徐　超

小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐探索

徐超

（江蘇省高郵市秦郵實驗小學，江蘇揚州225600）

單元整體教學是指將課程內容結構化，把握學科的核心概念和基本問題，推動小學語文教學目標的實現，推動整體教學，以此促進學生的全面發(fā)展。在小學語文的單元學習時，就是圍繞著學生的語文綜合素質展開教學。在“教學評”一致性的課堂實踐中，提高學生的知識遷移能力，真正實現學生對語文基礎知識的把握，落實學生的核心素養(yǎng)。本文從單元整體教學的特點入手，結合整體教學手段和時代背景逐步分析學生的語文教學方式，探討“教學評”一致性的課堂實踐的新內容和新方式。

單元教學；小學語文；教學評一致

單元教學要以學生學習成效為目標，做到理論學習與課堂實踐齊頭并進，堅持整體教學的理論指導，才能讓語文課堂煥發(fā)出新的活力，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力。在小學語文的單元整體教學中，“教”“學”“評”是三個統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系又相互影響。教師要制定合理的教學目標，創(chuàng)新教學手段，引導學生掌握知識和學習技巧，還要不斷挖掘課程內部學習資源和社會實踐中蘊含的教育資源，發(fā)揮課堂實踐的優(yōu)勢，培育學生的認知能力。

一、單元整體教學理念的內容

（一）堅持整體教學方法

單元整體教學的建設與發(fā)展是堅持貫徹落實“教學評”一致性理念，落實國家教育改革與發(fā)展工作的具體發(fā)展內容。在課程中，要重點從教師教學轉移到學生學習上來。學生始終是教學的目標、教學的對象和主體，教師扮演引導和主導功能。語文教學不是片面地教學生閱讀和感悟，開展孤立性教學。而是將閱讀教學、寫作教學、賞析教學和聽說教學等多個教學目標有機結合起來。同時要一切從實際出發(fā)，越貼切生活實際，越能提高教學的真實性，提高學生的課堂收獲感。

（二）堅持教師的引領作用

在課堂建設中，教師首先加強師風建設和師德培養(yǎng)，為學生樹立學習榜樣。教師自身也應該加強自我認識和自我監(jiān)督，為學生樹立榜樣，發(fā)揮示范作用。同時也要強化考核評價制度，一方面加強對單元教學的考核和評價，另一方面鼓勵教師進行自我評價，豐富課堂教學內容，創(chuàng)新教學的內容和課堂教學模式。完善監(jiān)督檢查機制，將學生的語文綜合能力作為課堂實踐考核的重要內容，還要不斷提高語文教師的教學能力，提升學生的文化素質，培育學生高尚的道德情操，最終使語文單元教學的建設取得實效。

（三）堅持課堂的融合教學

單元整體教學就是要堅持理論鞏固和實踐培養(yǎng)的同向同行，兩者在教育內容和作用上相互聯(lián)系。教師要將分析能力放到語文課堂的重點之中來，讓學生養(yǎng)成聽、說、分析和應用的習慣，為學生語文學習做好鋪墊。同時教師也要轉變教育方法，更新教育手段，推動單元內語文教學更精準、更有效地實施。在語文課堂學習的階段，教師的側重點在理論理解和記憶，注重課堂傳授給學生的語文基礎知識和文章寫作技巧；課堂實踐則將重點放置在思維能力培養(yǎng)和深入理解，注重完善語文課程內容、教學手段和方法，落實“教學評”理念的實際教學，兩者相互依賴又彼此促進。單元整體的教學理念就是為“教學評”一致課堂實踐提供理念支撐和思想指導。

二、“教學評”理念的基本內容

（一）堅持教育為引導

教師在課堂中起主導作用，可以說教師是學生與課堂之間的媒介。處于小學階段，學生思想發(fā)展還不成熟，這就要求教師要注重耐心教學，增進與學生的關系，既是師生關系更是朋友關系。教師要從學生的角度出發(fā)，了解他們看世界的角度，讓學生更愿意聽取教師的意見，參與到生動的教學課堂中來。

例如在小學六年級上冊第二單元的學習中，單元主題是圍繞著“英雄和國家”展開的，教師要逐步引導學生對中國的歷史進行學習和反思。如，學習《狼牙山五壯士》時，教師可通過提問“在這一課中體現了怎樣的英雄精神？”引導學生進行思考。對于這一單元的教學，教師要以社會實踐為基礎，將理論與實踐相結合，鼓勵學生參觀紅色景點，參加相關講座。對于單元教學的實踐，教師要將愛國情懷的培養(yǎng)列入實訓活動之中，同時在課堂中內，選擇以“我心中的英雄”為主題進行演講，將教學知識與課堂實踐相結合，促進學生語文單元學習的同時，提高語文實踐學習能力，樹立正確的“三觀”，推動學生的全面發(fā)展。

（二）堅持以學生為主體

學生是課堂的主體，無論是開展語文的課堂教學還是課堂實踐活動都應該圍繞學生開展。教師要做到多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。對于如今的小學語文教學，教師要合理運用現代技術，通過動畫、聲頻以及視頻等方式輔助學生進行語文學習。

