摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，生本理念被教師所接觸。特別是在高中階段，生本理念的實(shí)施更有必要。因?yàn)楦咧兄R(shí)的學(xué)習(xí)難度大，需要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文章探究生本理念的含義，明晰踐行生本理念的意義，在生本理念的基礎(chǔ)上思考高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體策略，期待高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0128-04

在新課改背景下，若教師一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，于新時(shí)期的教育環(huán)境下嚴(yán)重違背了生本理念，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力，也無(wú)法提高自身的教學(xué)水平，更會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展形成阻礙。因此，我會(huì)融入時(shí)代發(fā)展，探究新課程改革的內(nèi)容，將生本理念的含義內(nèi)化于心，外化于行，創(chuàng)造精彩的高中化學(xué)課堂。

一、 生本理念的含義

顧名思義，生本理念即以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要保持對(duì)學(xué)生的尊重，呈現(xiàn)出一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)思想，最終使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

二、 踐行生本理念的意義

在傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的授課思想是“師本教育”，而非“生本教育”，這就加重了課堂的枯燥性，加劇了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的程度，從而阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)生，影響了課堂活力，也為教學(xué)質(zhì)量的提高埋下了隱患?；诖?，文章將基于從“師本教育思想”到“生本教育理念”的轉(zhuǎn)變，對(duì)踐行生本理念的意義做以下三點(diǎn)闡述：

（一）愉悅學(xué)生身心

新課程改革背景下，學(xué)生明顯被公認(rèn)為是課堂活動(dòng)的主人。但是“師本教育思想”無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到自身在課堂上的主人翁身份，難以令學(xué)生在課堂上保持愉悅的身心。但是生本理念的踐行，能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而充滿主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)感受，最終愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生可以在高中階段健康成長(zhǎng)。

（二）賦予課堂活力

人是受環(huán)境影響的動(dòng)物，在課堂教學(xué)中，若無(wú)法讓學(xué)生感受到課堂活力，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是將生本理念踐行到課堂中，學(xué)生會(huì)在教師實(shí)施的有效策略下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而賦予課堂活力，保持集中精神狀態(tài)去獲取知識(shí)與技能，最大程度上汲取學(xué)科核心素養(yǎng)，在潛移默化中為自己的成長(zhǎng)創(chuàng)造更大的空間。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提高是教師的教學(xué)期盼，也是學(xué)生家長(zhǎng)的向往。而踐行生本理念，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生以主觀能動(dòng)的意識(shí)探究學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上保持活躍的思維，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。

三、 生本理念下高中化學(xué)具體教學(xué)策略

在傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，生本理念并沒(méi)有深入貫徹落實(shí)到教師的教學(xué)思想當(dāng)中，大多數(shù)教師過(guò)于按照自身的意愿授課，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。但是新課程改革的實(shí)施，不斷影響著教師的教學(xué)思想，使得教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，并從教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)策略。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我會(huì)以新的育人思想，從學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)壓力出發(fā)，思考教學(xué)策略，最大程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣愈來(lái)愈濃厚。以下幾點(diǎn)，則是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，對(duì)基于生本理念的高中化學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)的具體論述：

（一）依據(jù)學(xué)生思維能力，展開(kāi)有效提問(wèn)

任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要一定的思維能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，主要原因是教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維能力，從而給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力。因此，我會(huì)基于生本理念，去主動(dòng)熟悉學(xué)生的思維能力，在不給學(xué)生施壓的前提下創(chuàng)建問(wèn)題情境，保證高中化學(xué)課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題充滿有效性，以求能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程有對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的深入理解，在生本理念下達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的目的。

以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這一節(jié)為例，當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，在認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化基本規(guī)律的同時(shí)形成分類思想，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。依據(jù)學(xué)生的思維能力，可知學(xué)生在步入高中前，對(duì)一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)是有了解的。因此，我會(huì)通過(guò)新舊知識(shí)融合的方式展開(kāi)有效提問(wèn)，讓學(xué)生的思維能力進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生形成正確的分類觀。

