馬福全

小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討

馬福全

（甘肅省康樂縣上溝小學(xué)，甘肅康樂731500）

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，它的重要性體現(xiàn)在對學(xué)生的思維和語言能力的影響，而它的難點體現(xiàn)在良好的情感滲透和層次化的語言運用?？梢哉f，寫作能力是極具綜合性的語言能力的體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，有較強的可塑性和拓展性，有效的寫作引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生深入地理解文化和語言，還能夠推動他們的個性和品質(zhì)的提升。基于此，本文對小學(xué)語文的寫作教學(xué)策略進行探究。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

語文是小學(xué)階段的重點學(xué)科之一，更是飽含人文情懷的文化課程，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋，也是對優(yōu)秀經(jīng)典思想和理論的展示。因此，語文學(xué)習(xí)是文化傳承的必經(jīng)途徑。而寫作是語文課堂中極其重要的組成部分，它是語言的運用過程，也是思想的體現(xiàn)活動，它將語言文化與個人思想緊密聯(lián)系，是教師引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展和成長的重要渠道。

一、寫作教學(xué)對學(xué)生成長的影響

小學(xué)階段是學(xué)生思維和德行成長的關(guān)鍵階段，在這個時期，學(xué)生的思想和對待事物的態(tài)度會隨著環(huán)境和認(rèn)知的變化而發(fā)生著劇烈的變化，具有良好引導(dǎo)和關(guān)注的環(huán)境會使得學(xué)生的心理、心態(tài)趨向陽光、積極的一面，促使他們正確認(rèn)識生活、理解生活，從而堅強勇敢地前進。而欠缺良好引導(dǎo)的環(huán)境，將使得學(xué)生消極退讓，無法正確認(rèn)知自己的行為和思想。因此，正確的思想引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。而寫作教學(xué)就是對學(xué)生進行思想引導(dǎo)的重要方式。

第一，寫作讓學(xué)生充分流露出心底的想法，釋放內(nèi)心的情感，幫助他們建立起更加平和的心態(tài)。寫作是思想感情的釋放，用紙筆寫出內(nèi)心的所知所想，既是一種排解也是一種整理。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生寫作的自我思考，學(xué)生將徹底釋放內(nèi)心的情感和壓力，更加客觀地面對事物，從而建立起平和的心態(tài)。

第二，寫作讓學(xué)生看到更多優(yōu)秀的文章，品味優(yōu)秀的思想，從而促使他們朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。寫作的過程需要學(xué)生探尋優(yōu)秀的文章，從中能夠體會到優(yōu)秀的思想和文化，繼而在潛移默化下幫助學(xué)生朝著正向的思想靠攏。同時，寫作的過程也是對自我思想的解讀過程，學(xué)生在寫作時充分解讀了自己的內(nèi)心，則能夠客觀地認(rèn)識到內(nèi)心的不足，從而形成健康的態(tài)度。平和的心態(tài)和健康的態(tài)度對于學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的，這使得他們能夠從容地應(yīng)對未來的挫折和挑戰(zhàn)，繼而變得更加堅韌和自信，為文化的傳承提供更加堅實的后備力量。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)策略

寫作教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的活動。借助寫作練習(xí)，學(xué)生能夠拓展自己的視野，梳理自己的思想，建立良好的情感，形成優(yōu)秀的品格。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從他們的健康成長和發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)立良好的寫作活動，實施有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立更加深厚的語文知識體系，實現(xiàn)文化的滲透和思想的提升。

（一）由眼入手，觀察于心，實現(xiàn)素材積累

寫作是一個綜合性的活動，不僅包括前期的知識積累、過程中的寫作梳理，還包括寫作完成后的思考和感悟，而前期的積累是最基礎(chǔ)的。寫作是運用知識語言將自己的所想所感、所觀所見清晰地、有條理地描述出來，而透徹地描述是基于深厚的寫作素材積累之上的。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，在日常生活中，通過感官實現(xiàn)素材的收集。生活是豐富多彩的，學(xué)生積累素材應(yīng)當(dāng)從觀察開始，觀察身邊的事物、景物、動物、人物，用眼睛去觀看，用心去體會，而后進行記錄，為寫作積累豐富的素材。

