摘 要：隨著人民生活進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)成為現(xiàn)代教育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教育改革下大數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育行業(yè)，而精準(zhǔn)教育理念也應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要收集與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行剖析從而展開教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這樣可以把知識(shí)與技能、邏輯思維與習(xí)慣、過程與方法、總體目標(biāo)和結(jié)果這四方面進(jìn)行高度結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0123-04

隨著時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)也在不斷成熟，這讓大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用也逐漸深入。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)思維的關(guān)鍵課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于現(xiàn)代教育和社會(huì)的發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的分析。同時(shí)教師還可以以數(shù)據(jù)為依據(jù)針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向科學(xué)化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化方向深入發(fā)展。

一、 精準(zhǔn)教學(xué)核心概念

很多學(xué)者都對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，如精準(zhǔn)教學(xué)的開創(chuàng)者認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是監(jiān)控學(xué)生變化的系統(tǒng)而不是教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。韋斯特認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)評(píng)估方法；歐文懷特認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是對(duì)課程以及教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估的系統(tǒng)，精準(zhǔn)教學(xué)不規(guī)定教師如何教，也不規(guī)定教師教什么；格里芬認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是評(píng)估學(xué)習(xí)的方法。相較于國外，國內(nèi)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究還處于發(fā)展階段，但仍有一些研究成果。如祝智庭教授認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，還有其他學(xué)者認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)形式，主要通過記錄學(xué)生的表現(xiàn)和行為來提高學(xué)生的成績。2016年提出了把精準(zhǔn)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合的教育理念，這讓大數(shù)據(jù)背景下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值有了更加顯著的體現(xiàn)。教育工作者要把精準(zhǔn)教學(xué)作為一種教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，要將科學(xué)數(shù)據(jù)作為精準(zhǔn)教學(xué)的支撐點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的高效開展。

二、 大數(shù)據(jù)原理

（一）“全數(shù)據(jù)”原理

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們的思維方式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變?！叭珨?shù)據(jù)”作為大數(shù)據(jù)相關(guān)原理之一，對(duì)推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展有重要作用。在全數(shù)據(jù)原理下人們?cè)谘芯磕硞€(gè)事物時(shí)不僅要對(duì)事物本身進(jìn)行研究，還要研究與此事物相關(guān)的其他數(shù)據(jù)，不能只研究片面、部分的數(shù)據(jù)，而要研究完善的、全面的數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代人們可以利用信息系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)據(jù)資源庫，同時(shí)還能夠利用信息技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這樣不僅可以采集大量有用的數(shù)據(jù)，還可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析。大數(shù)據(jù)時(shí)代下人們可以研究與平時(shí)有差異的數(shù)據(jù)，而這些異常數(shù)據(jù)可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)更加深層次的問題，然后利用數(shù)據(jù)分析、處理技術(shù)對(duì)這些異常數(shù)據(jù)進(jìn)行全面深入的研究從而進(jìn)行更多的論證，這是全數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)之一。

（二）精準(zhǔn)性原理

精準(zhǔn)性原理主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)。根據(jù)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性可以十分準(zhǔn)確地找到被分析的對(duì)象并得出精準(zhǔn)的結(jié)論，從而制定精準(zhǔn)的策略。但是在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中研究者更加關(guān)注混雜的數(shù)據(jù)，研究表明在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)占據(jù)了約95%，研究者只有接受這些不精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，才能夠?qū)Ψ墙Y(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的利用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代研究者可以掌握幾乎所有的數(shù)據(jù)，即使出現(xiàn)了部分錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，但對(duì)正確結(jié)果不會(huì)產(chǎn)生很大影響。

三、 大數(shù)據(jù)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于教師高效完成教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教師和學(xué)生之間必須進(jìn)行高效的配合。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開精準(zhǔn)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析。教師基于學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，可以讓教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、性格發(fā)展相符合，這樣有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開高效的學(xué)習(xí)。如此可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的合作，從而幫助教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)結(jié)構(gòu)要素由教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、技術(shù)三位一體。教師要以信息技術(shù)為依托，家長乃至社會(huì)公眾都可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況。在這樣的情況下有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的要求。同時(shí)教師要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)就要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這要求教師要構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生要從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，而教師要弱化自己在課堂上的主體作用，這對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革有積極作用。

（三）提高教師專業(yè)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況和整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，這需要教師具備收集數(shù)據(jù)、處理、分析數(shù)據(jù)并實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃的能力。這對(duì)提高教師的信息素養(yǎng)、綜合教學(xué)能力有積極作用。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)技術(shù)下教學(xué)課堂更加靈活多樣，教師采用的教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展更加貼合，這可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣有助于促進(jìn)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、 大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開展精準(zhǔn)教學(xué)的策略

（一）基于大數(shù)據(jù)樹立教學(xué)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)利用大數(shù)據(jù)可以收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面的數(shù)據(jù)，教師可以把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換從而高效地展開教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育工作者面臨大數(shù)據(jù)給傳統(tǒng)教育模式帶來的挑戰(zhàn)，必須樹立數(shù)據(jù)思維突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

