摘 要：在小學階段打好學生的語文基礎，能夠為學生今后高效學習各學科知識提供支持。組織學生開展課外閱讀活動，可以起到激發(fā)學生語文學習興趣、夯實語文基礎等多重作用，有助于全面提升小學語文教學質(zhì)量。在把握課外閱讀作用的基礎上，對小學語文教學問題展開分析，從閱讀材料選擇、課內(nèi)課外鏈接等方面提出教學策略，結合實踐對課文閱讀作用發(fā)揮途徑進行探討，希望能夠利用課外閱讀對課堂教學進行有效補充和延伸，助力學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；教學作用

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0047-05

一、 引言

小學語文作為基礎學科，涉及的范圍較廣，單靠課堂上有限的時間開展教學難以幫助學生積累足夠的語文知識，不利于學生高效開展聽、說、讀、寫活動。通過課外閱讀，能夠為學生提供更大的學習空間，使學生根據(jù)自我需求進行閱讀和學習，取得收獲的同時，形成良好的閱讀習慣和濃厚閱讀興趣，進而提升學生的語文素養(yǎng)。因此，開展小學語文教學，應充分發(fā)揮課外閱讀的作用，以達成提高教學效率和質(zhì)量的目標。

二、 小學語文教學中課外閱讀的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

《義務教育課程標準》提出，“小學語文教學要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，確保學生可以高效開展學習活動”。而引入學生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主投入課堂教學活動中，體會語文學習的樂趣。作為閱讀課程的延伸部分，課外閱讀包含的內(nèi)容更加豐富，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇，主動思考文字意義和內(nèi)容內(nèi)涵，體會到語文學習的意義，保持對語文學科的持久興趣。相比較而言，語文教材中多為名家篇目，盡管具有語言優(yōu)美、情感真摯、文體豐富等特點，但同時也具有較強的規(guī)范性，在篇幅上受到了限制。長期閱讀分割式的語文段落，給學生理解內(nèi)容真實含義帶來了困難，久而久之容易導致學生喪失閱讀興趣。開展課外閱讀活動，學生可以更多地閱讀童謠類、童話類的內(nèi)容，感受語言韻律的同時，獲得想象力的激發(fā)，在思維、能力等方面取得發(fā)展，使學生在閱讀中獲得更多收獲和情感激勵，促使學生積極投入語文學習活動中。

（二）夯實學生語文基礎

小學生需要學習大量的字、詞，形成足夠詞匯量和一定文學基礎，其語言能力才能得到發(fā)展。課堂學習時間有限，通過課外閱讀認識更多的生字、生詞，并模仿文章寫作方式，可以夯實學生的語文基礎。長期閱讀課外讀物，能夠使學生接觸各種體裁和形式的文章，積累大量的知識和素材，有助于學生理清語言運用思路，學會從文章中提取精華內(nèi)容進行表達，熟練掌握語用技巧。在閱讀過程中，學生也能聯(lián)想生活實際，根據(jù)自身經(jīng)驗領會事物和把握語言描寫實質(zhì)的同時，將深厚感悟轉化為認知、經(jīng)驗，優(yōu)化自身知識結構體系。在小學語文教學活動中，學生通過分享各自的課外閱讀體驗，在認知層面進行交流與溝通，有效延伸課內(nèi)知識，有助于學生理解、消化和分析課堂學習到的內(nèi)容，有效提高學生的學習質(zhì)量。

（三）提升學生綜合素養(yǎng)

在課外閱讀各種材料，意味著學生擁有了更大選擇空間，能夠做到主動思考和探究，形成學科自學能力。如在遇到生字、詞的過程中，學生為弄清楚段落意思，可以通過字典等工具書進行字詞意思的查找，對照上下文內(nèi)容進行理解和分析，形成自主分析和解決問題的能力。課外閱讀書籍種類繁多，不乏優(yōu)美的散文詩集、神秘的科普文集、偉大的歷史典籍等，能夠?qū)W生帶入不同的精神世界中，在拓寬學生視野的同時，使學生想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，逐步提升語言審美能力，使學生形成良好學科綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師可以要求學生根據(jù)閱讀感受進行創(chuàng)作，如布置寫讀后感、仿寫文章等任務，加強學生語用能力鍛煉。經(jīng)過長期閱讀后，學生積累了豐富的經(jīng)驗，在閱讀課文內(nèi)容時能夠有效理解各種社會現(xiàn)象，學會明辨是非善惡和發(fā)掘美好事物，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 發(fā)揮課外閱讀在小學語文教學中作用存在的問題

