沙巴艾提·艾力

(漢江師范學院,湖北 十堰 442000)

進入新時代以來，國家出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等制度性文件，明確提出要將勞動教育和雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全程，強化學生勞動意識，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校作為培養(yǎng)綜合型人才的主戰(zhàn)場，必須明確雙創(chuàng)教育和勞動教育的共生邏輯與契合點，結合本校辦學實際和教育目標，協(xié)同育人，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型勞動人才。

一、高校雙創(chuàng)教育與勞動教育協(xié)同育人的時代要義

勞動教育是有目的、有方向性的對學生展開勞動技能、態(tài)度、情感培養(yǎng)，激發(fā)學生主體意識，推動學生實現(xiàn)自我成長、自我優(yōu)化、自我進步的一種創(chuàng)造性實踐活動。對高校而言，勞動教育以強化學生勞動技能、優(yōu)化學生勞動素養(yǎng)為主要目的，旨在讓學生通過勞動創(chuàng)造感到幸福，繼而成為具有強烈社會責任感與創(chuàng)新精神的精英人才。新時期的社會發(fā)展邏輯深化了勞動教育的內涵，即培養(yǎng)學生和現(xiàn)代社會相匹配的實踐能力，為國家、社會、個體利益共享提供更多可能性。因此，新時代的高校勞動教育具有以下特點：首先，工具理性與價值理性統(tǒng)一。新時期下，勞動教育以工具性價值為基準，充分反映了自身思想情感與價值向度，注重培養(yǎng)學生勞動意識、思維、精神等素養(yǎng)，以促進工匠精神進一步發(fā)展。其次，腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。伴隨科技發(fā)展進步，勞動形態(tài)呈現(xiàn)出多元化，如智慧勞動、人機協(xié)同等，這就要求勞動教育適用現(xiàn)代化勞動內容進行變革，以“勞力上勞心”為依托，頭腦并用，實現(xiàn)最大價值。最后，知與行統(tǒng)一。如今的勞動教育既包括實踐鍛煉和意志磨練，又囊括清晰的目標設計與合理的內容安排，統(tǒng)一了“知”與“行”。

雙創(chuàng)教育將培育學生的雙創(chuàng)意識、精神與能力作為主導的教育理念，要求高校以時代發(fā)展趨勢為基準，重視能力和素養(yǎng)培育，讓學生基于自我內驅力的引導下實施雙創(chuàng)活動，落實自主發(fā)展。高校雙創(chuàng)教育開展以強化學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生批判性精神和敏銳的洞察力為目標，將學生培養(yǎng)成為兼具專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的復合型創(chuàng)新人才。

勞動教育和雙創(chuàng)教育是高校回應社會發(fā)展潮流的現(xiàn)實召喚，致力于有效解決理論脫離實踐、人才培養(yǎng)脫離社會需求等系列問題，力圖培育出更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的勞動者。

二、高校雙創(chuàng)教育與勞動教育協(xié)同育人困境

(一)育人目標偏差

高等院校雙創(chuàng)教育和勞動教育協(xié)同育人缺乏理論支撐及一體化設計，主要體現(xiàn)在育人目標彼此分離，分化現(xiàn)象明顯，無法形成同頻共振的育人效應。第一，部分學校在推行勞動教育和雙創(chuàng)教育活動時，未能真正認清二者協(xié)同育人的重要性。在實施勞動教育時，教育者沒有意識到雙創(chuàng)教育屬于高層次“勞動”，在勞動教育中推行雙創(chuàng)教育，有助于推動勞動教育實現(xiàn)提質增效。同樣，在實施雙創(chuàng)教育時，教育者將勞動教育和普通勞作劃為等號，忽略勞動教育價值意蘊和對學生“雙創(chuàng)”能力、精神、認知等素養(yǎng)強化起到的積極作用。第二，雖然部分高校能夠把勞動教育和雙創(chuàng)教育有機融合，但大多生搬硬套，不僅無法貼近學生，而且還缺少二者協(xié)同育人的具體內容與可行性措施，疊加育人效果不明顯。

