張鳳杰，苗玲玉

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 121001

2018 年7 月，中共遼寧省委、遼寧省人民政府發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，強調(diào)要全面加強教師隊伍建設(shè)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進遼寧教育現(xiàn)代化進程[1]。我院（遼寧軌道交通職業(yè)學院） 機電一體化技術(shù)專業(yè)群以此為契機，建立健全機制，多渠道多途徑全方位打造高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，全力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的必要性

隨著“中國制造2025”“工業(yè)4.0”的提出，社會迫切需要大批復合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)、國際化的技術(shù)技能人才。目前職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：一是由于培養(yǎng)的人才知識和技能相對滯后，畢業(yè)生與崗位要求不能達到最佳匹配。二是由于現(xiàn)行機制的制約，大量具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干很難補充到高職專業(yè)教師隊伍中。三是教師團隊協(xié)作意識和氛圍不濃，系統(tǒng)地解決重大問題的能力不足。四是獎勵機制不夠，獎勵形式不靈活，教師獲得感不高[2]。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)舉措與成效

（一）組建團隊，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

為實現(xiàn)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的人才供給，我院構(gòu)建了以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心，以工業(yè)機器人技術(shù)、電梯工程技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)和現(xiàn)代物流管理四個專業(yè)為支撐的機電一體化技術(shù)專業(yè)群。目前專業(yè)群已建成一支梯隊結(jié)構(gòu)合理，戰(zhàn)斗力強的優(yōu)秀專業(yè)教師團隊：有專兼職教師68 人，其中專任教師39 人；“雙師型”教師占專任教師占比94.7%，高級專業(yè)技術(shù)職稱教師占比43.9%，有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員兼職任教占比20.2%；有國家教師名師1 名，機電行業(yè)教學名師2名，遼寧省教學名師3 名，遼寧省優(yōu)秀教師2 名。

（二）健全機制，促進發(fā)展

1．實行德技并修，提高思想政治水平

全面提升專業(yè)群教師團隊思想政治工作水平，實施課程思政培育工程。構(gòu)建以學生為中心，德技并修、工學結(jié)合的育人模式；構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局[3]，將思想政治教育融入課程標準；制作融入思政教育的視頻、微課等數(shù)字化教學資源，形成具有專業(yè)群特色的課程思政改革方案；建設(shè)課程思政示范課堂和優(yōu)秀案例資源庫。

2．加強能力建設(shè)，提高教師技能與創(chuàng)新能力

專業(yè)群教師團隊通過專項培訓，提升模塊化教學設(shè)計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力[4]；全員深化“三教”改革，運用信息化手段，校企共同開發(fā)新形態(tài)教材、數(shù)字化教學資源。機電一體化技術(shù)專業(yè)率先開展了遼寧省職業(yè)教育專業(yè)升級和數(shù)字化改造示范專業(yè)建設(shè)。

3．建立激勵機制，完善教師發(fā)展制度

為充分激發(fā)教師的工作積極性，最大限度地發(fā)揮其教育教學潛力，建立了完善的教師激勵機制，切實增強創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)驅(qū)力。將教師的工作崗位、工作量及工作效果與績效獎勵掛鉤；教師到企業(yè)掛職鍛煉，按照同級別崗位標準發(fā)放津貼或補助；將教師業(yè)績作為校內(nèi)崗位升級、“三種人”評選、“五能人才”選拔、貢獻獎等獎勵的評選條件，以物質(zhì)和精神獎勵激發(fā)教師的積極性；將國家級、省級和行業(yè)等各級培訓的機會向“雙師型”教師傾斜，學校承擔培訓所需費用，并給予必要的補助[5]。

4．打破傳統(tǒng)機制，吸引高級技術(shù)技能人才

學校打破事業(yè)編的限制，通過合同制引進企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)同工同酬。以制度、待遇、職稱等條件吸引行業(yè)企業(yè)高級人才，補充專業(yè)群教學和管理崗位，提高教學管理水平和專業(yè)建設(shè)水平，以適應(yīng)專業(yè)群教學的需求。近幾年引入企業(yè)高層次、高技能人才達13 人。

5．開拓多種渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新型骨干教師

通過政策支持和積極創(chuàng)造條件，鼓勵團隊教師以各種形式進行進修，提升業(yè)務(wù)能力和職稱，改善知識結(jié)構(gòu)，提高教師的學歷和能力。針對團隊當前教學管理人員和師資隊伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，有針對性地加大人才引進力度，結(jié)合專業(yè)群教師隊伍建設(shè)的需要，引進博士、高工等高層次和高技能人才[6]。

