶來了更大的困難。許多學(xué)者認為，目前學(xué)術(shù)界對自主學(xué)習(xí)概念的界定存在分歧，但其界定過于籠統(tǒng)，使得它很難應(yīng)用于一線教學(xué)。但是，在一線教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目的，更是教育的工具。這是初中政治自主性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是在實際教學(xué)中最易操作的內(nèi)容。從這一核心內(nèi)涵出發(fā)，可以提出這樣一個問題：當下的教育決定是不是有利于讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，還是幫助他們作出對自己的學(xué)業(yè)負責(zé)的決定和行動，為此，接下來的教育工作中需要進一步明確自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，以此扭轉(zhuǎn)過去“過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

分析初中政治教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中普遍存在忽視實踐能力培養(yǎng)，注重動腦能力培養(yǎng)，忽視技能訓(xùn)練，注重知識傳輸?shù)默F(xiàn)象，教師多將應(yīng)對考試作為展開政治教學(xué)活動的重要目的，并未對學(xué)生身心全面健康發(fā)展予以足夠重視。此種教學(xué)政治教學(xué)模式同學(xué)生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律嚴重違背，同社會發(fā)展需求相背離，對學(xué)生個性發(fā)展也會形成一定阻礙。

新課標中指出，教師在初中政治教學(xué)中需將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點，教師在教學(xué)活動中的職責(zé)，也不僅局限于將教材中的知識向?qū)W生傳授，而是應(yīng)注重探索問題能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，促使學(xué)生可積極主動地展開學(xué)習(xí)活動，同學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展需求相適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)即指教師在具體教學(xué)活動中，以教學(xué)目標為依據(jù)，堅持科學(xué)正確的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可積極主動地參與至問題解決、問題思考中，以此達到提高學(xué)生綜合能力并獲取知識的學(xué)習(xí)目的。分析初中政治教材發(fā)現(xiàn)，此階段教材具備同緊貼日常生活及淺顯易懂等優(yōu)勢，可為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供優(yōu)勢。所以，教學(xué)活動中，教師需注重政治教材內(nèi)容在教學(xué)中優(yōu)勢的充分利用，并借助相應(yīng)教學(xué)技巧的設(shè)計，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建活躍的課堂氛圍

初中政治教學(xué)活動中，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，一項重要前提即為引導(dǎo)學(xué)生積極參與至課堂教學(xué)活動中，并勇于表達自身觀點。為此，要求教師在政治課堂中需注重活躍、輕松課堂氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生暢所欲言提供空間。教師在教學(xué)活動中為實現(xiàn)此種教學(xué)氛圍的營造，需從以下兩方面著手;首先，教師需注重自身角色的轉(zhuǎn)變，不可將自身視作課堂教學(xué)中高高在上的知識講述者，而是應(yīng)放下架子，師生間應(yīng)處于平等狀態(tài)。僅有如此，學(xué)生方可將自身不成熟的想法向教師講述，并為學(xué)生提供更多表達自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成教材內(nèi)容解讀，升華理論，展開適當引導(dǎo)，此針對保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的展開具有重要意義。其次為教師需對學(xué)生予以足夠尊重，并信任學(xué)生，教學(xué)活動中，教師通過真摯的情感表達以及謙遜的教學(xué)態(tài)度，均會對學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，“親其師而信其道”，師生間將會在思想層面達成共鳴，實現(xiàn)活躍的課堂氛圍的構(gòu)建。

政治教學(xué)活動中，教師借助活躍的課堂氛圍的構(gòu)建，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動展開，可起到一定推動作用。同時，教學(xué)活動中政治教師還可借助多樣化教學(xué)活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以“不斷完善自我”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可圍繞身邊典型人物完成專題報告的撰寫。借此方式可幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的一種思想，并通過專題報告的閱讀，對自身所存在的缺點形成認知，并加以改正，以推動自身的不斷進步。同時，教師在教學(xué)活動還可將課程內(nèi)容作為參考，將班里學(xué)生劃分為兩組，為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己所分到的觀點完成課上所用資料的收集并認真準備;隨后，教師可在課堂上組織辯論比賽，組織學(xué)生以辯論的形式將自身想法予以充分表達。除此之外，教師還可充分利用課余時間組織專題手抄報及社會時事演講等課外活動，幫助學(xué)生可借助課外實踐活動的展開，深化對于政治知識的理解?？偠灾?，政治課程具備較強的實踐性，因此，教學(xué)活動中教師需注重借助多種教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識延伸至日常生活及社會生活中，推動學(xué)生政治學(xué)科思想道德水平、理論素質(zhì)水平的提升，提高素質(zhì)教育成效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀

