文 陳淼琳

“童樹(shù)林”戶外游戲活動(dòng)是我園基于課程游戲化視角，依托幼兒園環(huán)境資源開(kāi)設(shè)的特色游戲活動(dòng)。旨在讓幼兒融入園內(nèi)自然環(huán)境中，以親歷、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化與遷移，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

在組織“童樹(shù)林”戶外游戲時(shí)，我園起初只是簡(jiǎn)單地讓幼兒自主活動(dòng)，忽略了自然優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)積極性不高，制約了幼兒在游戲中的發(fā)展。為此，我園采取“挖掘游戲資源——調(diào)整游戲材料——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”三段進(jìn)階式策略，引導(dǎo)幼兒充分融入自然，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、基于兒童立場(chǎng)，挖掘游戲資源

資源是一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)的總稱。在“童樹(shù)林”戶外游戲活動(dòng)中，一切可利用的資源都需要被挖掘。但是，我園以往更多以教師為主體，收集與挖掘游戲資源。缺乏站在兒童立場(chǎng)上思考、挖掘的意識(shí)。

（一）兒童立場(chǎng)上的資源開(kāi)發(fā)

兒童立場(chǎng)就是用兒童的眼睛看世界，用兒童的耳朵聽(tīng)世界，用兒童的鼻子去聞世界。兒童在與大自然的互動(dòng)和探索中，認(rèn)為萬(wàn)物都是游戲資源?！巴瘶?shù)林”里的一根小樹(shù)枝可以是一把劍、一根指揮棒；一片樹(shù)葉可以是一把扇子。在思考游戲資源的選擇與利用時(shí)，教師一定要站在兒童立場(chǎng)。兒童需要的游戲資源一定是與兒童的真實(shí)生活相連的，能夠促使兒童進(jìn)行創(chuàng)造與再生。

（二）有形和無(wú)形中的資源篩選

在“童樹(shù)林”戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)域，自然環(huán)境是重要的游戲資源。我園對(duì)園內(nèi)自然資源進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、科普等方法，將園內(nèi)一些自然植物等有形的自然資源整理分類；我園通過(guò)日照驗(yàn)證、溫度和濕度等測(cè)量數(shù)據(jù)，將園內(nèi)各角落日常氣溫等自然資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與調(diào)查。除了這些有形的資源，教師基于觀察，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，系統(tǒng)挖掘和利用無(wú)形的資源。例如，在“童樹(shù)林”混齡游戲中，哥哥姐姐與弟弟妹妹之間的情感交流、各類植物的生命成長(zhǎng)等資源，都屬于無(wú)形的資源。教師要做的就是充分利用這些資源，完成資源的再創(chuàng)造。

（三）自然視域下的資源整合

通過(guò)前期的調(diào)查與篩選，“童樹(shù)林”游戲的可用資源較為豐富。教師對(duì)每處可利用的資源進(jìn)行標(biāo)注、整合，形成“童樹(shù)林”游戲資源表。例如，“童樹(shù)林”樹(shù)屋游戲資源表中，標(biāo)注屋子、天橋、長(zhǎng)廊等地，記錄著不同時(shí)間段的日照與溫度以及在不同天氣的不同游戲方法。晴天，幼兒可以利用光影進(jìn)行游戲；雨天，幼兒可以進(jìn)行野戰(zhàn)游戲?！巴瘶?shù)林”裝扮游戲資源表中，記錄著每次游戲時(shí)用到的游戲材料，如樹(shù)葉、樹(shù)枝、果子、帽子等。

二、借助持續(xù)觀察，調(diào)整游戲材料

資源選擇與整合到位后，游戲材料的適宜投放就是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。豐富和適宜的材料是自主游戲活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本保障。

（一）明晰自主游戲路徑

在調(diào)整游戲材料之前，我園首先明晰幼兒自主游戲的路徑，自主游戲可包括自主制訂計(jì)劃、自主尋找游戲材料、自主進(jìn)行游戲以及自主評(píng)價(jià)回顧四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是自主制訂游戲計(jì)劃。由于不同年齡段幼兒的特點(diǎn)與需求不同，每個(gè)教研組的組織方式也不同。小班以教師為主，中班以教師指導(dǎo)為主，大班以幼兒為主。例如，在“童樹(shù)林”戶外游戲活動(dòng)中，小班教師以班級(jí)閱讀區(qū)的繪本《地下100層的房子》為引子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“童樹(shù)林”里的各種洞，與幼兒共同制定游戲計(jì)劃；中班幼兒一起商議游戲計(jì)劃，教師適時(shí)給予指導(dǎo)；大班幼兒自由分組，分別制定計(jì)劃，開(kāi)展田間尋寶、花藝印染等游戲。三個(gè)不同年齡段的幼兒制定好計(jì)劃后，自主尋找游戲材料。這時(shí)，整個(gè)幼兒園成了一個(gè)特大資源庫(kù)，幼兒結(jié)合游戲資源表與經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)尋找自己需要的游戲材料，實(shí)施游戲計(jì)劃。

