周 鵬

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求[1]，大力促進產(chǎn)學(xué)教一體化、校企合作一同參與職業(yè)教育育人的整個過程，不斷提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)遼寧老工業(yè)基地全面振興發(fā)展戰(zhàn)略，撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)獲批遼寧省第二批省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作單位，學(xué)院以機電一體化技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，與多家企業(yè)展開深度合作[2]，緊緊圍繞沈撫新區(qū)國家級新區(qū)裝備制造業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，立足于服務(wù)遼寧省撫順市及省內(nèi)地方經(jīng)濟發(fā)展，不斷探索實踐校企協(xié)同育人的長效機制，踐行了校企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“雙元制”是以培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能為主的學(xué)習(xí)模式，所以企業(yè)能夠積極地參與職業(yè)培養(yǎng)，融入職業(yè)教育全過程的積極性有一定的保障和優(yōu)勢[3]。

我國一直采用以校育人的職業(yè)教育體系，雖然也在不斷探索校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，也實行了在崗實習(xí)、企業(yè)“訂單班”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批技術(shù)技能人才，但隨著我國經(jīng)濟供求模式的轉(zhuǎn)變及新型產(chǎn)業(yè)鏈的不斷涌現(xiàn)，高職院校的育人模式已不能滿足企業(yè)對人才的綜合需求。其根本問題是在育人的過程中，沒有企業(yè)的高度參與。而現(xiàn)代學(xué)徒制則順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求[4]，讓企業(yè)深度參與高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，強化企業(yè)的參與度，探索出了校企合作的新模式，不斷推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

二、撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的實踐探索

（一）校企“雙元”協(xié)同育人機制

學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理機構(gòu)，并與遼寧重型電機制造有限公司等五家企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議及三方協(xié)議，明確校企各方的責(zé)任、工作任務(wù)，不斷推進校企雙方深度合作、協(xié)同育人。校企定期開展交流會議，不斷修正學(xué)徒的學(xué)習(xí)任務(wù)及育人模式，綜合使用校內(nèi)外實訓(xùn)基地等教學(xué)資源，形成高職院校與企業(yè)聯(lián)合育人的工作機制[5]。

（二）招生招工融為一體

建立高職招生與企業(yè)用人共同實現(xiàn)的招生用人方案，校企共同修訂、落實招生用人條例，重新界定高職招生和企業(yè)用人的工作流程，規(guī)定好學(xué)徒的在校生身份和企業(yè)職工的雙重身份[6]；依據(jù)雙方自愿的原則，學(xué)徒、學(xué)院及企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的三方合作協(xié)議，或?qū)W生與企業(yè)、學(xué)院與企業(yè)兩份合同，明確三方的責(zé)任與義務(wù)及學(xué)徒從事的具體崗位工作、學(xué)習(xí)的技能、個人的權(quán)利保障等。我院機電一體化技術(shù)試點專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式，與合作企業(yè)一同進行學(xué)徒的職業(yè)崗位培訓(xùn)，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的招生任務(wù)。

（三）人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校與企業(yè)一同研究、設(shè)計人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、職業(yè)要求、教學(xué)評價規(guī)范、具體實踐任務(wù)書[7]。校企雙方共同制定符合行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于現(xiàn)代裝備制造業(yè)崗位需求特點的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和校本教材。以企業(yè)班組化方式對學(xué)生進行管理，依據(jù)各個專業(yè)的實際特點，一位師傅可指導(dǎo)3～5名學(xué)徒，成立工作學(xué)習(xí)小組，確保每名學(xué)徒都能掌握相應(yīng)崗位技能。

（四）校企建立師資共享、互聘的教學(xué)管理隊伍

完善“雙師”隊伍建設(shè)，構(gòu)建校企雙方的指導(dǎo)教師管理制度，形成校企師資共享、互聘的教學(xué)管理體制。企業(yè)要推選品格優(yōu)秀、技能突出的一線技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)徒的師傅，確定師傅的任務(wù)和相關(guān)的薪資，師傅完成的實踐教學(xué)工作要接入考核體系，并擁有相應(yīng)的補貼。構(gòu)建便捷的師資互動指導(dǎo)方案，企業(yè)與學(xué)院一同商定指導(dǎo)教師交流、獎勵等相關(guān)制度[8]。我院聘請了沈陽華天航空機械有限公司董事長徐曉峰任我院客座教授，為學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時我院也聘請了多位技能大師，如車工技能大師張輝、鉗工技能大師趙林源、焊接技能大師劉宇志等為學(xué)生進行實踐技能指導(dǎo)，這些都極大地提升了我院的師資隊伍建設(shè)水平。