比如在教學(xué)人教版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》寫作內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生觀察繽紛的世界。每個人眼中的繽紛世界是不同的，有的人覺得七彩斑斕的燈光裝點下的世界是繽紛的，有的人覺得五顏六色的花朵和植物是繽紛的，有的人覺得靜謐深沉的雨滴是繽紛的，而有的人覺得漫天的繁星是繽紛的……一百個人眼中就有一百個不同的世界，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日常生活發(fā)現(xiàn)世界的美。比如引導(dǎo)學(xué)生在日常上學(xué)路上，看到什么植物、動物，看到什么行為和標(biāo)志，看到形色各異的行人等等，通過仔細(xì)地觀察，記錄下這些精彩而印象深刻的瞬間，而后教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味：為什么見到有人面帶微笑？哦！原來她看到了可愛的娃娃；為什么有人斜著身子前行？哦！原來迎面來了一陣大風(fēng)；為什么花朵耷拉著腦袋？哦！原來昨夜下過一場細(xì)雨；為什么樹葉閃著銀光？哦！原來深夜的露珠還沒消散……記錄是用眼觀察，品味是用心體會，通過這樣的方式，學(xué)生在日常生活中就能夠積累出豐富的寫作素材，繼而在寫作時就不會無題可寫、無物可寫。

（二）由筆探尋，模仿于形，促進仿寫能力

筆尖是流露思想和情感的寄托，而俗語有云：“百看不如一練?！睙o數(shù)次的看遠不如執(zhí)筆練習(xí)來得更加深刻和有效。尤其是對于寫作來說，觀察是重要的，但練筆也同樣重要。筆觸下的思緒和空泛的暢想有著明顯的區(qū)別，不結(jié)合實際的文字練習(xí)，而只是去想，也只能有其形而無其義，無法使得寫作的內(nèi)容完整、深刻。因此，提升寫作能力，必然需要在基于觀察的基礎(chǔ)上進行練筆，將思想化為真實的文字，才是寫作的重要開端。教師在日常教學(xué)時，可以組織學(xué)生合理開展仿寫，在仿寫中鍛煉，用筆觸去探尋他人的寫作方式，探尋內(nèi)心的思想表達，增強仿寫能力。

以三年級下冊《身邊那些有特點的人》習(xí)作教學(xué)為例?！靶x”“運動健將”“昆蟲迷”等等，通過這些詞語都能夠看出來描寫的對象的特點，那么如何寫身邊的人的特點呢？除了仔細(xì)觀察之外，描寫的方法也很重要。而剛開始學(xué)生對于這類文章沒有思路，不知道如何落筆，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展類似文章的仿寫，幫助他們從文章結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)如何安排，而后提升文章寫作能力。比如帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀關(guān)于人物特點描寫的文章或段落，如《剃頭大師》中的“表弟”天生膽小，他怕鬼、怕藥、還怕剃頭，而作者是如何描述他害怕剃頭的情形的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行為、動作、語言等方面了解如何描寫，而后鼓勵學(xué)生以“天生XX”為主題描寫一個人物的特點。通過仿寫的手法，學(xué)生先從形式上把握了描寫的方法，而后又通過分析從內(nèi)容上掌握了詳細(xì)描寫的方式，繼而逐步提升仿寫能力。

（三）由內(nèi)及外，思路構(gòu)建，完善寫作思維

寫作是由內(nèi)而外的表露，簡而言之，寫作不是僅僅對于外界事物的描述，更多的是對內(nèi)在思想的流露，從由內(nèi)在思想映射出來的外在表現(xiàn)的傾訴。“思想決定行為?！庇惺裁礃拥乃枷胍庾R，就會寫出什么樣的文章內(nèi)涵。但思想往往是跳躍性的，而小學(xué)階段的學(xué)生思想也是可塑性的，因此寫作教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對思想進行梳理，由前往后，由上往下，由遠及近，建立合理的思路。教師應(yīng)當(dāng)秉承由內(nèi)而外的方法，由思想引導(dǎo)內(nèi)容，指引學(xué)生從內(nèi)心構(gòu)建寫作思路，同時通過思考列出提綱，通過思考整理寫作框架，從而構(gòu)建起有條不紊的寫作思路，逐步完善寫作思維。