(二)育人共治不足

現(xiàn)階段，我國高校在條線協(xié)同及考核評價等層面缺少完善的體制，導致雙創(chuàng)教育和勞動教育育人的動力不足。立足條線協(xié)同層面分析，有些院校的雙創(chuàng)教育由教務處組織、學工部牽頭，勞動教育則是后勤機構、教育部門牽頭。倘若條線管理基于利益分享和權責界定機制不完善的情況下，條線輸出優(yōu)勢資源的同時未能得到對應資源“回報”，造成利益失衡，條線協(xié)同便無法貫徹落實，影響育人工作的推進。立足考核評價機制層面而言，部分高等院校未能將條線、資源、課程、師資協(xié)同等置于內部治理體系核心位置，無法從制度層面有效推進協(xié)同育人機制建設，考核與激勵機制不夠完善，難以量化考核教師協(xié)同育人工作的開展成效和學生綜合素養(yǎng)培育目標的達成，嚴重影響了勞動教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人效質提升。

(三)課程安排陳舊

課程是高校雙創(chuàng)教育、勞動教育實施的標志，二者均對學校課程設置提出明確要求。如：國家相關教育綱要明確提出，高等院校勞動教育課程不得低于16課時，各大高校必須開設雙創(chuàng)課程。在此背景下，所有高校均按照國家要求單獨設置了勞動教育和雙創(chuàng)教育課程。從特定層面來講，單獨開設上述課程無疑體現(xiàn)了二者教育內容的重要性，從側面表明了國家的高度重視。然則，如果未能進行通盤考量，基于高校現(xiàn)有學制體制按照常規(guī)模式設置勞動教育或雙創(chuàng)教育課程，必然會造成諸多問題：首先，課程內容重復，教學模式、途徑雷同，這樣既會對課程開展效果產生直接影響，又不利于二者協(xié)同育人。其次，利用常規(guī)手段開設課程，極易與專業(yè)課程出現(xiàn)學時爭奪的矛盾。按照國家人才培育方案指導意見的要求，高校公共基礎課程所占學時不得低于總學時的25%。由此可見，若課程設置統(tǒng)籌不科學，就會對學生專業(yè)知識學習形成不利影響，阻礙學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提升。

三、高校雙創(chuàng)教育與勞動教育協(xié)同育人策略

(一)合理設置進階教育目標

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術性人才有了更多的需求，這就要求高校必須加快變革，滿足社會發(fā)展需求，豐富教育內容，提高教育質量。但是，由于不同課程其教育目標和方向存在較大差異，如果未能將擁有共同教育目標和使命的教育課程進行有效整合，實現(xiàn)遞進發(fā)展，就會造成資源重復利用，影響教學效果。所以，必須針對高校雙創(chuàng)教育和勞動教育設立“進階式”教學目標，即教育目標從基礎過渡到高級、從低層次過渡到高層次。即：勞動教育和雙創(chuàng)教育將推動學生全面發(fā)展作為基準，將形成積極勞動態(tài)度、正確勞動觀作為根本，將提高學生雙創(chuàng)認知、精神、思維與能力等素養(yǎng)作為進階，將呈現(xiàn)勞動的整合度和發(fā)現(xiàn)度等知識學習作為核心，將勞模精神、工匠精神匯集為一體創(chuàng)建目標體系，助力勞動教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人，繼而切實提升學生的創(chuàng)造性勞動能力。