（一）學生興趣不足

從課外閱讀作用發(fā)揮角度展開分析，能夠發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中，面對教師提出的課外閱讀材料學生常常不感興趣。組織課外閱讀活動，需要學生自行完成文章閱讀，而缺乏對學生興趣的深入了解和認識，顯然無法達成預期的目標。出現(xiàn)這一情況，與教師忽視了學生的主體需求有關，教師在選擇讀物時，完全根據(jù)課堂教學目標布置學生的閱讀任務。如在開展寫作教學時，偏向于選擇寫作類書本資料等，在開展閱讀教學活動時，傾向于選擇幫助學生理解教材內(nèi)容的文章，在閱讀任務布置上帶有明顯的功利性，側重強調(diào)課外閱讀內(nèi)容的功能性。無法順利將學生帶入到閱讀情境中，導致學生無法長時間集中精力開展學習活動，造成課堂教學效率不高。此外，小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師如未能將學生的學情融入語文教學設計中，則難以對學生產(chǎn)生有效引導，因此學生面對知識性過強的課外讀物時將無法持續(xù)開展閱讀活動。

（二）教學目標不明

將課外閱讀和課內(nèi)閱讀的作用等同，顯然會限制課外閱讀教學作用的發(fā)揮。部分教師將課外閱讀環(huán)節(jié)當成是對課文正文的補充，安排學生在課后閱讀相關資料和文章，將出現(xiàn)教學目標不明的情況。教師將解決閱讀問題當成是目標布置課外閱讀任務，在課堂上圍繞問題進行解讀，將弱化讀物拓寬學生視野和豐富學生感受等作用，無法滿足學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。追根究底，與教師對課外閱讀作用的把握不準有關，習慣性以教材為原點，在鏈接課外時未能體現(xiàn)二者在教學目標上的差異性。受這一因素影響，課外閱讀淪為語文課文理解的附屬品，教師在課堂上指導學生進行解讀時也只會“一帶而過”，不僅無法給學生帶來成就感，也將導致學生缺乏表達機會，難以達到足夠閱讀深度，久而久之將喪失閱讀興趣，不利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

（三）缺少閱讀指導

在素質(zhì)教育改革不斷實施的背景下，教師在教學方法、模式等各方面進行了創(chuàng)新探索，希望能夠有效提高課堂教學水平。相比較而言，課外閱讀得到的重視程度不足，教師日常盡管會鼓勵學生讀書，但卻未能及時指導學生如何有效讀書。因此不少學生在完成大量課外閱讀后，卻出現(xiàn)了“一問三不知”的情況，只能記住主要的故事情節(jié)，未能達成積累豐富素材和學習文體寫作方法等目標。在課堂教學中，教師重點關注學生對整本書知識點的掌握情況，而缺乏對學生閱讀進展的跟蹤評價，提出的問題則會給學生思維和注意力帶來干擾，導致學生以回答教師提問為目標進行機械式閱讀。而學生盲目開展課外閱讀活動，如在短期內(nèi)迅速完成書籍瀏覽，反而容易出現(xiàn)錯誤理解、無法保證閱讀質(zhì)量的情況。在學生閱讀動機出現(xiàn)偏差時，將難以從課外閱讀中取得思維、情感等層面發(fā)展，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、 發(fā)揮課外閱讀在小學語文教學中作用的對策

（一）合理選擇閱讀材料

開展小學閱讀教學活動，教師應當加強對學生學情的分析，通過設計豐富閱讀活動促使學生自覺閱讀課外讀物的同時，能夠樹立其閱讀自信，形成讀寫并行的良好習慣，充分體驗閱讀語文學習樂趣。如面向低年級學生，更看重學生閱讀感受，可以通過組織體驗式、主題式閱讀活動，幫助學生通過書本閱讀獲得豐富生活體驗，從而在真實感受的刺激下產(chǎn)生表達欲望，逐步體會文章寫作思路和規(guī)律，積累豐富的語言知識和形成良好語感。對高年級學生進行閱讀教學，強調(diào)發(fā)展學生的思維力、創(chuàng)造力等能力，可以安排學生結合自身閱讀經(jīng)驗開展個性化閱讀活動，然后組織學生在課堂上分享展示閱讀成果，加強深入溝通、討論和交流，與文本進行深層對話，產(chǎn)生更多閱讀期待，從而持續(xù)發(fā)生閱讀行為。為給學生提供多樣化的閱讀材料，需要加強學校閱讀教學資料庫的建設，收納各種文學名著、流行讀物等，幫助學生了解各種文體。在小學階段，學生感興趣的內(nèi)容較多，在不同階段有不同的興趣點，教師應加強與學生的溝通，根據(jù)學生階段性需求推薦適合的讀物。通過緊密結合學生身心發(fā)展規(guī)律推薦不同的讀物，時刻滿足學生對未知世界和新奇事物的探索欲望，有助于促進學生的思考和表達，豐富學生的精神世界，引領學生健康成長。