課堂活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的圖書館書的擺放，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“走進(jìn)圖書館時(shí)，你們是如何快速找到自己想看的書籍的？”以實(shí)例讓學(xué)生感受到了分類的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合超市中物品的分類，幫助學(xué)生了解到分類結(jié)果的差異會(huì)受到分類標(biāo)準(zhǔn)的影響，從而為學(xué)生后續(xù)尋找同類物質(zhì)的共性做了鋪墊。然后，我基于學(xué)生的化學(xué)思維能力提問(wèn)道：“混合物是否可以再分？”從而幫助學(xué)生對(duì)溶液、濁液的概念進(jìn)行回顧，演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了膠體的概念與性質(zhì)，使學(xué)生懂得了依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小也是可以分類的，同時(shí)幫助學(xué)生了解了生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)。之后，我基于學(xué)生對(duì)分類法的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，為學(xué)生利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題提供了思想方法。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了整理，安排學(xué)生交流了探究化學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)。

這樣，依據(jù)學(xué)生思維能力，展開(kāi)有效提問(wèn)，使學(xué)生以活躍的思維融入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并在合理的點(diǎn)撥下使學(xué)生形成了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解，讓學(xué)生的化學(xué)思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，切實(shí)在生本理念下達(dá)到了將高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果優(yōu)化的目的。

（二）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行分層指導(dǎo)

在以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平差異進(jìn)行分析，按照一視同仁的思想授課，造成了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生整體水平的提升、課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展都造成了消極影響。因此，我會(huì)基于生本理念了解學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，從而依據(jù)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平展開(kāi)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中保持一份自信，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)待化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)愈來(lái)愈能夠充滿積極情感，在生本理念下實(shí)現(xiàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目標(biāo)。

以《氧化還原反應(yīng)》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生對(duì)典型的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析，懂得氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)實(shí)際上是電子轉(zhuǎn)移，擁有判斷氧化劑和還原劑，并正確計(jì)算轉(zhuǎn)移電子數(shù)的能力。十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在課前，我便基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，將其進(jìn)行了層次小組的劃分，為學(xué)生布置了不同的課前作業(yè)，為所有學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所獲奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，我列舉了一些化學(xué)方程式，讓學(xué)生判斷哪些屬于氧化還原反應(yīng)，并解釋其是氧化還原反應(yīng)的原因，從而檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)學(xué)生所在的層次小組進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)整。然后，我要求學(xué)生獨(dú)立思考化學(xué)方程式中哪些是氧化劑、哪些是還原劑，指導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的方向思考氧化劑和還原劑的實(shí)質(zhì)。之后，我發(fā)現(xiàn)低層次的學(xué)生計(jì)算電子轉(zhuǎn)移數(shù)量的能力較為薄弱，希望高層次的學(xué)生可以幫助低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的方法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互幫互助的環(huán)境，也令各個(gè)層次的學(xué)生都得到了化學(xué)知識(shí)的鞏固。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了“升失氧、降得還”的口訣，期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成總結(jié)規(guī)律的意識(shí)。

這樣，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平展開(kāi)分層教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中使得教學(xué)內(nèi)容富有驅(qū)動(dòng)型，環(huán)環(huán)相扣，逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，既沒(méi)有給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，且促進(jìn)了不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而在生本理念下實(shí)現(xiàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力，合作探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是探究化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育理念被高度倡導(dǎo)的新時(shí)期，教師愈來(lái)愈重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，我會(huì)基于生本理念，去熟悉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而依據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力，組織學(xué)生合作探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持積極的探究態(tài)度創(chuàng)造環(huán)境，由此進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率。

以《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》這部分內(nèi)容為例，當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)變化觀念與平衡思想，使學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作過(guò)程都能夠留下深刻的印象。

首先，我根據(jù)日常課程中學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作的實(shí)踐能力，將其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)小組的劃分，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“如何配置100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的NaCl溶液，需要哪些儀器？”從而有利于他們?cè)谛〗M中交流實(shí)驗(yàn)儀器，明晰實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生能夠有條不紊地合作展開(kāi)新實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生合作探究實(shí)驗(yàn)步驟，并以師生互動(dòng)的方式完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而給予學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)誤差是不可避免的，要記錄好數(shù)據(jù)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)反思，幫助學(xué)生歸納了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。

這樣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，在民主的氣氛下激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，有效落實(shí)了生本理念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生形成將理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)思想增添了助力，充分提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率。

