陶 鈞

(哈爾濱學(xué)院 教師教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

注意是人的心理活動對特定對象的指向和集中，是任何認知活動必不可少的心理加工過程。注意是保證小學(xué)兒童順利獲得外界信息并進行有效加工的基礎(chǔ)，對小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)具有重要的作用。通常來說，小學(xué)教師都非常熟悉和了解如何在線下教學(xué)中組織小學(xué)兒童的注意，進而形成形式多樣、效果滿意的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。然而，線上教學(xué)打破了教師所熟悉的教學(xué)環(huán)境，這意味著教師勢必要走出自己的教學(xué)舒適圈，突破自己多年形成的教學(xué)本能，這樣才能讓屏幕另一端的小學(xué)兒童感受到教學(xué)情境的真實存在。

線上教學(xué)具有跨時空的巨大便利性，但同時也存在教師無法有效監(jiān)控小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)行為的弊端。為了克服線上教學(xué)的弊端，就必須調(diào)動小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們能在線上學(xué)習(xí)時依然保持足夠強度的注意。事實上，維持小學(xué)兒童在線上教學(xué)課堂中的注意穩(wěn)定與集中，不僅僅依賴于他們自身的注意加工水平，還依賴于教師如何對線上教學(xué)的活動進行組織。精心設(shè)計的在線教學(xué)課堂組織形式，完全可以使小學(xué)兒童在課堂教學(xué)時間內(nèi)保持相對足夠的注意水平。

一、教學(xué)內(nèi)容組塊化

心理學(xué)的研究表明，小學(xué)兒童注意的穩(wěn)定性持續(xù)時間較短。[1]這意味著小學(xué)兒童不可能在整個教學(xué)時間里始終維持高水平的注意。因此，當教師在鏡頭前長篇大論，演示文檔在屏幕上的停留時間超過3分鐘甚至更久，那么在屏幕另一端的小學(xué)兒童就有更大的可能出現(xiàn)注意渙散的情況。因此，在線教學(xué)的課程內(nèi)容必須經(jīng)過重新的組織整理和優(yōu)化。教師最好能以3-6分鐘的時間為單元組織一個教學(xué)主題，將較大的知識單元切分為較小的知識單元，并給每一個知識單元都賦予一個能喚起小學(xué)兒童共鳴的主題。

首先，以較小的知識單元進行授課，可以顯著縮短同一主題下的教學(xué)時間，同時，課程內(nèi)容短小精悍，有利于小學(xué)兒童維持較高的注意水平。即使部分小學(xué)兒童由于對學(xué)習(xí)主題的興趣不高而出現(xiàn)了注意渙散的現(xiàn)象，他們也會因為短時間內(nèi)即可切換到另一個主題中而重新將注意力專注于課堂。其次，知識單元的主題可以是對主要知識的概括，也可以是一個問題。有趣的主題可以激活小學(xué)兒童認知結(jié)構(gòu)中與之相關(guān)的圖式，便于他們對知識內(nèi)容進行理解和掌握。此外，教師在每個知識單元的結(jié)尾時，有必要預(yù)告下一個知識單元的主題。這樣可以幫助小學(xué)兒童認識到知識單元之間的聯(lián)系，提高他們對下一個知識單元的期待，形成學(xué)習(xí)的“追劇效應(yīng)”。

組塊化的教學(xué)通過縮短時間維持小學(xué)兒童的注意的穩(wěn)定，使用有趣的主題激發(fā)他們的好奇心。精心設(shè)計的組塊化教學(xué)可以取得類似于觀看短視頻的效果，讓小學(xué)兒童感覺自己似乎是在連續(xù)刷著短視頻，每一個短視頻的主題相似，但內(nèi)容又不盡相同，可以有效地維持他們的好奇心和學(xué)習(xí)動機。

需要留意的是，在經(jīng)過組塊化的知識單元教學(xué)后，教師還要幫助小學(xué)兒童將這些單元合并為具有內(nèi)在邏輯的知識體系。這種教學(xué)操作對于低年級小學(xué)兒童尤為重要，因為他們的抽象邏輯思維尚在初步發(fā)展階段，很難依靠自己抽取這些知識單元的共同本質(zhì)特征或內(nèi)在邏輯。