在小學語文教學實踐中，想要真正發(fā)揮課外閱讀的激趣作用，應堅持生本原則，以學生為主體合理選擇閱讀材料。首先，應結合學生所在年級確定學生認知水平，篩選適合學生閱讀的課外讀物。如面向一二年級學生，考慮到學生認識的字、詞有限，可以選擇以插畫為主的課外書籍。而三四年級的學生已經(jīng)形成了一定邏輯思維，可以選擇更多文體形式的讀物，如寓言、神話、英雄故事等，內(nèi)容描述相對形象、具體和生動，如《中國古代寓言》《稻草人》等，能夠較好地激發(fā)學生的閱讀興趣。小學高年段學生開始從形象思維向抽象思維過度，應適當拓展閱讀深度，幫助學生拓寬視野和積累豐富素材，可以選擇科幻、文學等體裁，引導學生圍繞感興趣的事物進行深入探索和思考。如男孩子更多對冒險類、科幻類的書籍感興趣，可以推薦《三體》《地心游記》等讀物。女孩子更加敏感，且已經(jīng)開始樹立性別意識，可以推薦《簡·愛》《怦然心動》等書籍，幫助學生正確理解和認識自己的心理狀態(tài)。部分學生對音樂、歷史等學科感興趣，教師也可以推薦《莫扎特傳》《漢朝那些事》等讀物，在滿足學生個性化需求的同時，陶冶學生的情操，促進學生身心健康發(fā)展。確保選擇課外讀物符合學生的偏好，才能持久激發(fā)學生的閱讀興趣，確保學生完成讀物閱讀。

（二）優(yōu)化課內(nèi)課外鏈接

想要通過課外閱讀提升課堂教學質(zhì)量，需要合理進行課內(nèi)課外銜接，通過設計科學的語文任務體現(xiàn)課外閱讀教學目標的同時，使課外閱讀活動與課堂活動相互配合。為此，需要合理制定課外閱讀教學目標，按照新課程標準要求，從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個方面提出目標，引導學生從不同角度欣賞、分析和歸納課外閱讀內(nèi)容，在語言能力上取得發(fā)展的同時，加深對傳統(tǒng)文化的理解和傳承，形成正確的學科學習觀念。具體來講，首先強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀意識和自主閱讀能力，應結合個體興趣、單元主題、閱讀內(nèi)容類型等設計閱讀任務，如刻畫人物、描繪故事等，提高學生語言運用能力。其次應結合閱讀目的、文體等提出精讀、略讀、泛讀等不同閱讀方法，布置理清章節(jié)邏輯、感知人物形象等任務，促使學生通過工具書、網(wǎng)絡等途徑嘗試體會文章表達特色，學習文中優(yōu)美語言，提升學生思維水平。再次從情感和審美層面設計記錄閱讀感受、分享閱讀體會等任務，使學生初步形成審美鑒賞能力，獲得文本精神滋養(yǎng)，保持積極閱讀態(tài)度和形成良好情趣。最后從文化層面布置發(fā)表對人物、故事看法和見解等任務，對學生思想進行啟迪的同時，引導學生形成正確的思想價值觀念。從課程整體層面樹立教學目標，可以推動課外閱讀活動的課程化發(fā)展，確保與課堂教學活動有效銜接。