（四）依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融入生活元素

化學(xué)在人類的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用十分廣泛，具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，也漸漸形成了將理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的學(xué)習(xí)思想。因此，我會(huì)從生本理念出發(fā)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容同生活之間的聯(lián)系后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融入生活元素于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上充分感受到學(xué)科價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維和化學(xué)實(shí)踐能力，最終在生本理念下取得高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

以《鐵及其化合物》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生掌握鐵及其化合物的形式，懂得鐵離子的檢驗(yàn)方法，熟悉鐵三角的關(guān)系，且這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密。因此，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中融入生活元素，讓學(xué)生在體會(huì)到化學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，以積極的情感去探究。

首先，我為學(xué)生介紹了鐵在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生曉得了人類最早使用的鐵是來(lái)自太空的隕鐵，在化學(xué)課堂中拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)化學(xué)知識(shí)的探究更加充滿積極性。然后，我為學(xué)生介紹了鐵元素在地殼中的含量，以及工業(yè)煉鐵的原理，為學(xué)生繼續(xù)探究知識(shí)打下了理論基礎(chǔ)。之后，我從鐵的實(shí)用性出發(fā)，引入生活中實(shí)用鐵及其化合物的實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生探究鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的性質(zhì)，使學(xué)生了解了性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究什么是鐵三角，并指導(dǎo)學(xué)生做了相關(guān)的筆記。最后，我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整理，希望學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)。

這樣，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融入生活元素，在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，充分增強(qiáng)了學(xué)生的探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，為課堂創(chuàng)造了活力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，順利開(kāi)展了高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，借助直觀情境

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，所以寓教于樂(lè)的形式被大多數(shù)教師認(rèn)可并踐行。在教育資源豐富的環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合，已經(jīng)成為緩解學(xué)生壓力、賦予課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我會(huì)從生本理念出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)作用，借助直觀情境幫助學(xué)生了解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以愉悅的身心理解化學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，取得高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提升。

以《元素周期律》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生把握元素周期律的含義，理解原子布局和元素性質(zhì)的關(guān)系，重點(diǎn)探究第三周期元素金屬性、非金屬性的強(qiáng)弱。由于黑板面積有限，直接以黑板授課，難以直觀地感受物質(zhì)性質(zhì)的遞變規(guī)律，會(huì)給學(xué)生造成壓力。因此，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)過(guò)程中借助直觀情境授課，使學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

首先，我利用信息技術(shù)將元素周期表的圖片做了直觀展示，引入課題，進(jìn)而幫助學(xué)生探究核外電子排布的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)能力，要求其寫出1～20原子的布局表示圖。然后，我結(jié)合信息技術(shù)直觀展示第一周期、第二周期、第三周期原子的最外層電子數(shù)的變化規(guī)律圖，以及這三個(gè)周期元素化合價(jià)的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究它們之間的關(guān)系。之后，我借助信息技術(shù)引入不同的物質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生探究第三周期元素金屬性的強(qiáng)弱變化規(guī)律，為學(xué)生能夠應(yīng)用元素周期律解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。最后，我以信息技術(shù)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在直觀情境下幫助學(xué)生系統(tǒng)理解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這樣，依據(jù)學(xué)生壓力，借助直觀情境授課，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，為學(xué)生打造了一個(gè)充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在充滿生機(jī)的環(huán)境中加大了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得生本理念在高中化學(xué)課堂中有效實(shí)施，最終促進(jìn)了高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，于高中化學(xué)課堂中融入生本理念，不僅能夠讓學(xué)生感受到自身的主體性，有更加積極的學(xué)習(xí)心理，還有利于減緩學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，我會(huì)保持對(duì)學(xué)生的尊重，從生本理念出發(fā)，根據(jù)對(duì)教材的深入分析，探究更多如展開(kāi)有效提問(wèn)、進(jìn)行分層指導(dǎo)、合作探究實(shí)驗(yàn)、融入生活元素、借助直觀情境等具有可行性的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)待化學(xué)知識(shí)的探究愈來(lái)愈主動(dòng)，使得高中化學(xué)課堂中始終保持一份活力，最大限度提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉怡（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第十三中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)與研究。