文 孫麗娜

大自然賦予了兒童取之不盡的天然材料。自然界中的一草一木、一土一石都可以成為激發(fā)兒童創(chuàng)作靈感的有用之材。在課程游戲化不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我園充分利用貼近幼兒生活的自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境、生成游戲、實(shí)施課程，使之成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)保障，促進(jìn)幼兒在寬松、愉悅的環(huán)境里與材料積極互動(dòng)，支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并獲得發(fā)展。

一、基于兒童視角，復(fù)盤自然資源

幼兒園自然環(huán)境中的一草一木、一花一樹，都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。和風(fēng)兒賽跑，聽鳥兒歌唱；在草地上翻滾，在樹林里捉迷藏；挖個(gè)地洞烤紅薯，搭個(gè)小鍋炒小菜；地瓜莖變成耳環(huán)、項(xiàng)鏈……大自然的一切都充滿了魅力，是幼兒向往的“童話世界”，在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。江蘇省課程游戲化“六個(gè)支架”中提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍以為的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！?/p>

為了讓幼兒生活中的一草一木、一花一果都能成為鮮活的課程載體，讓幼兒與自然對(duì)話、與游戲交融，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒探究“自然觀察‘九宮格’”，帶領(lǐng)幼兒一起搜索，將可以利用的資源羅列出來(lái)，繪制資源地圖。

幼兒園的花草樹木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆蟲等，都成為幼兒的探索對(duì)象。在梳理幼兒園園內(nèi)自然資源的同時(shí)，大自然中的陽(yáng)光雨露、風(fēng)雨雷電、露珠薄霧等自然現(xiàn)象，也被幼兒關(guān)注。他們看螞蟻搬家、賞花開花落，在與自然的積極互動(dòng)中，直接感知自然的多姿多彩，體驗(yàn)自然的千變?nèi)f化。此外，每個(gè)地域都有特色人文景觀，如我園周邊的平湖濕地公園、水果采摘園等。這樣的社區(qū)資源能夠拓寬幼兒的視野，拓展的幼兒探索空間。

我園還借助自然資源圖鑒的制作方式，認(rèn)真梳理園內(nèi)外自然資源，使自然資源利用和兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之間建立緊密的、豐富的聯(lián)系，形成更系統(tǒng)、全面的資源網(wǎng)絡(luò)。

自然觀察“九宮格”

二、聯(lián)結(jié)兒童經(jīng)驗(yàn)，審議資源價(jià)值

自然資源價(jià)值審議的過(guò)程和結(jié)果直接關(guān)系到課程開展的深度和廣度。教師要深入挖掘自然資源的顯性價(jià)值和隱性價(jià)值，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平進(jìn)行審議，把握好課程活動(dòng)的走向。為了更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園通過(guò)三級(jí)審議機(jī)制，預(yù)設(shè)較為完整的自然資源脈絡(luò)，讓教師有目的、有計(jì)劃地與幼兒開啟探秘之旅。各班先進(jìn)行班級(jí)一級(jí)審議，教師傾聽、觀察幼兒，合理甄別與有效判斷：是否是多數(shù)幼兒感興趣和關(guān)注的？是否能引起多數(shù)幼兒的共鳴？是否有探究?jī)r(jià)值？在質(zhì)疑與研判的基礎(chǔ)上，我園從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的問(wèn)題、幼兒的興趣點(diǎn)、可能的發(fā)展中，找尋感興趣的自然資源預(yù)設(shè)主題；二級(jí)審議切實(shí)關(guān)注課程的適宜性、可行性和自然資源的特殊性等問(wèn)題，由年級(jí)組長(zhǎng)組織教師實(shí)施，將自然資源放置在課程背景下審議，如一種自然資源適合投放在哪個(gè)年齡班、什么時(shí)候投放、可以投放多長(zhǎng)時(shí)間、可以做哪些事情、需要何種工具等；三級(jí)審議是在班級(jí)審議和年級(jí)組審議的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三階段園級(jí)審議，采用各年級(jí)組輪流審議的方式。

教師以自然資源為支架，預(yù)設(shè)以幼兒的發(fā)展為核心的多元微課程框架，如小班《走進(jìn)秋天葉兒飄》、中班《種子的秘密》、大班《神奇的沙水》等微課程。通過(guò)三級(jí)審議機(jī)制，教師從多個(gè)角度對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從課程目標(biāo)可行性、幼兒發(fā)展可能性、幼兒經(jīng)驗(yàn)可視性、課程評(píng)價(jià)多元性出發(fā)，充分利用自然資源、預(yù)設(shè)靈動(dòng)有趣、富有教育價(jià)值的課程活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境里與自然資源積極互動(dòng)，獲得真實(shí)的感受和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、呼應(yīng)兒童學(xué)習(xí)，改造自然資源

美國(guó)教育心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：“人應(yīng)該具備對(duì)動(dòng)植物和自然環(huán)境的認(rèn)知及探索能力，這會(huì)使人在生存技能和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自然界的探索也會(huì)使兒童具有強(qiáng)烈的自然情感關(guān)懷和敏銳觀察能力?！蔽覉@圍墻邊有較多高大的樹木，但是花卉很少，植物的種類和數(shù)量均不欠缺。如何有效利用這些自然資源，構(gòu)建讓幼兒實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的自然游戲環(huán)境，讓自然資源成為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“能量場(chǎng)”？為此，教師帶領(lǐng)幼兒在園所中尋找每一處可利用的資源。

