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        分析“雙減”背景下小學(xué)語文減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計

        2022-12-24 02:28:09
        新課程·上旬 2022年38期
        關(guān)鍵詞:課堂作業(yè)雙減語文課堂

        劉 皇

        (甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學(xué),甘肅 金昌)

        “雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),緩解學(xué)習(xí)帶來的心理壓力,為學(xué)生搭建寬松的學(xué)習(xí)氛圍,確保學(xué)生能健康快樂地成長,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段教育屬于義務(wù)教育階段,在這一階段,要盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外作業(yè)的負(fù)擔(dān),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科,也是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容。在“雙減”政策下,如何有效設(shè)計作業(yè),優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是本文關(guān)注的重點內(nèi)容,也是本次研究的主要目的和方向。

        作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑,不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè),教師都應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式為學(xué)生減負(fù)增效,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂作業(yè)的設(shè)計形式可以是多種多樣的,通過不同形式的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對小學(xué)語文減負(fù)增效課堂作業(yè)的設(shè)計分析,本文首先介紹為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的必要性及積極意義;其次分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀;最后分析在“雙減”政策背景下,如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計形式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        一、減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計的必要性及積極意義

        (一)基于國家教育政策的需要

        為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,教育部門提出“雙減”政策,一是減輕學(xué)生作業(yè)的壓力,二是減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)班的壓力。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诮逃块T提出的“雙減”政策,學(xué)校積極響應(yīng)政策,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,改變原有的作業(yè)結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),將減負(fù)增效工作真正落到實處,同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,舍棄不合理的且效率低下的作業(yè)設(shè)計形式。

        (二)基于學(xué)生的現(xiàn)實需要

        減輕學(xué)生的壓力也是從學(xué)生自身出發(fā),在小學(xué)階段盡量為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生年紀(jì)較小,身體和心智都發(fā)育不成熟,高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)不適合小學(xué)生的發(fā)展,大部分小學(xué)生也不能接受高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且過多的作業(yè)設(shè)計也不利于小學(xué)生的心理健康成長以及學(xué)生的全面發(fā)展,國家提出“雙減”政策符合小學(xué)生發(fā)展,也是基于小學(xué)生的現(xiàn)實需要。

        (三)有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

        在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),做到減負(fù)增效有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展,增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情聯(lián)系。在教學(xué)活動中,教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量,并且創(chuàng)新作業(yè)的形式,學(xué)生對教師的好感度上升,通過創(chuàng)新作業(yè)的形式設(shè)計多樣化的作業(yè),加強教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與教師之間的互動聯(lián)系變多,自然有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

        (四)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

        基于“雙減”政策,在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)新課堂作業(yè)的設(shè)計形式,做到減負(fù)增效有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師通過創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式,采用多種作業(yè)設(shè)計形式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,包括學(xué)生思維能力、概括能力等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,不是僅僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。通過各種各樣的手段促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不再只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績。

        二、小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

        (一)作業(yè)設(shè)計形式單一

        由于受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式的影響,教師在小學(xué)語文課堂中的作業(yè)設(shè)計形式過于單一,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師沒有對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新,還是沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式,不僅學(xué)生容易疲憊,教師也容易產(chǎn)生疲憊的心理,由于長時間都是同種形式的作業(yè)設(shè)計形式,學(xué)生對作業(yè)沒有興趣,沒有積極主動完成的欲望,甚至產(chǎn)生厭惡作業(yè)的心理。主要是因為:(1)教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足,教師在固有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略下不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。(2)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式更有利于學(xué)生的發(fā)展,教師主觀認(rèn)為具有一定的合理性。(3)傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計形式在教育教學(xué)活動中根深蒂固,無論是學(xué)生還是教師在接受新的作業(yè)設(shè)計形式時都需要一個過渡、接受的時期。

        (二)作業(yè)設(shè)計局限在書面作業(yè)

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,大部分教師對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計都局限在書面作業(yè),教師很少布置開放性的作業(yè),對作業(yè)習(xí)題設(shè)計方面缺少思考,沒有創(chuàng)新,要么將書本中的課后習(xí)題按部就班;要么借用復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題作為學(xué)生的課堂作業(yè)。學(xué)生自行完成后,教師就會提供正確的答案給學(xué)生參考,語文課堂作業(yè)的設(shè)計缺乏開放性和思考性,教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

