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        幼兒園活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施

        2022-12-24 02:23:26劉靜美
        好家長(zhǎng) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:集體環(huán)節(jié)幼兒園

        文 劉靜美

        陶行知先生指出:“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前、向上的需要而教育。”幼兒園的一日生活主要包括生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等活動(dòng),過(guò)渡環(huán)節(jié)作為各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”,應(yīng)該自然合理、銜接緊湊、彼此兼容。幼兒園要注重優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié),改變教師“高控”現(xiàn)象,避免隱性浪費(fèi),最大限度發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)價(jià)值,更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

        一、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中的存在問(wèn)題

        (一)過(guò)渡環(huán)節(jié)兩極分化

        一方面,一些教師往往“高控”過(guò)渡環(huán)節(jié),較多使用指令性語(yǔ)言,忽略幼兒的興趣和需要。例如,“坦克組先去拿書(shū),其他組伏在桌子上靜息,哪組表現(xiàn)好,哪組再去拿。”“123,坐坐好。下面我們要開(kāi)始集體活動(dòng)了?!薄@樣的情況在幼兒園較常見(jiàn);另一方面,教師對(duì)幼兒疏于管理,將過(guò)渡環(huán)節(jié)當(dāng)成了自由活動(dòng)。

        (二)過(guò)渡環(huán)節(jié)緊湊生硬

        幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?,自然無(wú)痕的過(guò)渡遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,是藝術(shù)性、趣味性和生活性的體現(xiàn),能夠?qū)崿F(xiàn)有效過(guò)渡。由于一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)較多,時(shí)間劃分較細(xì)碎,每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡較為緊湊。為了下一個(gè)活動(dòng),教師往往匆忙地進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。上午晨間活動(dòng)、副餐、集體活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的間隔時(shí)間較短,為了能按時(shí)完成下一活動(dòng)目標(biāo),教師有時(shí)會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)催促幼兒,如“快點(diǎn)收玩具。”“快去上廁所?!薄摆s緊吃副餐?!钡取?/p>

        (三)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織形式單一

        在日?;顒?dòng)中,教師處理過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式往往單一,環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較為生硬,通常都以生活環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)渡。例如,戶外活動(dòng)回來(lái)后,教師會(huì)要求幼兒輪流如廁、洗手、喝水等。幼兒在消極等待中浪費(fèi)了太多時(shí)間。有些教師為避免幼兒消極等待,會(huì)組織相關(guān)游戲進(jìn)行過(guò)渡。例如,吃完副餐后,教師對(duì)幼兒說(shuō):“我們玩一會(huì)兒手指游戲,等待沒(méi)有吃完的寶寶。”由于每天重復(fù)著同樣的游戲,幼兒逐漸失去興趣。

        (四)過(guò)渡環(huán)節(jié)忽視幼兒的發(fā)展

        幼兒在成長(zhǎng)中,知識(shí)不斷豐富,經(jīng)驗(yàn)不斷積累。因此,只有提供適宜的過(guò)渡時(shí)間、自由的活動(dòng)空間、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容以及不斷更新的活動(dòng)形式,才能將過(guò)渡環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái),從而滿足幼兒的發(fā)展需要。例如,在活動(dòng)內(nèi)容選擇上,教師要依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性”要求。在過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中,一些教師沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、水平以及教學(xué)主題,而是自主確定過(guò)渡形式,然后要求幼兒“你應(yīng)該怎么做”。這種做法是不可取的。

        二、幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略

        (一)優(yōu)化形式,自然過(guò)渡

        教師要選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式,以達(dá)到自然過(guò)渡的目的。特色音樂(lè)的欣賞、動(dòng)靜適宜的游戲、生動(dòng)有趣的故事、謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等,都是過(guò)渡環(huán)節(jié)不錯(cuò)的選擇。例如,餐前活動(dòng),教師可以采取“一聞二猜三說(shuō)”的形式,鼓勵(lì)幼兒介紹食譜;組織猜謎游戲,讓幼兒猜猜“今天吃什么”。又如,在集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié),小、中班可以開(kāi)展“游公園”音樂(lè)游戲。幼兒在悅耳的音樂(lè)聲中游“教室”,在每個(gè)區(qū)域“下車(chē)”,自然地過(guò)渡到“區(qū)域游戲”。此外,從時(shí)段上來(lái)看,幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)有長(zhǎng)有短。時(shí)段長(zhǎng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)包括晨間入園、餐前餐后、離園告別;時(shí)段短的過(guò)渡環(huán)節(jié)包括每個(gè)活動(dòng)后的“花絮”時(shí)間。例如,晨間入園時(shí),由于幼兒來(lái)園時(shí)間不一、情緒不同,教師應(yīng)組織分散、自由的游戲活動(dòng)。

        (二)抓住契機(jī),有效過(guò)渡

        在一日生活中,幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種情況,這些情況往往隱藏著教育價(jià)值和教育契機(jī)。一方面,教師要細(xì)心觀察,善于捕捉偶發(fā)機(jī)會(huì),從幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā),做到有效引導(dǎo),實(shí)施隨機(jī)教育;另一方面,教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),了解幼兒的行為和需要,為下一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)提供素材。同時(shí),在觀察的基礎(chǔ)上,教師要調(diào)整過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和引導(dǎo)方式,在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富性和層次性。在幼兒自主活動(dòng)時(shí),教師不僅是觀察者、引導(dǎo)者,還是參與者、合作者,從而增進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng)。

        (三)靈活組織,科學(xué)過(guò)渡

        過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中的“驛站”,是一日“生活劇”中的“花絮”。盡管過(guò)渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)、銜接的環(huán)節(jié),但是其中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。教師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn),彈性安排活動(dòng)時(shí)間,靈活組織過(guò)渡環(huán)節(jié)。在活動(dòng)組織過(guò)程中,教師還要考慮活動(dòng)之間的動(dòng)靜交替。例如,餐前、餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)以安靜的游戲?yàn)橐耍處熆梢越M織先用完餐的幼兒閱讀、折紙、記錄等。教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),科學(xué)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)。面對(duì)小班幼兒,教師可以開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯倪^(guò)渡活動(dòng);面對(duì)中班幼兒,教師可以開(kāi)展自主性的過(guò)渡活動(dòng);面對(duì)大班幼兒,教師可以增加一些與幼小銜接相關(guān)的過(guò)渡活動(dòng)形式。

        (四)打破界限,無(wú)痕過(guò)渡

        過(guò)渡環(huán)節(jié)在一日活動(dòng)中處于“邊緣區(qū)”,相對(duì)不穩(wěn)定,時(shí)間上也比較短暫,介于兩個(gè)活動(dòng)之間。教師要用弱化的方式來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié),就是將高結(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)轉(zhuǎn)為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)并將過(guò)渡環(huán)節(jié)融入接下來(lái)的活動(dòng)“前奏”中。例如,集體活動(dòng)后,幼兒依然情緒高漲,教師可以延伸集體活動(dòng)來(lái)過(guò)渡。這樣的方式“模糊”了過(guò)渡界限,是前后環(huán)節(jié)的延長(zhǎng)和弱化,有利于師幼自主調(diào)節(jié),從而做到無(wú)痕過(guò)渡。例如,在合唱歌曲《秋天》結(jié)束后,教師帶著幼兒在幼兒園里一邊唱著歌,一邊尋找秋天的元素。幼兒看到結(jié)滿果子的枇杷樹(shù)非常興奮,自然地進(jìn)入戶外體育游戲“果子大作戰(zhàn)”中。

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