大班教師率先帶領(lǐng)幼兒開展園內(nèi)樹木調(diào)查，幼兒為園內(nèi)的每棵樹木都制作了二維碼身份證，如廣玉蘭、櫻花樹、橘子樹、香樟樹等。從樹木的名稱辨識(shí)、科普常識(shí)的了解，到錄制解說(shuō)的小視頻，再到為樹木掛牌，班級(jí)的認(rèn)領(lǐng)養(yǎng)護(hù)，幼兒請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的花木負(fù)責(zé)人，在實(shí)踐中收獲頗豐。當(dāng)幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)行小組分工，對(duì)園內(nèi)低矮的花卉植物掛牌、看護(hù)，使得前期的經(jīng)驗(yàn)得以有效遷移。在園內(nèi)自然資源探尋之旅中，幼兒整合了認(rèn)知、科學(xué)、表達(dá)、合作、情感等一系列自主體驗(yàn)。

除此之外，教師還帶領(lǐng)幼兒在有限的空間尋找、拓展種植看護(hù)場(chǎng)所。幼兒園有不少?gòu)U棄角落，如戶外操場(chǎng)周邊的景觀小角落、沙池旁落寞的植物角、入園附近電箱處的水泥地、食堂后走廊處的墻角等。這些地方如何改造？

帶著這一問(wèn)題，教師組織幼兒觀察、認(rèn)領(lǐng)、改造。小班選擇根莖葉特征直觀、易觀察的蔬果種植類，中、大班選擇適宜觀察、生長(zhǎng)周期稍長(zhǎng)的植物。在小景觀設(shè)計(jì)中，幼兒樹立環(huán)保意識(shí)，利用廢舊物品搭建景觀角，配以童趣可愛的“涂鴉”。每天，幼兒總喜歡在這些小景觀旁駐足、流連、觀察、比較、澆水、捉蟲、測(cè)量、記錄、寫生。

園內(nèi)自然資源的改造，是幼兒認(rèn)識(shí)自然的一扇窗，是他們探索自然奧秘的“小樂(lè)園”，能夠讓他們?cè)诖笞匀恢兴伎忌鹪矗P(guān)注植物生長(zhǎng)變化，在觀察、探究中獲得知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，將自然資源轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒有益的經(jīng)驗(yàn)。

四、喚醒兒童成長(zhǎng)，妙用自然資源

教師只有支持幼兒拿資源“做事”，才有可能將自然資源轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)?！白鍪隆睍?huì)給幼兒帶來(lái)挑戰(zhàn)、驚喜、滿足、失落等體驗(yàn)，帶來(lái)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。因此，教師要巧妙借助自然資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手動(dòng)腦，為幼兒創(chuàng)造“做事”的機(jī)會(huì)。面對(duì)這個(gè)資源可以做什么、這個(gè)資源怎么玩之類的問(wèn)題，教師可以和幼兒一起商量、摸索和嘗試。例如，在采摘橘子的活動(dòng)中，幼兒對(duì)“一棵橘子樹的產(chǎn)量是多少”“每個(gè)橘子一樣重嗎”“一棵橘子樹上結(jié)的橘子有多重”等一系列問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。為了充分挖掘自然資源的教育價(jià)值，充分體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，我園支持幼兒在課程活動(dòng)中運(yùn)用多種感官，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。

在探究“橘子樹的產(chǎn)量有多少”活動(dòng)中，幼兒以表格中的一個(gè)格子代表一棵樹，在表格中找到與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，學(xué)習(xí)用尺子在與數(shù)字刻度相對(duì)應(yīng)的第一格上用橫線標(biāo)注，寫上相應(yīng)的數(shù)字，由小伙伴在橫線下面的格子里涂上顏色的方式，嘗試學(xué)習(xí)做統(tǒng)計(jì)圖表。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試10個(gè)一組計(jì)數(shù)，讓幼兒感受將10個(gè)橘子作為一個(gè)整體考慮，從中進(jìn)一步熟悉數(shù)字的固定順序。又如，在“每個(gè)橘子一樣重嗎”活動(dòng)中，幼兒自行嘗試給5個(gè)大小明顯不同的橘子標(biāo)上序號(hào)，先用手掂，將序號(hào)1～5從重到輕的順序分別貼在石榴上，兩兩進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，幼兒先用目測(cè)的方法進(jìn)行猜測(cè)和排序，再在天平驗(yàn)證的過(guò)程中，感受橘子的大小和輕重，知道了1號(hào)橘子最重、最大，5號(hào)橘子最輕、最小。

在“橘子豐收啦”活動(dòng)中，教師梳理整個(gè)課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖可以清晰地表明，課程指向幼兒的能力發(fā)展是哪些、通過(guò)哪些方式開展、幼兒是運(yùn)用了哪些方法、獲得了哪些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，等等。其間，幼兒能通過(guò)教師的引導(dǎo)，將在活動(dòng)中積累的有益經(jīng)驗(yàn)回歸生活，能以數(shù)學(xué)的方法和思維，通過(guò)分類、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方法解決實(shí)際問(wèn)題，生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)了幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的歷程，實(shí)現(xiàn)了自然資源開發(fā)向幼兒有益經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

大自然與幼兒的成長(zhǎng)有著密不可分的鏈條關(guān)系。正如愛默生所說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)好人最好的方式是讓他在自然中成長(zhǎng)”。今后，我園將繼續(xù)探尋更廣闊的自然資源，充分挖掘自然資源蘊(yùn)藏的智慧和活力，更系統(tǒng)更有序地利用好自然資源，以此不斷擴(kuò)展幼兒的生活空間、創(chuàng)新幼兒的學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)和游戲方式，努力讓幼兒園課程更接地氣、更貼近幼兒的生活、幼兒的興趣和需要，將“自然”真正還給幼兒，促使幼兒在與自然的有效互動(dòng)中全面發(fā)展。