如在小學五年級第二單元的學習中，欣賞《山居秋暝》這首古詩詞時，教師可以用豐富的聲音和畫面幫助學生理解這一首詩中展現的美好畫面，還可以尋找和這首詩詞相關的動畫播放給學生看。動畫不僅僅可以吸引小學生的注意力，還可以通過生動的畫面幫助學生感受這首詞想要描繪的場景以及想要傳達的意境，加深學生對這首詩里的各種意象和情感的認知，從而達到輔助閱讀的效果。再如，在教授《牛郎織女》這一課時，教師也可以搜尋相關的視頻作為教學輔助材料。因為牛郎織女是口口相傳的神話傳說，被改編成多個版本，故事本身帶有奇幻的色彩，非常適合通過動畫或者影像呈現出來。學生觀看關于《牛郎織女》的視頻后，能夠更加深切地感受到他們之間純潔的愛情和對彼此的堅貞不渝。

（三）堅持評價為保障

在小學語文的單元教學中，教師要積極建立多元機制，合理評價教學。在大多數時候，學生對于一篇文章的理解是多樣的，這或許是因為他們關注的重點有所不同，又或者是因為他們的經歷有所不同，所以經常會對文章中描述的細節(jié)的感觸不同。

以五年級下冊第七單元為例，這一單元的主題是“世界各地的美麗風景和標志性建筑”。教師可以在學生閱讀完文章后提問：“學生們最喜歡哪個地方？喜歡的理由是什么？用自己的話描述一下喜歡的地方?！边@個問題是一個非常開放性的問題，每個學生都能從文章中找到一些不同的答案，最主要考查學生對文字的感知能力。這樣沒有標準答案的開放式問題可以讓學生不那么擔心回答的對錯，而是回歸到問題和文章本身，同時勇于表達自己直接的感覺。這樣可以讓學生不拘泥于答案，而是相對自由地從自己的角度理解文章，從而得出自己最滿意的答案。豐富評價標準最大的意義就是讓學生在不斷地正反饋中逐漸感知到閱讀的真正魅力。評價標準還有很多，教師們要學會創(chuàng)新，擺脫陳舊的觀念。同時，教師要充分注意到這種差異性，不斷豐富自己的評價標準，不能僅僅因為學生沒能給出“標準答案”就判定學生閱讀能力不行，而是要多多鼓勵學生表達出自己的想法，并在課堂上和學生進行交流，這樣學生們能夠收獲從各種不同角度解讀一篇文章的樂趣。

三、單元整體教學理念在課堂實踐中的具體指導

（一）明確整體教學目標，延伸知識深入學習

對于復習大單元內容，教師要立足于單元整體，加強語文綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中鞏固理論知識，再從整體教學目標出發(fā)，逐步幫助學生學習單元內的知識理論。

以五年級上冊第六單元為例，這一單元的主題是“父母之愛”。教師的教學目標是讓學生在學習文章寫作手法的基礎上，分析父愛、母愛在生活中的具體體現。教師在語文課堂中帶領學生除了分析在描寫父愛和母愛的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細節(jié)、哪些事件描寫父愛、母愛的。父愛母愛是非常常見的主題，從古至今人們樂此不疲地以父母之愛為主題進行創(chuàng)作，但是為什么有些文章成為人人稱頌的經典，而有些文章顯然已經在歷史的長河中不見蹤跡。這些問題都要求學生從創(chuàng)作的角度分析這些文章的亮點與特別之處，也就是站在了平時作為讀者看不到的角度閱讀這些文章。這樣不僅能夠更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學生創(chuàng)作上的啟發(fā)。然后，教師可以從父母之愛的主題出發(fā)，要求學生收集一些關于父母之愛的歷史典故，比如《孟母三遷》等，這樣可以增加學生的閱讀量，了解一些歷史常識。最后，教師可以鼓勵學生和家長進行愛的告白，但是是書面的“告白”。學生先寫一封信，運用平時積累的各種寫作手法，抒發(fā)自己對父母的愛意與感激。同時，教師也可以鼓勵家長回信給學生。學生可以通過回信，通過“閱讀”感知文字表達情感的力量。這些形式多樣且層次分明的課外作業(yè)可以從多個維度訓練學生閱讀的能力。

（二）概括總結分散知識，構建清晰思維框架

在語文課堂中，教師要注重于串聯(lián)起零碎的知識點，構建整體清晰的思維框架。學生對知識的概括能力是學習的重要內容，不僅要對理論觀點進行必要的歸納總結，也要對于抽象事物和抽象知識點進行具象的概括，提高自主思考的能力。