二、設(shè)置教學(xué)懸念

保持小學(xué)兒童注意的重要因素就是激發(fā)他們的好奇心。好奇心一旦被激發(fā)，將讓小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)熱情一發(fā)不可收拾，真正達到快樂學(xué)習(xí)的境界，進而轉(zhuǎn)化為推動他們自主學(xué)習(xí)的強大動機。

所謂設(shè)置教學(xué)懸念，就是教師在線上授課過程中故意設(shè)計一些破綻，并提前將破綻預(yù)告給小學(xué)兒童。這些破綻可以是口誤、筆誤等，而且一定是教師在課程開始之前精心設(shè)計好的。這些破綻要體現(xiàn)在課程非關(guān)鍵信息中，例如一些年代或代表性人物等。萬萬不可在課程的關(guān)鍵信息中做懸念設(shè)置，否則容易導(dǎo)致一些小學(xué)兒童對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

在具體的操作中，教師一定要在破綻出現(xiàn)之前，就向全體課堂中的小學(xué)兒童預(yù)告這樣的破綻。例如，教師可以這樣處理：“李白在我國詩歌的發(fā)展歷史中占有極其重要地位，然而，在今天的網(wǎng)課中，任課教師居然犯了錯誤。所以，今天課程中的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)并指出老師在講授李白詩歌時所存在的錯誤”。當然，教師在實際處理時，并沒有關(guān)鍵性的錯誤，只是通過口誤的方式，把李白說成了杜甫，而且語氣略有變化，以便讓小學(xué)兒童更容易發(fā)現(xiàn)這個破綻。

教師在預(yù)告之后，還要宣告準確及時發(fā)現(xiàn)破綻的小學(xué)兒童會獲得額外的獎勵，；或者通過隨堂發(fā)放一道小的測試題的方式，將發(fā)現(xiàn)破綻的快樂與收獲普惠至每一位參與的小學(xué)兒童；或者僅僅通過這樣的方式來確定哪些人是在認真聽課，哪些人在神游也是可以的，這取決于教師自己的目的。當然，所有這些操作的細節(jié)，教師應(yīng)該提前告知給小學(xué)兒童。由于他們已經(jīng)提前獲知了破綻的存在，那么聽課的過程就像是一個尋寶的過程，自然也會激發(fā)的他們的好奇心，進而認真聽課。

預(yù)告和破綻的出現(xiàn)時間間隔其實體現(xiàn)的是心理學(xué)研究中內(nèi)源性選擇注意引導(dǎo)的作用。這種注意的指引作用可以提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。雖然并沒有具體的研究確認過1分鐘的內(nèi)源性選擇注意的持續(xù)影響作用，但最好是在破綻即將出現(xiàn)之前的2-3分鐘左右進行預(yù)告會取得較好的結(jié)果。間隔時間過長可能會導(dǎo)致這種注意的引導(dǎo)作用失效，間隔時間過短可能又會導(dǎo)致注意維持時間不足的問題。

三、調(diào)控優(yōu)勢注意中心

小學(xué)兒童對注意的主動調(diào)控能力尚不足，如果教師以成年人的方式要求兒童對注意過程進行調(diào)整，可能不會獲得理想的效果。這是因為多數(shù)小學(xué)兒童不能在元認知的層面上對自己的注意過程進行監(jiān)督，他們甚至無法意識到自己是否處在足夠的注意加工水平上。他們其實是在無意識地使用注意分配的策略，也就是將一少部分注意資源分配在課堂教學(xué)中，而多數(shù)的注意資源可能用于與課堂教學(xué)無關(guān)的其他內(nèi)容中(例如，白日夢)。當教師提出一些問題時，他們也能做出反應(yīng)，但這些反應(yīng)主要是基于自動化的加工或者基于其他同學(xué)的回答而做出的低水平反應(yīng)。由于線上教學(xué)缺少有效的課堂實時監(jiān)管，即使利用組塊化教學(xué)和設(shè)置懸念也無法維持他們的有效注意。因為此時兒童的優(yōu)勢注意正在處理其他任務(wù)，若想打破他們的優(yōu)勢注意，教師需要更為高階的注意引導(dǎo)工具。高階的注意引導(dǎo)工具更像是維持學(xué)生注意的藝術(shù)，在潛移默化之中完成優(yōu)勢注意中心的調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)移。