1. 樹立課程數(shù)據(jù)挖掘思維

數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，許多數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)都具有豐富的教學(xué)價(jià)值，教師想要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)展開數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，就要拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)來源，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的剖析處理，這樣才能挖掘數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)中的價(jià)值。學(xué)?？梢砸罁?jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況開發(fā)線上教學(xué)管理系統(tǒng)以及各類學(xué)習(xí)社交軟件，這樣可以讓教師更加便利地獲取數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)。在教學(xué)管理系統(tǒng)中教師可以通過大數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)來捕捉學(xué)生的眼部動(dòng)態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、走神的情況，而學(xué)生發(fā)呆走神時(shí)明顯眼神不聚焦，這時(shí)通過眼部識(shí)別系統(tǒng)就可以精準(zhǔn)捕捉到上課走神的學(xué)生。教師在課堂上就要適當(dāng)提醒這些學(xué)生并及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一課為例，教師在講述可能性的概念時(shí)通過大數(shù)據(jù)眼部識(shí)別系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在走神發(fā)呆的情況，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)投骰子的游戲，通過游戲再次吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力展開本課學(xué)習(xí)。除此以外在課下教師可以通過學(xué)生在線上提交作業(yè)的次數(shù)以及提交作業(yè)的時(shí)間來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，因此教師要善于使用教學(xué)管理系統(tǒng)。教師還可以依據(jù)各類學(xué)習(xí)社交軟件和其他優(yōu)秀教師展開溝通交流并獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源，這對(duì)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有積極作用。

2. 樹立課程數(shù)據(jù)分析思維

收集數(shù)據(jù)后教師需要處理數(shù)據(jù)，這樣才能讓數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)精準(zhǔn)化發(fā)展。教師要把收集到的課程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的信息，那么教師就要熟練地使用大數(shù)據(jù)分析算法。大數(shù)據(jù)分析算法的類型多樣有異常值算法、聚類算法，以及關(guān)聯(lián)算法等。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)豐富多樣，學(xué)生的表現(xiàn)不同數(shù)據(jù)也不同，教師可以先利用聚類算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類，如學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中度等。若在數(shù)據(jù)分析時(shí)有一些數(shù)據(jù)明顯與其他數(shù)據(jù)不同，那么這些數(shù)據(jù)就是異常數(shù)據(jù)，教師可以用異常值算法來對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在這一過程中教師可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行挖掘，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，在后期的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）利用大數(shù)據(jù)開展新型數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

教師要利用大數(shù)據(jù)展開新型的精準(zhǔn)化教學(xué)，就要構(gòu)建數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)平臺(tái)并采集相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)后教師要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的處理，這也是大數(shù)據(jù)技術(shù)的關(guān)鍵。學(xué)校要給教師提供進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的平臺(tái)，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代下展開精準(zhǔn)教學(xué)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的信息都會(huì)記錄在后臺(tái)系統(tǒng)中，而每個(gè)后臺(tái)數(shù)據(jù)都要融匯到大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)中，這樣不僅可以幫助教師拓展數(shù)據(jù)來源，還可以幫助教師收集更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)教師展開高效的精準(zhǔn)化教學(xué)。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)平臺(tái)時(shí)，學(xué)校各個(gè)部門都要展開配合，學(xué)校還可以基于此設(shè)立專門的信息部。信息部可以在必要時(shí)候幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師整理校外數(shù)據(jù)，如本地教育資源好的學(xué)校的數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)。學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)來捕捉后臺(tái)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)元數(shù)據(jù)庫并建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，這樣數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析并掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望及興趣愛好情況。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前要從數(shù)據(jù)平臺(tái)上了解學(xué)生的基礎(chǔ)資料，將這些資料進(jìn)行細(xì)致的分析，如通過學(xué)生作業(yè)中的正確率分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、依據(jù)學(xué)生回答的問題分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致的分析后要上傳到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，這樣可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)線上資源庫。本校的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以在此平臺(tái)上共享數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的共性問題和個(gè)別化問題，在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中要重點(diǎn)針對(duì)共性問題提出解決方案，這樣還可以讓教師通過相互學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一章節(jié)為例，教師把學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)、課堂上回答問題的數(shù)據(jù)錄入到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師集中對(duì)學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有70%以上的學(xué)生在理解假分?jǐn)?shù)的意義上有很大的困難，有超過半數(shù)的學(xué)生還不能夠熟練地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。那么這兩點(diǎn)問題，就是學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的共性問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過相互交流探討、整合優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源等方法，研討出能夠幫助學(xué)生解決以上兩個(gè)問題的教學(xué)方法，在提出方案后教師要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐并且把實(shí)踐結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫。當(dāng)教師再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析時(shí)，要通過數(shù)據(jù)檢驗(yàn)此教學(xué)方法是否有很強(qiáng)的可行性以及有效性，這樣可以有效地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量。

