梁 偉

(漢江師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 十堰 442000)

雙減政策實(shí)施以來(lái)，各地都開(kāi)展了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的探索與實(shí)踐，在探索過(guò)程中面臨諸多難題與顧慮，如：如何在做到“雙減”的同時(shí)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等。這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計(jì)由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變——減量提質(zhì)。減量需要減少無(wú)效或者低效作業(yè)，逐步減少無(wú)目標(biāo)旨向的作業(yè)。提質(zhì)的關(guān)鍵是要圍繞教學(xué)具體目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)、內(nèi)容適宜、類型多樣的作業(yè)，以便在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，最大化促進(jìn)學(xué)生思維與情感的參與。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)與原則

(一)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

首先，關(guān)照頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)雙減政策。從2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，國(guó)家政策層面在作業(yè)規(guī)范上出臺(tái)了一系列舉措。至2021年4月教育部正式印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，隨著雙減政策的正式實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整與變化是減負(fù)政策實(shí)施的應(yīng)然之勢(shì)。順應(yīng)時(shí)代的變革，首先要明晰國(guó)家政策與課程設(shè)計(jì)的理念與旨向。雙減政策也明確指出要“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，[1]再結(jié)合家庭教育促進(jìn)法的頒布，其目的在于生態(tài)教育回歸與建構(gòu)，讓學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育回歸原有的生態(tài)位，明晰各主體的教育職責(zé)與邊界，共同合力建構(gòu)良好的生態(tài)教育。作業(yè)是教師布置給學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。

其次，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程的聚焦點(diǎn)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，[2]這與雙減政策中的“全面發(fā)展”理念一致，課標(biāo)提出語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課程不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，同時(shí)還要建立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。《課標(biāo)》是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)都要參照課程目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，通過(guò)作業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、策略、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等綜合性的發(fā)展。

再次，緊密聯(lián)系語(yǔ)文統(tǒng)編教材，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)有統(tǒng)編教材的編排采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線按單元組織課程內(nèi)容。這種編排體系有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的單元化、系統(tǒng)化組織。

最后，遵循學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，堅(jiān)持以生為本，圍繞學(xué)生已有的知識(shí)、能力、思維的積累與提升，進(jìn)行差異化、動(dòng)態(tài)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

一是生活趣味性原則。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，更應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。這也呼應(yīng)了“減負(fù)提質(zhì)”的要求，布置具體可操作性高的作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)增質(zhì)的一個(gè)重要途徑。此外，還要關(guān)照學(xué)情，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)身邊的事物持有好奇的心態(tài)。因此，作業(yè)要聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)盡量實(shí)現(xiàn)趣味化的練習(xí)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，不局限于布置書(shū)面作業(yè)，還可以布置朗誦、手工、繪畫(huà)等作業(yè)。

二是科學(xué)分層的原則。不同的學(xué)習(xí)主體在同一學(xué)段，其發(fā)展速度不一致。教師在講授同樣知識(shí)時(shí)，不同學(xué)生在反應(yīng)和接受的速度上會(huì)存在差異。不僅如此，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育、個(gè)人經(jīng)歷不相同，對(duì)于知識(shí)的理解、能力的形成、素養(yǎng)的積淀也有著自己的發(fā)展軌道。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)情，關(guān)注不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循分層設(shè)計(jì)教學(xué)的原則，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以嘗試拓展作業(yè)的方式，比如小組合作完成難度較高的作業(yè)任務(wù)，利用同輩力量提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

三是學(xué)以致用的原則。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是說(shuō)學(xué)生要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成語(yǔ)文能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考量實(shí)踐性原則，多維度考量設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富實(shí)踐性作業(yè)類型。