以四年級上冊《記一次游戲》習(xí)作教學(xué)為例。這類習(xí)作屬于記敘性的寫作，往往具有一定的時間順序或空間順序，那么在掌握整體順序的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以建立起初步的思路，構(gòu)建良好的文章結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如“想寫什么樣的游戲？游戲前的準(zhǔn)備有哪些？游戲中做了什么？游戲結(jié)束后有什么想法和啟發(fā)？”等等，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思路構(gòu)建，而學(xué)生在思考時就能夠挖掘內(nèi)心的思想和記憶，探尋游戲過程中的事件，并在腦海中總結(jié)出游戲的啟發(fā)。而后學(xué)生再結(jié)合思考的內(nèi)容，由內(nèi)而外地將思緒落到筆頭，通過列出框架和提綱，給文章確定基本的架構(gòu)，然后再詳細(xì)地完善其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。這樣的方式是幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路的方式，也是調(diào)動思維和語言的途徑，久而久之，學(xué)生就能夠自然而然地在思維中建立框架，在筆頭完善內(nèi)容，形成完善的寫作思維。

（四）粗中有細(xì)，輕重有分，提升寫作層次

寫作是一個循序漸進的過程，從小學(xué)低年級到高年級，寫作的層級是逐步遞進的。低年段的看圖寫話只要求少量的細(xì)節(jié)描寫，而年級越高，對于寫作中的細(xì)節(jié)要求就越多。同時，寫作不僅是細(xì)節(jié)的描寫，同樣必須有概括性的描述，即寫作要有輕重之分。合理的寫作內(nèi)容是在事物描寫時粗中有細(xì)，既有概括地寫，也有細(xì)節(jié)地寫，這樣才能夠讓文章更加豐富和充實，更加具有層次感。因此，日常教學(xué)時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘粗略、細(xì)致描寫的特點區(qū)分，組織學(xué)生體會概括性的語言，同時帶領(lǐng)他們觀察細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生既能夠領(lǐng)略概況，學(xué)會寫出初步感受，也能夠深挖細(xì)節(jié)，豐富寫作內(nèi)容，讓寫作更有層次。

以四年級下冊《我的樂園》習(xí)作教學(xué)為例。湖畔、林間、廣場、校園，無處不充滿著學(xué)生的歡聲笑語，而這些地方都是學(xué)生的趣味樂園。在寫作時，如何才能夠表達出“我的樂園”的主題呢？有的學(xué)生在寫作時很難分清主次，所有內(nèi)容都寫，每件發(fā)生的事情都想記錄。然而這樣的方式不僅使得文章沒有中心，更加缺乏了層次感，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生分清輕重，即在文中要“粗中有細(xì)”。比如以“小河邊的草地”為樂園進行描寫時，可以通過表格的形式將要寫的內(nèi)容分類填好，而后選擇其中最關(guān)鍵和重要的部分，其他未選中的部分可以簡單提及也可以不提，從樂園的趣味性概括到具體的趣味活動過程，由粗往細(xì)地進行描寫，這樣寫出來的文章才能體現(xiàn)出層次和中心。

