文 鄭曉靜

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，幼兒園育人方式日漸由傳統(tǒng)的說教模式向現(xiàn)代的育人方式轉(zhuǎn)變，注重以幼兒為本，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，要注重“有滋有味”，讓幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中更好地成長。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓信息技術(shù)教育充滿生活味

生活中熟悉的人、事、物，更能吸引幼兒，讓幼兒有一種愿意了解的欲望。在信息技術(shù)應(yīng)用中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性。在具體實踐中，我園積極嘗試引入生活元素，注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓信息技術(shù)應(yīng)用生活化，充滿濃郁的生活味。

例如，在兒童故事講演活動中，教師一般從網(wǎng)上下載一些視頻播放給幼兒看。如果播放幼兒生活中熟悉的人、事、物，就會產(chǎn)生情感效應(yīng)，更能調(diào)動幼兒的積極性。又如，在“小熊的雜貨鋪”數(shù)學(xué)活動開展前，教師邀請家長帶領(lǐng)幼兒到生活實踐場所，輔助幼兒拍攝超市、書店、菜場等真實的生活場所的物品擺放圖，再將幼兒拍攝的素材通過照片投放在大屏幕上。這樣，幼兒能將照片與日常生活中的經(jīng)驗和認(rèn)知相結(jié)合，豐富活動前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備。在活動過程中，幼兒會與同伴積極互動，更好地運用實際生活經(jīng)驗，解決問題。在操作環(huán)節(jié)，幼兒可以和一體機(jī)互動，通過用手拖拉一體機(jī)界面，嘗試將物品進(jìn)行分類；在鞏固環(huán)節(jié)，幼兒人手一機(jī)，進(jìn)行挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲。生活化情境和生活資源的注入，滿足了幼兒的實際需求，加深了幼兒的理解，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

二、寓教于樂，讓信息技術(shù)課堂充滿智趣味

在信息技術(shù)應(yīng)用中，有的教師往往關(guān)注結(jié)果，忽視了幼兒在活動中的情感體驗、態(tài)度，使信息技術(shù)課堂缺少生機(jī)，減弱了幼兒的興趣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)充滿智趣味的信息技術(shù)課堂，理解幼兒的“游戲心”，將幼兒感興趣的游戲運用到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，激發(fā)幼兒主動參與其中，積極思考和探索，從而取得良好的活動效果。

例如，在“森林舞會”音樂游戲中，教師首先將幼兒分組，讓幼兒自主推薦小組長；接著，教師呈現(xiàn)PPT畫面上帶有問號的撲克牌，讓小組長隨機(jī)點擊一張。點擊后的牌面會出現(xiàn)某種小動物，小組長要根據(jù)畫面中的動物，利用動作、語言向同伴表現(xiàn)出來，讓幼兒進(jìn)行猜測。這樣的游戲環(huán)節(jié)讓幼兒的學(xué)習(xí)更添情趣。又如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本活動中，教師使用克隆、蒙層、擦除的技術(shù)，結(jié)合聲音展現(xiàn)蘋果掉落的過程，增添了幾分神秘感。在生動的畫面和“?！钡穆曇舻暮嫱邢拢變旱暮闷嫘呐c專注力逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，他們的眼里充滿著期待。這樣的繪本活動體現(xiàn)出的是幼兒主動感知，而非被動接受。再如，在《朱迪警官破案記》繪本活動中，教師利用警車聲音和動畫，營造了緊張的氛圍，激發(fā)幼兒想成為小警員幫助破案的欲望。教師先播放動畫，讓幼兒直觀感知車子被偷后主人急切的心情，產(chǎn)生共鳴；接著，在歡快的音樂聲中，幼兒模仿警員戴上安全帽、握住好方向盤等出警動作，動作和情感隨著音樂和動畫的變化而變化。在追查偷車賊的過程中，教師利用速放效果，引導(dǎo)幼兒回憶多種線索，探索、猜測、尋找證據(jù)，確認(rèn)真正的偷車賊。在整個活動中，幼兒不斷提升思辨、探索、觀察等能力。

三、情感互動，讓信息技術(shù)教學(xué)充滿幸福味

信息技術(shù)成為教師與幼兒、幼兒與同伴之間的互動橋梁。這種多元化互動方式不但能擴(kuò)大互動范圍，而且能提升互動效率，使師幼的情感交流更加順暢。在集體教學(xué)活動中，由于受到課時以及幼兒人數(shù)等限制，幼兒運用語言進(jìn)行活動的互動范圍和深度相對受限。如果在具體情景中借助信息技術(shù)的通訊功能，就可以得到有效改變。例如，在《鴨子騎車記》繪本活動中，教師改變以往的教學(xué)模式。首先，教師運用鴨子音頻導(dǎo)入動畫和圖片，引導(dǎo)所有幼兒與繪本進(jìn)行直接對話；其次，教師利用語音功能，引導(dǎo)幼兒給鴨子發(fā)送鼓勵的話，教師扮演“鴨子”角色，與幼兒互動。在活動過程中，師幼積極互動。

四、真實評價，讓信息技術(shù)運用充滿欣賞味

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都有其評價價值，對幼兒產(chǎn)生重要的影響。但是，在幼兒活動中，評價多為教師的專利，幼兒常常處于被忽略的地位，缺少自主調(diào)控的機(jī)會。因此，在評價中，教師要放權(quán)給幼兒，形成師幼評價和幼幼評價，這一切可以借助信息技術(shù)得以實現(xiàn)。

例如，在“瓶瓶罐罐來運動”活動中，教師提前引導(dǎo)家長和孩子利用礦泉水瓶、牛奶罐等制作游戲器械。有的幼兒將礦泉水瓶與紙球搭檔，擺在地上玩保齡球游戲。有的幼兒合作將用膠帶連接瓶罐，玩碰碰車游戲。為了讓幼兒參與評價，我將活動現(xiàn)場錄制的短視頻分享出來，由幼兒進(jìn)行評價與投票。再如，在“我眼中的小學(xué)”美術(shù)活動展示與評價環(huán)節(jié)中，教師以往都是將幼兒的畫張貼或懸掛在某一區(qū)角，讓幼兒評價，結(jié)果往往是“哇，畫的真好看”“畫的是什么呀”“畫得不像”等。借助信息技術(shù)，教師將幼兒的作品投放在屏幕上，鼓勵幼兒主動上臺介紹自己的繪畫內(nèi)容，營造了鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞的評價氛圍。

“有滋有味”的信息化技術(shù)富有生氣、童趣，秉承“以幼兒為主體”的原則，構(gòu)建了充滿愛的情境，拉近了教師與幼兒、幼兒與同伴的距離，讓課程游戲化的理念得以生根、發(fā)芽，推動幼兒園變革育人方式，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。