文 劉靜美

陶行知先生指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前、向上的需要而教育。”幼兒園的一日生活主要包括生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”，應(yīng)該自然合理、銜接緊湊、彼此兼容。幼兒園要注重優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，改變教師“高控”現(xiàn)象，避免隱性浪費(fèi)，最大限度發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

一、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中的存在問(wèn)題

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)兩極分化

一方面，一些教師往往“高控”過(guò)渡環(huán)節(jié)，較多使用指令性語(yǔ)言，忽略幼兒的興趣和需要。例如，“坦克組先去拿書(shū)，其他組伏在桌子上靜息，哪組表現(xiàn)好，哪組再去拿。”“123，坐坐好。下面我們要開(kāi)始集體活動(dòng)了?！薄@樣的情況在幼兒園較常見(jiàn)；另一方面，教師對(duì)幼兒疏于管理，將過(guò)渡環(huán)節(jié)當(dāng)成了自由活動(dòng)。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)緊湊生硬

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，自然無(wú)痕的過(guò)渡遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是藝術(shù)性、趣味性和生活性的體現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效過(guò)渡。由于一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)較多，時(shí)間劃分較細(xì)碎，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡較為緊湊。為了下一個(gè)活動(dòng)，教師往往匆忙地進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。上午晨間活動(dòng)、副餐、集體活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的間隔時(shí)間較短，為了能按時(shí)完成下一活動(dòng)目標(biāo)，教師有時(shí)會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)催促幼兒，如“快點(diǎn)收玩具。”“快去上廁所?！薄摆s緊吃副餐?！钡取?/p>

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)組織形式單一

在日?；顒?dòng)中，教師處理過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式往往單一，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較為生硬，通常都以生活環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)渡。例如，戶外活動(dòng)回來(lái)后，教師會(huì)要求幼兒輪流如廁、洗手、喝水等。幼兒在消極等待中浪費(fèi)了太多時(shí)間。有些教師為避免幼兒消極等待，會(huì)組織相關(guān)游戲進(jìn)行過(guò)渡。例如，吃完副餐后，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“我們玩一會(huì)兒手指游戲，等待沒(méi)有吃完的寶寶。”由于每天重復(fù)著同樣的游戲，幼兒逐漸失去興趣。

（四）過(guò)渡環(huán)節(jié)忽視幼兒的發(fā)展

幼兒在成長(zhǎng)中，知識(shí)不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)不斷積累。因此，只有提供適宜的過(guò)渡時(shí)間、自由的活動(dòng)空間、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容以及不斷更新的活動(dòng)形式，才能將過(guò)渡環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，從而滿足幼兒的發(fā)展需要。例如，在活動(dòng)內(nèi)容選擇上，教師要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”要求。在過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中，一些教師沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、水平以及教學(xué)主題，而是自主確定過(guò)渡形式，然后要求幼兒“你應(yīng)該怎么做”。這種做法是不可取的。

二、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略

（一）優(yōu)化形式，自然過(guò)渡

教師要選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，以達(dá)到自然過(guò)渡的目的。特色音樂(lè)的欣賞、動(dòng)靜適宜的游戲、生動(dòng)有趣的故事、謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，都是過(guò)渡環(huán)節(jié)不錯(cuò)的選擇。例如，餐前活動(dòng)，教師可以采取“一聞二猜三說(shuō)”的形式，鼓勵(lì)幼兒介紹食譜；組織猜謎游戲，讓幼兒猜猜“今天吃什么”。又如，在集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，小、中班可以開(kāi)展“游公園”音樂(lè)游戲。幼兒在悅耳的音樂(lè)聲中游“教室”，在每個(gè)區(qū)域“下車(chē)”，自然地過(guò)渡到“區(qū)域游戲”。此外，從時(shí)段上來(lái)看，幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)有長(zhǎng)有短。時(shí)段長(zhǎng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)包括晨間入園、餐前餐后、離園告別；時(shí)段短的過(guò)渡環(huán)節(jié)包括每個(gè)活動(dòng)后的“花絮”時(shí)間。例如，晨間入園時(shí)，由于幼兒來(lái)園時(shí)間不一、情緒不同，教師應(yīng)組織分散、自由的游戲活動(dòng)。

（二）抓住契機(jī)，有效過(guò)渡

在一日生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種情況，這些情況往往隱藏著教育價(jià)值和教育契機(jī)。一方面，教師要細(xì)心觀察，善于捕捉偶發(fā)機(jī)會(huì)，從幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，做到有效引導(dǎo)，實(shí)施隨機(jī)教育；另一方面，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解幼兒的行為和需要，為下一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)提供素材。同時(shí)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師要調(diào)整過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和引導(dǎo)方式，在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富性和層次性。在幼兒自主活動(dòng)時(shí)，教師不僅是觀察者、引導(dǎo)者，還是參與者、合作者，從而增進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng)。

（三）靈活組織，科學(xué)過(guò)渡

過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中的“驛站”，是一日“生活劇”中的“花絮”。盡管過(guò)渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)、銜接的環(huán)節(jié)，但是其中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。教師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)，彈性安排活動(dòng)時(shí)間，靈活組織過(guò)渡環(huán)節(jié)。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師還要考慮活動(dòng)之間的動(dòng)靜交替。例如，餐前、餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)以安靜的游戲?yàn)橐耍處熆梢越M織先用完餐的幼兒閱讀、折紙、記錄等。教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)。面對(duì)小班幼兒，教師可以開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯倪^(guò)渡活動(dòng)；面對(duì)中班幼兒，教師可以開(kāi)展自主性的過(guò)渡活動(dòng)；面對(duì)大班幼兒，教師可以增加一些與幼小銜接相關(guān)的過(guò)渡活動(dòng)形式。

（四）打破界限，無(wú)痕過(guò)渡

過(guò)渡環(huán)節(jié)在一日活動(dòng)中處于“邊緣區(qū)”，相對(duì)不穩(wěn)定，時(shí)間上也比較短暫，介于兩個(gè)活動(dòng)之間。教師要用弱化的方式來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)，就是將高結(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)轉(zhuǎn)為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)并將過(guò)渡環(huán)節(jié)融入接下來(lái)的活動(dòng)“前奏”中。例如，集體活動(dòng)后，幼兒依然情緒高漲，教師可以延伸集體活動(dòng)來(lái)過(guò)渡。這樣的方式“模糊”了過(guò)渡界限，是前后環(huán)節(jié)的延長(zhǎng)和弱化，有利于師幼自主調(diào)節(jié)，從而做到無(wú)痕過(guò)渡。例如，在合唱歌曲《秋天》結(jié)束后，教師帶著幼兒在幼兒園里一邊唱著歌，一邊尋找秋天的元素。幼兒看到結(jié)滿果子的枇杷樹(shù)非常興奮，自然地進(jìn)入戶外體育游戲“果子大作戰(zhàn)”中。