(二)打造專兼結合師資團隊

教師是高校育人活動開展的實施者，創(chuàng)建一支專兼結合、素養(yǎng)高、能力強的優(yōu)質師資團隊，是高校雙創(chuàng)教育和勞動教育實現(xiàn)協(xié)同育人目標的關鍵。首先，營造良好的校園文化氛圍，引領教師和管理者學習雙創(chuàng)和勞動知識，并掌握二者的教育定位和方法，鼓勵他們自主投入相關教研活動，為雙創(chuàng)教育和勞動教育協(xié)同育人質量實現(xiàn)最大化助力。其次，強調能力導向，提高教師雙創(chuàng)和勞動教育能力。具體而言，高校要將教師掌握的教育知識、教學方法、教學熱情等內容融入專題培訓活動，給予教師自主開展多元教學方法研究空間，如討論式教學法、探究式教學法，并應用于實踐活動，提高勞動教育及雙創(chuàng)教育成效。最后，深化校企協(xié)作，創(chuàng)建兼職導師隊伍，根據(jù)“雙創(chuàng)導師”與“實踐導師”等師資聘用模式的推行，打造由優(yōu)秀企業(yè)家、雙創(chuàng)人才和勞動模范組成的導師團隊，以此為雙創(chuàng)與勞動教育教學協(xié)同育人工作有序開展奠定扎實的師資基礎。

(三)創(chuàng)建呼應式的教育內容

高校應以學生全面發(fā)展為依托，以核心能力培養(yǎng)為基準，打破不同課程間的屏障，根據(jù)類別與內容等多元要素重組課程。從特點層面剖析，勞動教育是面向所有學生、滲透專業(yè)并聯(lián)系實踐的一種教育類型。國家明確提出要把勞動教育列入人才培育全程，在專業(yè)教學中融入勞動教育，在校外活動中滲透勞動實踐。立足這一角度，高校必須設置勞動教育必修課、滲透課與活動課等課程形態(tài)以供大學生自主選擇。另外，雙創(chuàng)教育不僅具備勞動教育的廣譜式特點，還具有差異性與層次性特點，不但要面向全體學生，還要重視強化個體，重點關注并引導具有雙創(chuàng)興趣與能力的學生。通常來講，高校雙創(chuàng)教育可劃分四個階段：首先，啟蒙教育，即圍繞全體學生推行雙創(chuàng)教育；其次，嵌入教育，即根據(jù)不同專業(yè)及學生成長特點，因材施教開展雙創(chuàng)教育；再次，專業(yè)化教育，即對具有雙創(chuàng)意愿和天賦的學生進行專業(yè)化管理；最后，職業(yè)型教育，即對初次參與“雙創(chuàng)”實踐活動的學生展開個性化輔導，幫助學生順利過渡。在此基礎上，學校必須做好雙方教育內容的有效呼應。譬如，在啟蒙教育階段，既要設置與雙創(chuàng)有關的通識課程，還要設置勞動教育通識課程，使學生能夠將“創(chuàng)業(yè)價值”和“勞動意義”有機結合，為培養(yǎng)學生良好企業(yè)家精神奠定扎實基礎。在嵌入教育階段，要結合雙創(chuàng)課程特點，強化與其有關的勞動倫理道德、意志品質等教育，引導學生精準識別市場創(chuàng)業(yè)機會、合理預測創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)管理能力。同時，在勞動教育活動開展中，高校還可設立“勞動教育”與“雙創(chuàng)教育”結合的課程板塊，借助案例分享與創(chuàng)業(yè)人物視頻播放等模式，深挖廣大勞動者背后隱藏的“雙創(chuàng)故事”，提高勞動教育開展層次，促進學生全面發(fā)展。

四、結語

從本質上看，勞動教育與雙創(chuàng)教育存在較高相似度，但因教育目標和內容差異，教育形態(tài)大相徑庭。二者均重視創(chuàng)新內核與實踐要義，所以在內涵和價值層面同構共生。因此，高校在推進協(xié)同育人工作時，必須明確二者聯(lián)系，培養(yǎng)學生勞動精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力，塑造熱愛勞動、積極進取的優(yōu)良品質，以此為高等教育事業(yè)發(fā)展提供新命題和新方向。