從課堂教學活動組織角度出發(fā)，應實現(xiàn)閱讀教學的系統(tǒng)化設計，結合單元教學目標對每本書的教學價值展開分析，以文體為導向確定學生需要達成的學習目標，指導學生運用不同的閱讀方式開展學習活動，樹立整體意識。例如，在學生閱讀《水滸傳》時，可以在學生初步通過課文學習接觸該種文體時，指導學生通過賞讀回目把握章回體特點，完成故事情節(jié)梳理，激發(fā)學生閱讀興趣。在此基礎上，要求學生以摘要、批注、預測等方式進行書本閱讀，繪制人物關系圖的同時，體會小說語言特色，感受故事情節(jié)的曲折性。另外，要求學生圍繞經(jīng)典章節(jié)進行閱讀，加深對不同人物形象的感知，嘗試在語言表達上體會人物刻畫特色，使學生正確理解故事傳遞的英雄主義觀念，為學生深入理解課文內(nèi)容和體會整本書的思想情感奠定扎實基礎。在小學語文教學中，學生會陸續(xù)接觸到不同體裁，教師可以為學生推薦相同體裁的課外讀物，幫助學生深刻體會不同文體的結構特點和語言特色，為學生高效完成課堂學習任務提供保障。如在閱讀童話時，應引導學生融入故事發(fā)揮想象力，得到情感熏陶。在閱讀民間故事時，應從類型化、主題樸素性等角度要求學生感受文章人物形象，把握口語講述性的同時，領會文章精神意義。從加深閱讀體會、培養(yǎng)閱讀能力等基礎方面著手，逐步提高學生語文素養(yǎng)，能夠為小學語文教學的高效開展提供支持。

（三）制訂個體閱讀計劃

尊重學生的個體差異，教師可以輔助學生制訂個體閱讀計劃，確保學生能夠通過課外閱讀得到思維、能力、情感等各方面的發(fā)展，從而產(chǎn)生鞏固提升語文教學效果的作用。一方面，需要結合學生語文基礎、能力等情況指導學生合理選擇閱讀內(nèi)容。如面向基礎弱的學生，應偏重選擇生動、有趣的課外閱讀內(nèi)容，確?？梢杂行Ъぐl(fā)學生閱讀興趣，使學生主動克服閱讀難題，完成文本閱讀。面向基礎較好的學生，可以指導學生選擇歷史名著等超前閱讀材料，使學生視野得到開拓，幫助學生更好地體會語文學習樂趣。另一方面，應從學生角度進行閱讀時間規(guī)劃，確保學生能夠進行高效率、高質(zhì)量閱讀。如閱讀與課內(nèi)文章密切相關的讀物，像民間故事、童話等，教師可以指導學生在課堂上制訂閱讀計劃，利用課間或睡前時間閱讀各個獨立故事，形成良好閱讀習慣。閱讀經(jīng)典作品或成長類型讀物，可以指導學生根據(jù)各自習慣制訂計劃表，如繪制時間軸進行書目安排，確定并記錄每日閱讀的篇目，在間隔一段時間后利用班級讀書角進行溝通、討論，圍繞閱讀遇到的問題探索解決方法，重新調(diào)整閱讀計劃。在教師的指導下，學生可以每隔一段時間進行一次信息匯總、整合，采取以讀促思方法進行深入思考和積極表達，通過自我改進維持良性閱讀狀態(tài)。

考慮到個體間的閱讀能力存在較大差異，教師應指導學生科學運用閱讀方法開展課外閱讀活動，確保學生可以從中獲得更多收獲，樹立語文學習的自信心。如在學生閱讀古詩歌時，需鼓勵學生采取精讀方法對字詞含義進行深入挖掘和分析，確保學生可以全面體會作者思想情感，掌握文本修辭手法。在日常閱讀期間，可以指導學生將不懂的知識標注出來，經(jīng)過反復揣摩后依然無法理解的情況下，可以在課堂上提出，與同學開展互動討論，也可以通過線上平臺尋求幫助，最終準確把握內(nèi)容深意，感受古代詩歌的魅力。對科技文等說明體的文章進行閱讀，可以指導學生進行速讀，在短時間內(nèi)把握文章核心內(nèi)容，形成較強的歸納、總結能力。對《西游記》等名著作品進行閱讀，可以指導學生通過寫批注等方式加深情節(jié)印象，運用精讀方法體會故事和人物魅力。邊閱讀邊進行圈畫分條，并通過繪制圖表等方式梳理信息，能夠幫助學生理清文章思路，抓住內(nèi)容關鍵，使學生的思維能力得到發(fā)展。在閱讀寓言故事時，指導學生分享閱讀心得體會，通過以寫促思的方式幫助學生體會文章蘊含的智慧和傳遞的思想。通過教師的積極引導，使學生從課外閱讀中獲得豐富的體驗，能夠幫助學生逐步克服專注力不夠、自制力差等缺陷，進而沉下心來認真閱讀，形成良好的閱讀習慣。

