文 徐晶晶

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！睘榇?，本文從區(qū)域活動(dòng)入手，從環(huán)境設(shè)置、游戲材料、活動(dòng)介入和組織等方面，分析如何有效培養(yǎng)幼兒的專注力。

一、科學(xué)設(shè)置區(qū)域環(huán)境

科學(xué)的區(qū)域環(huán)境設(shè)置和良好的情感體驗(yàn)是幼兒能夠?qū)Ｗ⒂趨^(qū)域游戲的前提和保障。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一是教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，結(jié)合各領(lǐng)域教育目標(biāo)，為幼兒設(shè)置游戲區(qū)域，盡可能拓展區(qū)域活動(dòng)空間。

二是為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種互動(dòng)既有師幼之間的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)、同伴間的互動(dòng)，又有區(qū)域和區(qū)域之間的互動(dòng)。比如，玩“娃娃家”游戲的幼兒可以帶“寶寶”到小醫(yī)院看病，也可以帶“寶寶”到超市采購(gòu)商品。

三是要幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)域具有教育性、開放性、靈活性的特點(diǎn)。在區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)，教師既要考慮幼兒的群體共性，又要考慮幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的興趣、能力、喜好選擇適合自己的活動(dòng)。適合個(gè)體的活動(dòng)能夠使每個(gè)幼兒都能愉快、專注地參與其中。

二、合理選擇游戲材料

游戲的發(fā)展水平與幼兒的認(rèn)知能力相適應(yīng)。在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型會(huì)不同，游戲中需要投放的材料也有差異。因此，教師要合理選擇游戲材料，充分激發(fā)幼兒的探索興趣。

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)，投放科學(xué)材料

區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。合理選擇幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料，使每個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索至關(guān)重要?？茖W(xué)區(qū)材料來(lái)源可從以下途徑獲得：一是將集體教學(xué)活動(dòng)中用到的材料投放到科學(xué)區(qū)，滿足幼兒繼續(xù)探究的愿望，將探究引向深入；二是收集生活中常見(jiàn)物品，讓幼兒探究它們的特性；三是選擇具備較強(qiáng)操作性和探究性的材料，結(jié)合預(yù)設(shè)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，支持幼兒自主探究。

小班幼兒愛(ài)模仿，情緒作用大。因此，我園提出：“小班要‘玩出興趣’，既要關(guān)注幼兒的科學(xué)探究能力，又要關(guān)注他們?cè)诓僮髦械挠螒蝮w驗(yàn)。”環(huán)境材料要富有童趣、色彩艷麗、生動(dòng)、有趣，能夠激發(fā)幼兒的興趣；中班幼兒愛(ài)玩會(huì)玩，我園提出中班要“玩出花樣”，材料種類多，玩法多；大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過(guò)自己的探索得到。我園提出大班要“玩出水平”，區(qū)域布置要有特色，材料要有特點(diǎn)，盡可能讓材料物化活動(dòng)目標(biāo)，能夠突顯科學(xué)區(qū)的獨(dú)特價(jià)值，體現(xiàn)了“做中學(xué)”科學(xué)教育的理念。

（二）根據(jù)發(fā)展水平，投放有效材料

幼兒個(gè)體發(fā)展水平有其獨(dú)特性，同齡幼兒個(gè)體間的發(fā)展水平也不盡相同。因此，投放的材料應(yīng)體現(xiàn)差異性。例如，在美工區(qū)，教師投放的繪圖材料應(yīng)考慮處于不同發(fā)展水平的幼兒的需求。面對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師投放的材料要豐富，能夠滿足幼兒畫、剪、貼等多種需求；面對(duì)能力一般的幼兒，教師可以先提供簡(jiǎn)單的材料，使幼兒專注于一種材料的使用，避免因?yàn)椴牧线^(guò)多分散幼兒注意力。

（三）根據(jù)難易層次，投放適宜材料

教師要充分激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探索。材料的投放應(yīng)有主次，有難有易，具有適宜性。例如，在中班區(qū)域活動(dòng)“理發(fā)店”中，教師先引導(dǎo)幼兒討論哪些材料是理發(fā)店的必備材料，討論后可以為幼兒投放洗發(fā)水、剪刀、電吹風(fēng)、圍裙等基本材料，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲；接著，教師可以增添新的游戲材料，如發(fā)型設(shè)計(jì)畫冊(cè)、洗頭用的躺椅、卷發(fā)棒、各種發(fā)夾等。

（四）根據(jù)操作屬性，投放互動(dòng)材料

易于理解與操作的游戲材料能夠顯著增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒越是帶著濃厚的興趣去探索對(duì)象，越能發(fā)揮內(nèi)部潛能和主觀能動(dòng)性，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的玩法。例如，喜歡“以物帶物”的幼兒會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，懷著強(qiáng)烈的興趣與區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境材料充分互動(dòng)。

三、準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)

教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)，教師要及時(shí)介入，推動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師如果缺乏觀察，沖動(dòng)介入，就容易影響幼兒的專注力，中斷幼兒的原有“計(jì)劃”。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中容易出現(xiàn)游戲困惑，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行，甚至放棄游戲。此時(shí)，教師應(yīng)選擇適宜方式，及時(shí)介入。例如，在“搭建停車場(chǎng)”主題活動(dòng)中，幼兒在停車場(chǎng)車輛位置的擺放上產(chǎn)生困惑。一名幼兒沒(méi)有考慮車輛進(jìn)入和離開需要適宜的通道，而將所有車輛緊密地排列在一起。另一名幼兒說(shuō)：“如果這樣擺放，車就沒(méi)法開出去了?！钡?，他們不知道該如何設(shè)置通道。這時(shí)，教師可以以游戲參與者的身份介入其中，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，幫助幼兒厘清思路，使游戲順利進(jìn)行。

四、優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)組織

教師要立足于幼兒的發(fā)展，不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒的興趣和需求，讓幼兒能夠在活動(dòng)中自主選擇合作對(duì)象，自主選擇游戲材料，主動(dòng)探索游戲內(nèi)容，按自己的意愿全身心投入活動(dòng)中。

良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的技能和情感發(fā)展具有明顯的影。因此，教師不僅要科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還要有效發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。良好的活動(dòng)環(huán)境可以使幼兒快速地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，讓幼兒逐步獲得成就感，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)關(guān)注力高度集中的效果。在游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒規(guī)范使用和整理游戲材料，為后續(xù)游戲活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這種秩序感會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中不斷提升專注力，從而達(dá)到更好的游戲效果。

總之，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要重視區(qū)域活動(dòng)組織、科學(xué)設(shè)置區(qū)域環(huán)境、合理選擇游戲材料、準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)，以此提升活動(dòng)實(shí)效和幼兒的專注力。