四是控量提質(zhì)的原則?？刂谱鳂I(yè)量，旨在減少學(xué)生的不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的減負(fù)。在減少數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中能夠起到診斷學(xué)情、鞏固知識(shí)、評(píng)價(jià)的作用。以往的作業(yè)布置方式，基本都是通過(guò)不斷的重復(fù)和再現(xiàn)的形式來(lái)鞏固知識(shí)。這種作業(yè)唯工具論的理念非常突出，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)的練習(xí)中容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在減負(fù)政策下，要關(guān)照學(xué)生學(xué)情、聯(lián)系學(xué)生生活，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面做出調(diào)整，布置少而精的作業(yè)。要關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，充分利用教材特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，散文的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要品讀賞析散文的情感美、語(yǔ)言美，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以采取拓展性閱讀、有感情配樂(lè)朗讀等形式完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵在于提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、反饋的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要環(huán)節(jié)，它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是一脈相承的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要綜合考量到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等要素。基于此，本文提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)策略：

(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)整合：重視學(xué)段銜接，學(xué)科縱向聯(lián)系

系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度：

一是橫向設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要以相應(yīng)學(xué)段的課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，關(guān)注不同學(xué)段、不同學(xué)年之間的聯(lián)系，以具體學(xué)情為準(zhǔn)，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的難易度、跨度與類型等方面在縱向上呈現(xiàn)科學(xué)性和銜接性，避免不同年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)效、簡(jiǎn)單重復(fù)或者超綱等情況。

以“復(fù)述”能力為例，課標(biāo)在第二學(xué)段中明確提出“能復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象及優(yōu)美的語(yǔ)言……”[3]而在第一學(xué)段中《小蝌蚪找媽媽》《風(fēng)娃娃》等篇目有借助圖片、關(guān)鍵詞句講故事、復(fù)述課文的要求。第二學(xué)段三年級(jí)下冊(cè)第八單元作為語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)復(fù)述的方法。從課標(biāo)和教材的編排上可以看出，對(duì)于同樣的“復(fù)述”能力要求，不同學(xué)段有一定的差異和進(jìn)階性特征。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上要關(guān)注銜接性，要求上要有差異。

二是縱向而言，同一年級(jí)采取學(xué)科作業(yè)整體統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的橫向聯(lián)系與整合。對(duì)于與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，宜采用大語(yǔ)文的設(shè)計(jì)理念，利用大文綜的思想組合作業(yè)設(shè)計(jì)。例如：道德與法治、書(shū)法、綜合實(shí)踐等課程與語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)板塊的有機(jī)結(jié)合。

(二)依據(jù)教材設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)提質(zhì)作業(yè)內(nèi)容

一是從單元整體出發(fā)，充分利用部編本教材，運(yùn)用大單元教學(xué)思想，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)。部編教材將語(yǔ)文要素中的知識(shí)、方法或能力訓(xùn)練點(diǎn)分配至各冊(cè)、各單元中。各單元語(yǔ)文要素基本通過(guò)各個(gè)板塊體現(xiàn)和落實(shí)。從單元出發(fā)制定單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)作業(yè)所需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用確定單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)要圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，再結(jié)合具體課文分解單元作業(yè)目標(biāo)。擬定單元作業(yè)目標(biāo)可以參考以下五點(diǎn)：一是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)(課標(biāo))，完成本學(xué)段要完成的基本目標(biāo)；二是分析單元內(nèi)容，分析板塊間的聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；三是分析每篇課文主要寫(xiě)作特點(diǎn)，明確每課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，分解單元目標(biāo)；四是明確作業(yè)的診斷、鞏固、拓展等功能；五是作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到語(yǔ)文知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度。

如：六年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“小說(shuō)閱讀”為主題，編排了兩篇精讀課文《橋》《窮人》和略讀課文《在柏林》。三篇課文都旨在訓(xùn)練學(xué)生閱讀小說(shuō)，關(guān)注小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，分析人物形象?！稑颉穫?cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)塑造人物形象的作用。《窮人》則側(cè)重心理描寫(xiě)與對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象。

聯(lián)系本單元的其他板塊：習(xí)作主題是“筆尖流出的故事”，習(xí)作要求是要圍繞主要人物展開(kāi)，把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人，嘗試描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。語(yǔ)文園地板塊中總結(jié)了塑造人物形象的方法?？鞓?lè)讀書(shū)吧板塊還推薦了閱讀書(shū)目《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的故事》等名著。

由此可以預(yù)設(shè)單元作業(yè)目標(biāo)：一是會(huì)閱讀小說(shuō)文本，分析小說(shuō)環(huán)境、情節(jié)以及人物；二是會(huì)寫(xiě)故事，塑造人物形象。