葉圣陶先生指出，教師講課的真諦并非為“全盤授予”，而應(yīng)為“相機誘導(dǎo)”，加之初中階段政治教材內(nèi)容通俗易懂且具備較強的可讀性，因此，教學(xué)活動中，教師可鼓勵學(xué)生獨立展開教材閱讀活動，學(xué)生還應(yīng)在教師引導(dǎo)下，利用自身思維模式完成教材基本觀點、基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生借助獨立閱讀活動的展開，可有效加深自身對于政治知識的記憶，還可有助于政治知識的深入理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立展開閱讀活動前，可先向?qū)W生告知學(xué)習(xí)要求，并向?qū)W生發(fā)放自學(xué)提綱，針對難以理解之處，教師可設(shè)置思考題，促使學(xué)生展開深入思考，同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生記錄自學(xué)筆記，借此方式的應(yīng)用除可實現(xiàn)學(xué)生知識探究動力的激發(fā)外，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)自覺性的調(diào)動。教師在學(xué)生展開獨立閱讀活動過程中，需注重全局的掌握，并巡視課堂，對學(xué)生加以關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以及時了解，對學(xué)生存在疑問之處加以收集，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表揚，對于學(xué)校表現(xiàn)較為懈怠的學(xué)生應(yīng)委婉地加以告誡。教師在學(xué)生完成獨立閱讀活動后，可將教材中所涉及的重點知識點詳細講解，并剖析學(xué)生存在疑問之處。其中需說明一點即為，學(xué)生獨立閱讀活動的展開同新課標中所提倡的小組合作學(xué)習(xí)模式為并行不悖的。教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生展開獨立閱讀活動的目的在于幫助學(xué)生將理論知識內(nèi)化為自身觀點，而小組合作學(xué)習(xí)則為以學(xué)生初步感知及獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)所展開的交流互動活動。教學(xué)活動中，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，可幫助學(xué)生通過交流、探討活動的展開對自身差異加以發(fā)現(xiàn)，并借助思維間的碰撞，幫助學(xué)生切實掌握新知識，有助于學(xué)生獨特見解的形成。教學(xué)活動中，無論是小組合作學(xué)習(xí)，或是獨立閱讀，均為教師所應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，二者可同時展開，以此推動課堂教學(xué)效果的大幅提升，借助多種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）建立政治教學(xué)情境

初中階段各學(xué)科教學(xué)活動中，情境教學(xué)法均產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。政治課程作為一項人文類學(xué)科，其中所蘊含的人文價值觀念眾多，因此，若將情境教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動中，可實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如教師在主題板塊內(nèi)容講解時，可以講解內(nèi)容為參考完成相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計，吸引學(xué)生注意力，并促使學(xué)生可積極主動地參與至教學(xué)活動中，使學(xué)生可于情境引導(dǎo)下，針對各類社會問題、社會現(xiàn)象加以思考，由此獲得感悟，再結(jié)合自身所學(xué)政治知識展開問題及現(xiàn)象的分析。以“保護自我”為例，在本節(jié)課中涉及到“身邊的侵害與保護”這一教學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實際，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所遭遇的侵權(quán)事件或新聞中所報道的侵權(quán)事件加以講述，以此促使學(xué)生可積極參與至教學(xué)活動中，以此實現(xiàn)政治教學(xué)情境的構(gòu)建，借助學(xué)生的主動參與及積極思考完成新知識的理解。教學(xué)活動中，教師還可向?qū)W生講述民事侵權(quán)案件，并要求學(xué)生展開自身理解：李女士養(yǎng)了一只狗，某天早上李女士為愛犬戴上犬鏈后，準備下樓遛狗，此時，鄰居張大爺碰巧下樓遛彎，張大爺認為李女士的狗很可愛，于是便想上前近距離接觸。此時，隔壁12歲的王某想挑逗一下這只狗，于是便向狗扔石頭，狗突然受到驚嚇，咬向張大爺，而張大爺在躲閃時不慎跌倒受傷，并住院治療，住院期間醫(yī)療花費共計2萬元，請問李女士是否存在侵權(quán)行為？張大爺?shù)尼t(yī)療費應(yīng)由誰負責(zé)？可否要求王某父母賠償？此事件為生活中的常見事件，且同學(xué)生日常生活相貼近，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究興趣得以激發(fā)。其中所設(shè)置的問題也具有懸念，學(xué)生探究欲望得以強化。本節(jié)課內(nèi)容中，針對侵權(quán)人是否需要承擔(dān)法律責(zé)任展開條件限制。

學(xué)生結(jié)合教師所提供的資料展開分析，并對本案例情況加以綜合考量，發(fā)現(xiàn)其中部分條件可同法律規(guī)定承擔(dān)條件相契合，然而針對“違法行為人是否存在主觀過錯”一點存在疑惑，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對展開進一步思考，并向?qū)W生提供《民法通則》中的規(guī)定，以此為學(xué)生分析案件提供依據(jù)。學(xué)生以教師所提供資料為參考，針對此事件中全部涉事人員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及權(quán)利加以分析。借助事件分析，發(fā)現(xiàn)教師所給出材料中便存在解釋答案。此外，學(xué)生以分清受害人、責(zé)任人為基礎(chǔ)，并考慮12歲的王某為未成年人的特殊情況，最后認為張大爺?shù)尼t(yī)療費用應(yīng)由王某的父母賠償，本侵權(quán)事件中，王某雖為限制民事責(zé)任的自然人，無法直接賠償，而其監(jiān)護人即王某父母存在監(jiān)護不當之責(zé)，以此由王某所造成的損失應(yīng)由監(jiān)護人負責(zé)。教學(xué)活動中，教師借助情境的構(gòu)建及問題的層層深入，除可提高學(xué)生分析能力及問題處理能力外，還可推動學(xué)生思維水平的提升，為提高學(xué)生自學(xué)能力創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，政治學(xué)科作為初中教育體系的重要構(gòu)成部分，針對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)而言具備重要作用，而現(xiàn)階段因受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學(xué)中所注重教學(xué)知識的灌輸式傳授，使得學(xué)生個性被壓制，對學(xué)生的長遠發(fā)展造成不利影響。因此，要求教師在教學(xué)活動中需借助相應(yīng)教學(xué)策略的采取以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。