（五）導(dǎo)圖啟發(fā)，激活思維，帶動創(chuàng)新之力

憑借著豐富的素材積累、完整的思路和靈活的層次控制，能夠大大提升寫作的水平，但在寫作中，創(chuàng)新是不可缺少的元素。良好的寫作能力不僅表現(xiàn)為對文字的控制，同時還表現(xiàn)為突出的創(chuàng)新力和想象力，創(chuàng)新之力能夠為寫作添彩增色，能夠促進文章更加勝人一籌。而寫作的創(chuàng)新能力來源于內(nèi)在思維的靈活和寬泛程度，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是激活思維的有效工具。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)W會將已有素材匯集成思維的長河，通過線索式、結(jié)構(gòu)式的圖形為自己建立良好的寫作結(jié)構(gòu)，同時在構(gòu)圖的過程中也能夠促進思考，刺激著腦海中的想象力，從而使得學(xué)生頭腦更加靈活，思維更加活躍，繼而帶動創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)時教師還需要利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思維，激活大腦，促進學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，讓他們有豐富的思緒和奔涌的靈感。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)為例。這是一篇需要想象力和創(chuàng)新力的寫作，鼓勵學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造。而創(chuàng)想并非毫無根據(jù)地胡思亂想，那么如何開展想象，建立合理的創(chuàng)新點呢？此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具，將寫作的思路或提綱以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，通過圖文結(jié)合，能夠幫助學(xué)生有效地拓展思路，進行暢想和創(chuàng)作。比如如何寫到二十年后的家鄉(xiāng)？中心以“時空穿梭”為線索，周圍發(fā)散式地列舉回到二十年后的家鄉(xiāng)所見所聞，如環(huán)境的變化、生活方式的變化、工作的變化、航天技術(shù)的變化等等。通過這樣的層層列舉和思考，學(xué)生能夠逐層挖掘出深度思維，并形成關(guān)聯(lián)，在思維探索中逐步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，使得寫作前就能夠梳理出詳細(xì)而獨特的思路，繼而為寫作帶來活力。

（六）真實體驗，落筆有情，夯實寫作情感

情感是文章的靈魂，沒有真情實感的文章就如機械的木偶，讓人無法親近和理解。因此，寫作情感同樣也是完善寫作水平的一味良藥。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗并不豐富，更加沒有豐富的情感體驗，因此往往在寫作時無法體現(xiàn)出真情實感，文章就會顯得干癟而不生動，這是寫作時需要克服的一大關(guān)鍵問題。那么如何幫助學(xué)生獲得真情實感的體驗，讓他們積累出豐厚的情感認(rèn)知呢？教師可以創(chuàng)建真實的情境或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生實際參與其中感受和品味。而將情境體驗和生活體驗相結(jié)合，學(xué)生獲得了真實的體驗，體會到了真實的情感，繼而就能夠激發(fā)出他們內(nèi)心真實的情感元素，形成豐富的情感體系，繼而提升共情能力，使得他們逐步感受到多樣的情感元素，從而夯實寫作情感，真正獲得綜合寫作能力的提升。

以五年級下冊《神奇的探險之旅》習(xí)作教學(xué)為例。探險是學(xué)生非常熱愛的一項活動，那么如何寫出具有豐富的經(jīng)歷和真情實感的探險之旅呢？這不僅需要豐富的想象力，同時還需要真實的實踐體驗的支持。有了真切地實踐體驗，學(xué)生在探險活動中的情感表達將非常真實和自然，加入合理的想象，會使文章更具說服力和感染力。因此教師可以組織學(xué)生體驗小型的冒險之旅，如樹林探秘、草原尋寶、沙灘歷險等等，帶領(lǐng)學(xué)生實際走進大自然，尋找自然中的植物、動物，感受探尋過程中的困難和克服困難的過程，體驗尋得神奇的自然事物時的那份欣喜與激動，從而使他們獲得探險過程的真實情感體驗，繼而學(xué)生在寫作時就能夠?qū)懗鼍哂猩詈竦恼媲閷嵏械奈恼?，實現(xiàn)落筆有情，提升寫作能力。

三、結(jié)語

寫作是語文知識體系的關(guān)鍵點，也是品味生活、獲得情感的依據(jù)，同時還是學(xué)生漫長的成長道路上推動個性思想和品質(zhì)提升的途徑，因此，寫作無疑是語文教學(xué)過程中舉足輕重的核心內(nèi)容。小學(xué)語文是文化知識的起點，寫作是對文化知識的理解，更是對文化知識的應(yīng)用，它綜合利用了學(xué)生的視覺、思維、情感，使學(xué)生的抽象思維空間獲得了更加具體的支撐。由此，寫作教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都發(fā)揮著重要的作用。作為新時代的教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時代的步伐，用更加新穎和創(chuàng)新的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會寫作的快樂，讓他們在寫作中獲得靈活的觀察力和豐富的情感元素，增進思想的厚度與深度。

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