具體來說，調(diào)控兒童的優(yōu)勢注意中心需要從兩個方面入手。首先，教學(xué)內(nèi)容的組織方式要能引起小學(xué)兒童的共鳴。一般來說，教學(xué)內(nèi)容是新的知識，小學(xué)兒童需要有充足的知識儲備來同化這些新知識。大多數(shù)小學(xué)兒童所共有的生活經(jīng)驗是引起他們共鳴的良好載體。例如，動畫片就是多數(shù)小學(xué)兒童的共同的生活經(jīng)驗，利用多數(shù)兒童所熟悉的動畫片角色形象進行教學(xué)設(shè)計(如小豬佩奇身體的幾何形狀切分)，可以引起兒童的共鳴，進而主動將優(yōu)勢注意轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。其次，教師要使用兒童能夠接受和理解的語言講授知識內(nèi)容。通常來說，小學(xué)兒童的抽象邏輯思維還不成熟，當遇到他們聽不懂的詞匯時，優(yōu)勢注意將無法在當前內(nèi)容上維持足夠的時間。

使用高階的注意引導(dǎo)工具在線上教學(xué)中尤為重要。教師很難在線上教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的注意狀況，更無法使用線下教學(xué)中經(jīng)常使用的方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意，因此，在線上教學(xué)中使用高階的注意引導(dǎo)工具對于維持學(xué)生的注意非常關(guān)鍵。

四、提供即時反饋

大腦對即時反饋非常敏感。人在完成某種活動后，如果能立即獲得反饋將會產(chǎn)生較強的情緒體驗。[2]較強的情緒體驗可以驅(qū)動人去完成某種活動，也可以對注意產(chǎn)生調(diào)控作用，使人能夠?qū)Ｗ⒂诳梢垣@得反饋的活動或任務(wù)。線上教學(xué)缺少教學(xué)情境的連續(xù)性，延遲的反饋無法獲得與線下教學(xué)相同的效果。因此，教師要善于利用即時反饋的策略來維護小學(xué)兒童在線上學(xué)習(xí)時的注意穩(wěn)定性。無論是獎勵性的即時反饋還是批評性的即時反饋都可以幫助小學(xué)兒童隨時掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于維持注意的穩(wěn)定。

即時反饋是一種非常簡便易行的注意調(diào)控策略。教師可以使用課程積分達到即時反饋的目的。課程積分的獲得需要小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)期間付出一定的努力。課程積分可以分為普惠性的積分和個別獎勵的積分。普惠性的積分是獎勵給課堂中所有小學(xué)兒童的積分，用于反饋他們的整體表現(xiàn)。個別獎勵的積分則用于激勵一些表現(xiàn)格外突出的小學(xué)兒童。需要注意的是，無論是普惠性積分還是個別獎勵積分，都應(yīng)該在小學(xué)兒童符合積分獲得規(guī)則后立即給予獎勵。此外，教師也要設(shè)置一些積分扣除規(guī)則，當小學(xué)兒童的課堂學(xué)習(xí)行為符合積分扣除規(guī)則的條件時立即進行扣除。

五、做好表情管理

真誠的微笑可以有效拉進人與人之間的關(guān)系。小學(xué)教師在傳統(tǒng)的講臺上可以講得眉飛色舞激情澎湃，但是在面對攝像頭的時候卻增添了不少包袱，肢體表情無法在攝像頭之間盡情展示，這時就更加需要面部良好的表情管理來促進真實交流的感覺。當遠隔“千山萬水”的小學(xué)兒童感受到了來自教師滿屏的誠意，他們學(xué)習(xí)的積極性自然會提高。

需要注意的是，包括小學(xué)兒童在內(nèi)的每個人都本能地具備識別表情真?zhèn)蔚哪芰?，[3]因此我們在鏡頭前所表現(xiàn)出來的微笑也應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心真誠的微笑。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，如果人僅僅是處于禮貌性的微笑，也就是非真誠的微笑，那么將會僅僅表現(xiàn)為口唇部位的變化，也就是僅僅嘴角會有上揚。而真誠的、發(fā)自內(nèi)心的微笑不僅會有嘴角的上揚，還包括了眼角角度變小、眉部上挑等動作的變化。善于管理表情，帶著真誠微笑授課的教師，能快速消除在線教學(xué)給小學(xué)兒童帶來的隔閡感，有利于他們將注意資源指向教師的授課，從而提高學(xué)習(xí)的效果。