（二）善用游戲觀察支架

在“童樹(shù)林”戶外游戲中，教師只有不斷觀察，才能做好游戲材料的替換與調(diào)整。我園以游戲觀察表為支架，以持續(xù)性的觀察方式，記錄幼兒在游戲中與材料的互動(dòng)次數(shù)、材料使用情況，進(jìn)行階段性判斷。例如，在“童樹(shù)林——我們?nèi)ヒ按丁庇螒蛑校處熱槍?duì)游戲材料進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)幼兒使用材料的次數(shù)與頻率。游戲中，幼兒擺弄樹(shù)葉、樹(shù)枝、石子等物品的次數(shù)較多，其次是小推車、籃子、炊具、娃娃、帳篷，而一些制作好的仿真食物、海洋球等材料使用次數(shù)很少。這樣有目的、持續(xù)性的觀察是教師投放材料的有效依據(jù)。通過(guò)觀察，教師能夠判斷哪些材料更適合幼兒游戲，結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、重組和遷移。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲材料

幼兒往往因?yàn)樽陨碛螒虻男枨?，不斷尋找新的游戲材料。教師?huì)在觀察過(guò)程中，默默添加一些支持性材料。這樣，整個(gè)游戲材料就會(huì)特別豐富且適宜。在動(dòng)態(tài)調(diào)整材料的過(guò)程中，“童樹(shù)林”戶外游戲活動(dòng)能有效開(kāi)展。例如，在“童樹(shù)林”戶外游戲中，幼兒正在進(jìn)行舞會(huì)前的裝扮活動(dòng)。教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在自我裝扮時(shí)因看不到自己的樣子而無(wú)從下手。有的幼兒能在沒(méi)有鏡子的情況下，與同伴合作，相互進(jìn)行裝扮。于是，教師悄悄將鏡子放在材料桌上，以便幼兒自主選取。有的幼兒在材料庫(kù)中選取了蝴蝶翅膀作為角色裝扮，有的幼兒選擇利用自然物自制翅膀。這個(gè)時(shí)候，蜜蜂翅膀有了，翼龍翅膀有了，老鷹翅膀也有了。教師將現(xiàn)成的翅膀默默撤走，給予幼兒充分創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

三、聚焦問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“童樹(shù)林”戶外游戲不僅能激發(fā)幼兒的自然天性，還能促進(jìn)幼兒在與自然相互親近的過(guò)程中體驗(yàn)、探索，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（一）找“真”問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生

“童樹(shù)林”戶外游戲探索是幼兒在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。游戲是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、思維性的活動(dòng)，幼兒在自主的游戲環(huán)境中顯現(xiàn)出了“真”問(wèn)題，教師要沿著“真”問(wèn)題的線索，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，中班幼兒游戲準(zhǔn)備搭建一個(gè)木樁舞臺(tái)，在搭建時(shí)遇到了“真”問(wèn)題：木樁很少，不夠搭建，而且木樁容易滾動(dòng)。怎樣才能搭建一個(gè)有穩(wěn)定又大的舞臺(tái)呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒的思維，大家都想辦法解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）挖“深”問(wèn)題讓學(xué)習(xí)漸進(jìn)

有了“真”問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒解決。這個(gè)時(shí)候，教師必須挖“深”問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探索，幫助幼兒?jiǎn)酒鹎捌诮?jīng)驗(yàn)并與新的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。面對(duì)幼兒提出的“真”問(wèn)題，教師要以參與者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同討論，引導(dǎo)幼兒深層思考，如木樁怎么擺放和排列才會(huì)不容易滾動(dòng)、木樁舞臺(tái)是否可以使用其他輔助材料搭建等。有了幾個(gè)“深”問(wèn)題的追問(wèn)，幼兒開(kāi)始考慮木樁的方向、大小、長(zhǎng)短等因素，嘗試不同的排列方案，積極尋找輪胎等輔助材料固定木樁。

（三）借“新”問(wèn)題讓學(xué)習(xí)延續(xù)

有了前期“真”問(wèn)題和“深”問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒在體驗(yàn)與探索中發(fā)生了學(xué)習(xí)，教師在后續(xù)的游戲中，要善于培養(yǎng)幼兒不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題的能力，以問(wèn)題串的方式讓幼兒的學(xué)習(xí)得以延續(xù)。

幼兒在木樁舞臺(tái)搭建中，有的按照木樁的大小平鋪，有的按照木樁的高低排列，有的幼兒在實(shí)際情境中提出了“新”問(wèn)題?！靶隆眴?wèn)題的出現(xiàn)讓幼兒有了新的思考，對(duì)于如何搭建一個(gè)既穩(wěn)固又美觀的木樁舞臺(tái)，幼兒有了新的創(chuàng)意。深度學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，從淺層問(wèn)題出發(fā)，逐漸走向深層思考。幼兒在大自然游戲情境中，以自主探究為主要方式，以“問(wèn)題”為中心，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，逐步將獲得的新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己解決問(wèn)題的方式。

“童樹(shù)林”戶外游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)有著重要的意義。教師只有站在兒童立場(chǎng)上，才能發(fā)現(xiàn)“真”資源；教師只有借助日常游戲時(shí)的持續(xù)觀察，才能找到“真”材料；教師只有聚焦游戲中的“真”問(wèn)題，才能看到“真”學(xué)習(xí)。