單元作業(yè)的分解則可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

二是整體性設(shè)計(jì)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。雙減的作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)雖然只旨向課外作業(yè)設(shè)計(jì)，但是要達(dá)到減量增質(zhì)的效果，還需要從完整的教學(xué)過(guò)程考量作業(yè)設(shè)計(jì)。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，其目的都是更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)都有助于減少作業(yè)量，充分發(fā)揮作業(yè)功能。

(三)彈性靈活設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)生需求，豐富作業(yè)類型

設(shè)計(jì)彈性和個(gè)性化作業(yè)，目的在于作業(yè)更貼合學(xué)情，從而促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以參考教材、教參等資料，但不能完全依賴練習(xí)冊(cè)，要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)。彈性作業(yè)設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一是作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣性。就作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容而言，可以從教材出發(fā)設(shè)計(jì)、也可以結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從作業(yè)設(shè)計(jì)形式而言，可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)題、合作題、綜合實(shí)踐等類型的作業(yè)。從作業(yè)功能導(dǎo)向來(lái)看，可以分為課前置診斷性作業(yè)，課后的鞏固與拓展性作業(yè)。例如，第一學(xué)段的作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)形式上可以多采取游戲化的方式，而寓言童話類作品可以采用表演、自由創(chuàng)編故事等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。既要滿足學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，還要具有一定的拓展性。這種層次性作業(yè)體現(xiàn)在難度上要有一定的梯度，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上要有課外延伸性。具體的實(shí)施策略：第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可采用必做題與選做題形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力選擇性的完成相關(guān)作業(yè)。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要有彈性體現(xiàn)，基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結(jié)合。例如《窮人》一課，從作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：作業(yè)一，能夠掌握本課的生字詞，能夠概括文章主要內(nèi)容；作業(yè)二，運(yùn)用課文中的心理描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的方法續(xù)寫(xiě)《窮人》片段，字?jǐn)?shù)150-300字；作業(yè)三，閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)《野果》中主人公尼古拉的人物形象。

(四)關(guān)注學(xué)科特性：夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，重視實(shí)踐訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的運(yùn)用語(yǔ)言文字的課程。它既有工具性與人文性特征，也有基礎(chǔ)性與民族性特征，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)性。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，尤其是小學(xué)階段，要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)、策略與基本技能。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不能一味求高，夸大作業(yè)本身的作用，要設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，落實(shí)基礎(chǔ)性目標(biāo)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的沉淀、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都需要不斷通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐完成和驗(yàn)證，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更多結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以有助于學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值所在。

(五)開(kāi)發(fā)校本作業(yè)：多方聯(lián)動(dòng)合作，提升減負(fù)效率

作業(yè)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化還要以學(xué)校為單位，構(gòu)建學(xué)校個(gè)性化的作業(yè)體系，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)，搭建作業(yè)題庫(kù)。作業(yè)設(shè)計(jì)需要參照課標(biāo)、教材，體現(xiàn)共性要求，同時(shí)，要參考每一所學(xué)校的校情、學(xué)情，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)最終必須堅(jiān)持以校為本進(jìn)行整合優(yōu)化。此外，還要以教研室為單位，充分發(fā)揮學(xué)科教師的專業(yè)和優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證各個(gè)學(xué)校布置給學(xué)生的作業(yè)更加具有針對(duì)性、適切性。同時(shí)還要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系與合作，整合課程作業(yè)。

除此之外，可以學(xué)校為主體，加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)教研。一是加強(qiáng)校校之間的合作交流，分享作業(yè)設(shè)計(jì)理念與經(jīng)驗(yàn)；二是充分利用地方高校資源，發(fā)揮高校的科研力量，實(shí)現(xiàn)教研的共同推進(jìn)；三是教育行政部分搭建相應(yīng)平臺(tái)和技術(shù)支撐，為教師學(xué)習(xí)提供及時(shí)的課程資源。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)幫助教師建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，借助信息化手段分析學(xué)情，有針對(duì)性的提供作業(yè)練習(xí)。