        (三)課堂作業(yè)設(shè)計不及時

        課堂作業(yè)顧名思義是在課堂教學(xué)中設(shè)計的作業(yè),但是很多教師存在課堂作業(yè)設(shè)計不及時的問題。由于教師在課堂教學(xué)中要完成自己的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度,因此教師在課堂教學(xué)活動中與學(xué)生的互動較少,在教學(xué)活動中也不能及時地通過教學(xué)問題或者課堂作業(yè)檢驗學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受。對于課堂作業(yè)的設(shè)計,教師一般是在課程教學(xué)活動后設(shè)計的,學(xué)生只需要在課后完成即可,課堂作業(yè)經(jīng)常表現(xiàn)在設(shè)計不及時。

        三、小學(xué)語文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

        (一)設(shè)計開放性的作業(yè)形式

        教師要明確課堂作業(yè)對學(xué)生的積極意義,要運用各種手段創(chuàng)新課堂作業(yè)形式,不再只是傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師應(yīng)該多設(shè)計開放性的作業(yè),不再只是停留在書面作業(yè)設(shè)計形式上,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考,引導(dǎo)學(xué)生的主動性和積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要針對本節(jié)課的課堂活動,設(shè)計開放性的作業(yè)形式,在課堂教學(xué)活動中,通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)能力的目的。比如,在學(xué)習(xí)閱讀文章時,教師可以針對文章讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê陀^點,學(xué)生可以從多角度討論文章,不論從何種角度看待文章,教師都要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生,切勿用固定的思維去考查學(xué)生,重點通過引導(dǎo)思考培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

        (二)設(shè)計分層次的作業(yè)

        每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣,對于知識的接受程度也不一樣,教師要充分正視不同學(xué)生的不同情況,正視學(xué)生之間客觀存在的差異,針對不同的學(xué)生設(shè)計不同形式的作業(yè),充分滿足不同階段的學(xué)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,針對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生設(shè)計不同形式的作業(yè),對學(xué)生成績較好的、知識接受程度較強的學(xué)生,可以設(shè)計難度較高的課堂作業(yè),符合這類學(xué)生的需求;對于學(xué)習(xí)成績中等、在班級中處于中等水平的學(xué)生,可以設(shè)計中等水平的課堂作業(yè);對于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識接受能力較差的學(xué)生,可以設(shè)計較基礎(chǔ)的課堂作業(yè),滿足不同階段的學(xué)生,促進(jìn)班級的整體發(fā)展。

        (三)課堂作業(yè)設(shè)計形式要保證及時性

        課堂作業(yè)簡言之就是課堂設(shè)計的作業(yè)形式,為了保證語文課堂教學(xué)的效果,教師必須保證課堂作業(yè)設(shè)計的及時性,及時了解學(xué)生針對該知識點的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。教師在講完一個重要的知識點或者學(xué)習(xí)完某篇文章時,教師就要及時針對該知識點設(shè)計課堂作業(yè),及時幫助學(xué)生鞏固知識點。在課堂教學(xué)活動中,針對學(xué)生的情況及時設(shè)計課堂作業(yè),然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略,如果班級中大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握該知識點后,教師就可以考慮接下來的教學(xué)活動,但是如果還是存在很大一部分學(xué)生對該知識點了解得不夠充分,教師就要考慮調(diào)整教學(xué)策略再進(jìn)行講解。

        (四)重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

        目前還有很大一部分教師在作業(yè)設(shè)計方面不重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,而是重視作業(yè)設(shè)計的數(shù)量,采用題海戰(zhàn)術(shù)的策略,為學(xué)生設(shè)計過量的作業(yè),但是這些作業(yè)并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以小學(xué)語文教師在課堂作業(yè)設(shè)計方面要重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,不要過分重視作業(yè)設(shè)計的數(shù)量。

        四、結(jié)語

        基于“雙減”政策背景,針對小學(xué)語文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,本文從三個方面展開分析,首先介紹減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計的必要性和積極意義。第一,基于教育部提出的“雙減”政策的需要;第二,基于學(xué)生的現(xiàn)實需要,小學(xué)生需要健康輕松的學(xué)習(xí)氛圍;第三,有助于建立良好的師生關(guān)系。第四,有助于促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次,分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂作業(yè)的困境及造成困境的原因。第一,小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計形式單一,在課堂教學(xué)中,教師還是采用單一的作業(yè)設(shè)計形式,主要是因為教師缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;第二,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計還是停留在書面作業(yè)設(shè)計形式上,主要是受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式的影響;第三,小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計不夠及時。最后分析在當(dāng)前教育背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式。第一,在課堂教學(xué)中,設(shè)計開放式的作業(yè);第二,充分考慮不同學(xué)生的不同情況,針對不同階段的學(xué)生分層次設(shè)計作業(yè);第三,教師要保證課堂作業(yè)設(shè)計的及時性;第四,教師要重視課堂作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

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