在教師整合校外資源時(shí)，還可以利用各類瀏覽器。教師在瀏覽器中輸入關(guān)鍵詞就可以獲得相應(yīng)的信息資源，如輸入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，教師就可以獲得與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)的各類教案，教師要把這些資料進(jìn)行整合歸納并轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)有實(shí)際幫助的數(shù)據(jù)，這樣可以提高精準(zhǔn)化教學(xué)的有效性。

（三）利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教研互動(dòng)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師要展開精準(zhǔn)教學(xué)，離不開學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，教師要發(fā)揮教學(xué)研究互幫互助的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透研究精神，創(chuàng)設(shè)出更加細(xì)致詳細(xì)的精準(zhǔn)化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此教師不僅要關(guān)注最新數(shù)學(xué)教學(xué)信息內(nèi)容，還要關(guān)注最新數(shù)學(xué)課程研究成果，要在保證理論教學(xué)基礎(chǔ)上把大數(shù)據(jù)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，這樣可以提高教學(xué)效果，創(chuàng)建出符合研究現(xiàn)狀的課程，讓課程結(jié)構(gòu)更加精確化。教師僅依靠個(gè)人的力量難以全面地完成教學(xué)研究，為此教師要充分地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)交流，在教研工作方面基于精準(zhǔn)教學(xué)和其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。

教師可以把每次學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)以及收集到的資料錄入大數(shù)據(jù)資源庫中，然后把大數(shù)據(jù)資源庫中的資料進(jìn)行整合歸納，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況、先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程研究現(xiàn)狀以及從教研團(tuán)隊(duì)中掌握的數(shù)學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)方案和教學(xué)流程，這樣可以讓精準(zhǔn)化教學(xué)更加全面科學(xué)。在展開教研活動(dòng)時(shí)還要利用教學(xué)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)工作，讓教學(xué)管理工作向科學(xué)化發(fā)展。制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)管理機(jī)制，讓教學(xué)管理、教學(xué)方法給精準(zhǔn)化教學(xué)提供良好的條件。

（四）利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)布置作業(yè)

教師基于大數(shù)據(jù)展開精準(zhǔn)教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)層面。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及各類學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若教師讓學(xué)生統(tǒng)一做題不考慮學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)展，那么這樣的作業(yè)不僅會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的效率。教師利用大數(shù)據(jù)對(duì)不同的學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能有效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如教師可以調(diào)出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析處理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的問題、能力發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和能力發(fā)展上的不足，教師要利用大數(shù)據(jù)通過布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的的指導(dǎo)。作業(yè)中的所有題型以及作業(yè)內(nèi)容都是在剖析了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后布置的，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

如教師在大數(shù)據(jù)后臺(tái)資源庫中調(diào)出同學(xué)A和同學(xué)B的個(gè)人數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)A在課堂上回答邏輯性的問題更好，回答空間幾何問題更弱。又發(fā)現(xiàn)此學(xué)生在課堂上活潑好動(dòng)，明顯對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更感興趣。又根據(jù)對(duì)同學(xué)B個(gè)人數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，此同學(xué)的邏輯思維和空間思維發(fā)展較為均衡，并且此學(xué)生相比于動(dòng)手實(shí)踐更喜歡通過做題來理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在對(duì)學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，教師可以基于學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)。

以六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章節(jié)為例，對(duì)同學(xué)A教師可以布置動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。在本章節(jié)的教學(xué)中有一個(gè)趣味活動(dòng)“確定起跑線”，這一節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用與圓相關(guān)的知識(shí)了解所走彎道的距離并以此確定起跑線的位置、正確計(jì)算起跑線的位置。那么教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：1. 觀察橢圓式田徑跑道的結(jié)構(gòu)，動(dòng)手嘗試確定跑道起跑線。2. 動(dòng)手確定起跑線后利用與圓相關(guān)的知識(shí)計(jì)算起跑線的位置，推導(dǎo)起跑線的位置是否正確。

同學(xué)B的作業(yè)：

完成以下題目：

1. 把一塊圓形紙片平均分成若干偶數(shù)份，把這些紙片剪開拼成一個(gè)近似長方形。長方形的周長與圓的周長相比是更大還是更小？

2. 一個(gè)圓環(huán)的內(nèi)圓半徑是外圓半徑的1/2，這個(gè)圓環(huán)的面積是內(nèi)圓面積的多少倍？

3. 已知正方形的面積是40cm2，圓的面積是多少？

4. 計(jì)算下面圖形的面積。

教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣分別制定不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)的幫助下促進(jìn)學(xué)習(xí)能力思維能力的發(fā)展，這對(duì)教師深化精準(zhǔn)教學(xué)、鞏固精準(zhǔn)教學(xué)成果有重要幫助。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集數(shù)學(xué)教學(xué)資源、構(gòu)建元數(shù)據(jù)庫，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有教學(xué)價(jià)值的信息。這樣可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂、制定數(shù)學(xué)教學(xué)流程，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極作用。

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作者簡介：俞利峰（1988～），男，漢族，浙江杭州人，蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)。