6．推進校企協(xié)同，建立人才資源共享機制

按照“整合、協(xié)同、開放、共享”理念，組建遼寧省機電設(shè)備類專業(yè)協(xié)作體。以“三省一區(qū)”（東三省、內(nèi)蒙古自治區(qū)東部地區(qū)） 高職院校?？茖I(yè)為主體，本科院校相關(guān)專業(yè)積極參與，帶動中等職業(yè)院校同類專業(yè)發(fā)展。廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接[7]，合作開發(fā)教學資源和實習實訓資源。建立人才交流機制，協(xié)同推進，實現(xiàn)人才資源共享，充分發(fā)揮行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠的教學指導效應(yīng)，建立專兼職教師評價輪崗制[8]。近幾年，專業(yè)群先后聘請了21 名企業(yè)、行業(yè)骨干入校進行實踐教學和生產(chǎn)指導，不斷提升學生的崗位適應(yīng)能力。

（三）多措并舉，深化改革

1．重培訓，促提升

通過出國培訓、國家級培訓、省級培訓、企業(yè)培訓以及校內(nèi)培訓等形式，提升教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，增強教師的專業(yè)能力[9]。通過培訓，把職業(yè)教育的新理念、新內(nèi)容、新教法和信息化教學手段灌輸?shù)浇處煹念^腦中，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。本專業(yè)群先后派出10 人赴德國、美國、新加坡等國家進行培訓和考察，50 余人次參加國家級和省級骨干教師培訓。

2．下企業(yè)，強技能

專業(yè)群教師每年深入企業(yè)鍛煉學習不少于一個月，同時選拔1～2 名骨干教師去企業(yè)進行不少于2個月的生產(chǎn)實踐或社會服務(wù)活動，參與企業(yè)項目策劃、生產(chǎn)實踐和服務(wù)培訓等各個環(huán)節(jié)；深化教師對企業(yè)生產(chǎn)流程的認識，增強教師的實踐動手能力，提升“雙師”創(chuàng)新型教師素質(zhì)比例。

3．結(jié)對子，傳幫帶

新進校教師與校內(nèi)教育教學經(jīng)驗豐富的教師結(jié)“師徒”對子，企業(yè)兼職教師與專職教師結(jié)“專兼”對子，相互聽課、相互學習。轉(zhuǎn)變身份和角色，提升教師教學能力、實踐能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[10]?，F(xiàn)有32 位教師結(jié)成對子，在專業(yè)群教師團隊建設(shè)中發(fā)揮了傳幫帶的重要作用。

4．建模式，促教改

一是共建產(chǎn)業(yè)學院，推進本土化雙元制人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群教師和企業(yè)工程師共同參與雙元制人才培養(yǎng)。以政府、學校和企業(yè)混合所有制模式共同推進雙元制職業(yè)教育辦學。教師團隊帶領(lǐng)學生參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃和企業(yè)相關(guān)崗位的用工需求相對接，做到“招生即招工，入學即入廠，畢業(yè)即就業(yè)”的雙元制職業(yè)教育模式。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)2019 年首次招生，就業(yè)率達93%，企業(yè)滿意度100%。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心建立的中德園產(chǎn)業(yè)學院被遼寧省教育廳批準為“職業(yè)教育興遼產(chǎn)業(yè)學院”。

二是實行1+X 證書制度，“1”與“X”有機銜接，推進書證融通人才培養(yǎng)模式。將職業(yè)技能等級證書標準、行業(yè)企業(yè)標準有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，整合涵蓋“X”證書要求的課程知識點和技能點，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性[9]；開展工業(yè)機器人應(yīng)用編程、工業(yè)機器人裝調(diào)和物流管理等證書的試點與考點，推進學分銀行建設(shè)。工業(yè)機器人專業(yè)率先開展了首批遼寧省書證融通學分銀行試點建設(shè)。

三是引校入企，建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。我院電梯工程技術(shù)專業(yè)教師團隊與沈陽遠大智能工業(yè)集團有限公司共同建立校企“雙主體”育人長效機制，簽定校企合作開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)協(xié)議書，校企全程共同帶領(lǐng)學徒參與生產(chǎn)崗位的學習、實踐，培養(yǎng)學生適應(yīng)多樣化工作崗位的能力；實施學生實習工作崗位定期輪換制度，全面提升復合型技能人才培養(yǎng)水平。電梯工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施效果較好，被遼寧省教育廳批準為遼寧省現(xiàn)代學徒制示范專業(yè)。

四是搭建人才培養(yǎng)立交橋，建立“中職—高職—本科”銜接人才培養(yǎng)模式。精準把握人才培養(yǎng)定位，建立“中職—高職—本科”銜接的人才培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。充分考慮中職階段人才培養(yǎng)規(guī)格、高職階段學生的可持續(xù)發(fā)展和本科層次職業(yè)教育的扎實理論和能力提升，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的思路，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為試點，建立了“中職—高職—本科”人才培養(yǎng)銜接體系，逐步形成了以主體專業(yè)為核心、若干專科層次職業(yè)教育為支撐的培養(yǎng)模式。

綜上，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)通過教師團隊打破專業(yè)間技術(shù)壁壘，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置，校企優(yōu)勢互補，切實推行了本土化的雙元制、書證融通、現(xiàn)代學徒制和中高本銜接等人才培養(yǎng)模式。