五、 發(fā)揮課外閱讀在小學語文教學中作用的實踐

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

對小學生來講，面對教師推薦的新書，在內(nèi)心會產(chǎn)生“講了什么故事？”“講誰的故事”等無數(shù)問題，促使學生產(chǎn)生好奇心。為進一步激發(fā)學生探究欲望，教師可以創(chuàng)設情境導入閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生多感官進行體會的同時，激發(fā)學生的思維和熱情，使學生產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。如在安排學生閱讀《安徒生童話》的內(nèi)容時，教師可以組織開展“新生啟動課”，利用多媒體展示“賣火柴小女孩”“拇指姑娘”等諸多卡通人物圖片，播放部分動畫片段，使學生加強對作者構筑的童話世界的想象。在教師的提問下，學生紛紛指出自己認識的人物，分享各自掌握的童話故事和閱讀感受，能夠使學生全方位感受童話的語言魅力和文字的力量。在此基礎上，教師可以布置“你最喜歡哪個人物，為什么？”的問題，促使學生擁有基本的閱讀目標，積極投入到課外閱讀活動中，從人物刻畫等角度進行思考、分析，在思維、能力、情感等各方面得到發(fā)展。

（二）制訂計劃，跟進指導

閱讀是一個積累知識的漫長過程，教師在幫助學生制訂閱讀計劃時，需要引導學生提高閱讀速度鍛煉，形成自主高效閱讀的意識，加強語用能力鍛煉。從幫助學生感受童話故事獨特性和趣味性等角度展開分析，教師可以結合目錄和故事內(nèi)容對每個故事閱讀時間進行分析，要求學生繪制閱讀計劃表，記錄每天閱讀進度、產(chǎn)生的疑問和解決辦法等信息。為滿足學生的個性化需求，學生可以選擇先閱讀感性的故事，采取跳讀和猜讀結合方式進行批注，感受不同童話人物塑造方法，在場景描畫等方面體會文章藝術特色。圍繞學生遇到的閱讀難題，教師可以引導學生重新梳理故事情節(jié)，如在閱讀《丑小鴨》的內(nèi)容時，指導學生根據(jù)故事地點對各個事件進行梳理，繪制情節(jié)圖完成思維轉換，加深對反復式故事敘述結構的認識。學生后續(xù)在閱讀的過程中，可以完成閱讀技能遷移，順利采用情節(jié)圖完成故事串聯(lián)。

（三）開展活動，優(yōu)化教學

充分發(fā)揮課外閱讀教學的作用，還應設計豐富的閱讀活動，加深學生的閱讀體悟，使學生取得全面發(fā)展。在學生完成一段時間的閱讀任務后，教師可以組織學生開展“一分鐘朗讀”“最美故事”等各種活動。如在閱讀古詩詞的內(nèi)容后，由學生根據(jù)各自的理解開展朗讀評比活動，從情感抒發(fā)等角度進行比較，能夠促使學生通過反復品味深化對詩文內(nèi)容的理解，確?？梢詫⑽恼伦x出感情，繼而積累豐富的文學素材。在閱讀小說故事等內(nèi)容后，可以組織學生進行故事表演比賽，通過自評、互評等方式推選出“最美故事”。在活動的激勵下，學生將從人物刻畫、語言描繪等方面進行全面、深入研究，確保合理地將故事改編成劇本進行表演，強化學生語言表達、閱讀理解等能力的培養(yǎng)，使學生得到情操陶冶，彰顯文藝風范，形成良好的語文素養(yǎng)。

六、 結語

組織學生加強課外閱讀，能夠使學生在小學語文學習上擺脫教材束縛，選擇感興趣的內(nèi)容展開閱讀活動，以便從中得到知識積累、視野拓展和語用能力提升，從而使小學語文教學達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在教學實踐中，教師還應解決學生興趣不足、教學目標不明等問題，通過合理選擇閱讀內(nèi)容和加強課內(nèi)外鏈接，為學生高效、高質(zhì)量開展閱讀活動提供科學指導，確保課外閱讀充分發(fā)揮作用，有效增強語文教學效果。

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作者簡介：鄭敏華（1987～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學，研究方向：小學語文教育教學。