例如在學生學習六年級第一單元時，單元整體圍繞“自然環(huán)境”進行學習。教師先帶領學生回顧小知識點，從“景色描寫”“環(huán)境描寫”“細節(jié)描寫”入手，引導學生聯(lián)想到相關知識點，思考具體的“運用了怎樣的修辭手法”“描寫出了怎樣的景色”“體現了作者怎樣的思想感情”。通過擴建原有的知識體系，增添新的學習內容，構成新的概念體系。教師在學生把握景物描寫的基礎上，再總結和概括，讓學生在閱讀的過程中由抽象到具體的逐步了解，由知識到運用逐漸深入。在學習《草原》這篇文章時，教師先帶領學生從整體來看對文章主要內容進行把握；再對文章進行拆分，對各段落的短語和短句進行分析；其次通過再次閱讀把握人物性格特點，分析人物形象特征；最后再讓學生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這才能讓學生在應用知識的過程中不是單一地死記硬背，而是利用好知識遷移能力，靈活分析和解決。

（三）確定單元教學結構，完善課堂教學內容

單元整體教學也要求教師對學生的學習問題進行針對性解決，在語文課中更要以學生的問題和薄弱知識點為基礎，開展相關問題的專題解決。尤其是學生的閱讀能力和口語表達能力較低。對此，教師應對學生的口語教學和閱讀教學這一體系展開教學。

例如，在教授古詩詞的時候，教師應鼓勵學生上臺進行朗讀背誦，也可以教學生用唱歌的語調將古詩詞唱出來。在古代，古詩詞本來就是歌唱出來的，其本身富含的音調也折射著古詩詞中的審美意趣，讓學生了解這些也能培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。再如，教師要經常鼓勵學生進行語言表達，重要的是用邏輯表述一些事情，無論是口頭的還是書面的。經常進行語言表達可以讓學生熟練運用一些詞句，并且語言表達需要學生進行邏輯分析，這些對于閱讀來說都是至關重要的。只有當學生自己學會用復雜的詞句和清晰的邏輯表達時，他們才能更深層次地理解文章的意思和邏輯結構。比如，在學習五年級上冊第三單元時，教師就可以利用許多民間故事集中訓練學生的口頭表達能力。民間故事本身就是口口相傳的典故，非常適合作為口頭邏輯表達的素材。教師可以先讓學生搜集感興趣的民間故事，然后讓學生盡量用簡練的語言將這些故事濃縮成一段話，再在課堂上分成小組，講給小組里的同學聽。在學習五年級上冊第七單元時，教師可以集中訓練學生關于景色描寫的書面表達能力，先讓學生收集一些關于景色的經典文章，然后從中摘錄能夠收為己用的詞句。在學生積累了一些措辭后，教師再設定一些特定的景色，讓學生觀察后開始自己描寫景色。注意教師要提醒學生在寫作過程中盡量運用上積累的東西。通過這樣的訓練，讓寫作和閱讀相輔相成，融為一體，全面培養(yǎng)學生語文的各項能力。

（四）加強課程考核評價，培養(yǎng)復習反思意識

隨著教育改革的逐步推進，基于單元整體理念的指導，對于語文課堂實踐提出了更高的要求，教師要努力培養(yǎng)學生自主學習能力與自我反思能力的融合發(fā)展。

首先，教師對于語文單元教育課堂進行自我測評，在這之后請其他班級或科目教師對課堂進行評價，促使教師不斷自我提升和自我改進。其次，是教師與學生的互相評價。學生通過情景劇、演講等形式進行展示，教師則做出評價，再讓學生對教師的教學進行評價。這樣一種多元化教學評價機制就使得教學不僅僅局限于應試教育，而是更注重于對學生思維和表達能力的培育。例如學習六年級第四單元《橋》這一課中，在回答“橋寄托了作者怎樣的情感”這一問題時，就要求學生不是得出了答案就完成了解題任務，而是要將答案再代入問題中進行檢查，對于每一個思維過程進行反思，從“橋”到“家鄉(xiāng)”再到“變化”的逐步思考。教師在語文教學中要堅持教學的層次性，對教學內容的安排要由易到難，由簡到繁。同理，對于教學的反思引導也要逐步推導，促進學生對知識點理解落到實處，加深記憶。但目前應試教育的壓力之下，學生只關注問題的答案，教師只關注教學的效率。所以教師要及時更新教學思維，創(chuàng)新教學手段，注重于培養(yǎng)學生反思思維和學習思路，從課堂中挖掘本質，從知識中解析脈絡，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和反思能力。單元整體理念的指導下，語文課堂要通過課程改革，在立足教學現實發(fā)展的現實基礎之上，對于復習課的建設要強化考核評價制度，一方面加強對課堂的考核和評價，另一方面鼓勵教師進行自我評價，豐富課堂教學內容，創(chuàng)新教學內容和課堂教學模式，提高復習課的教學實效。

四、結語

小學語文教師進行“教學評”一致性的課堂實踐時運用單元整體教學的理念，不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也同時有利于學生將碎片化的知識點有效整合，形成清晰的思維框架，提高復習的成效。目前小學語文課堂在不斷引領學生樹立正確“三觀”的同時，也強化了教師的語文教學水平和教學育人水平。語文課不僅僅只是引導學生回顧知識，更是從整體上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。單元整體教學既為學生的語文基礎知識學習奠定了基礎，也讓學生快速地理解運用文字，也是因為閱讀能讓學生掌握寫作的技能，并且提高審美志趣，開闊眼界，拓寬生命的廣度和厚度。

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