（五）建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的管理體制

建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制要求相符合的教育教學(xué)管理辦法，不斷提升教師職教能力[9]。機電一體化技術(shù)試點專業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)徒進行聯(lián)合育人、共同培養(yǎng)，形成學(xué)徒制的有效管理方法。結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定配套的工作內(nèi)容，對學(xué)徒進行專業(yè)指導(dǎo)，保障學(xué)徒獲得相應(yīng)的報酬。簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的各項保險，保障學(xué)徒的個人安全。

（六）其他

構(gòu)建學(xué)生考核評價體系，形成以立德樹人為教育目標(biāo)的實訓(xùn)考核體系；鼓勵師生參與各項職業(yè)技能大賽，完善實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。構(gòu)建校企、學(xué)生、師資一體化評價體系和中介機構(gòu)對輪訓(xùn)崗位群的學(xué)徒進行技能達標(biāo)考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建舉措

（一）創(chuàng)新“三全育人”教育模式，落實立德樹人根本任務(wù)

進一步強化黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，將雷鋒精神貫穿教學(xué)體系、教材體系、管理體系中，改善育人環(huán)境、提升育人能力，構(gòu)建以“雷鋒精神”為引領(lǐng)的特色“三全育人”教育模式典型案例庫。把實現(xiàn)國家繁榮復(fù)興的理想抱負(fù)融入專業(yè)課程教學(xué)中。對專業(yè)群內(nèi)課程進行課程思政改革，完成了多個課程思政典型教學(xué)案例。以科技競賽、志愿服務(wù)和支部共建等方式，打造學(xué)生第二課堂，推動實踐育人，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）深化教育教學(xué)改革

將智能機器人、現(xiàn)代制造技術(shù)、先進生產(chǎn)流程引入課程，對學(xué)徒制試點專業(yè)課程體系整合優(yōu)化，建設(shè)以實際崗位需求為主軸的，“專業(yè)牢固、技能多樣、特點鮮明”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。通過深化“三教改革”，推進課堂重構(gòu)與課程升級，建設(shè)專業(yè)群共享型優(yōu)質(zhì)核心課、在線網(wǎng)絡(luò)精品課程，開發(fā)“興遼職教金課”。緊跟遼寧制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以企業(yè)的真實工作內(nèi)容和工作規(guī)范為基礎(chǔ)，將具體工作實例引入教學(xué)，校企一同研究開放工作手冊式、活頁式校本實踐教材。

（三）推進人才培養(yǎng)模式改革

以遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)項目為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作，創(chuàng)新實踐“校企聯(lián)動、精準(zhǔn)共育”的工學(xué)輪換式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，緊緊圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才迫切需求，推動“書證融通”建設(shè)，進行教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合、實踐技能與崗位技能相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

（四）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源

基于網(wǎng)絡(luò)、智能化平臺和人工智能技術(shù)，結(jié)合先進的職業(yè)教育思想，建成優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。轉(zhuǎn)變教育資源組建觀念，建設(shè)職業(yè)技能等級鑒定資源庫，為學(xué)生及地方產(chǎn)業(yè)工人開展培訓(xùn)。將教學(xué)資源數(shù)據(jù)化、開放化，發(fā)揮線上線下教學(xué)資源優(yōu)勢，校企合作開發(fā)“云端課堂”，共同建設(shè)“智慧”教室。

（五）建成“大（名）師引領(lǐng)，骨干支撐，視野開闊”的高水平“雙師型”教學(xué)團隊

引進或培養(yǎng)省級教學(xué)名師，完成校級專業(yè)帶頭人、骨干教師的遴選，建成校級教學(xué)團隊。聘請技能大師、行業(yè)勞模，構(gòu)建一支技能高超、理論豐富的兼職教學(xué)團隊。積極推進職業(yè)教育與教學(xué)、科研深度融合，成立“專家型”教學(xué)科研團隊，協(xié)同攻關(guān)，完成校企合作應(yīng)用技術(shù)研發(fā)課題及各類專利。

（六）建成“特色鮮明、品質(zhì)卓越”的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

擴建智能制造、機器人應(yīng)用編程及汽車實訓(xùn)中心，建設(shè)數(shù)控多軸加工、機器人拆裝及虛擬仿真實訓(xùn)基地，提升專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的綜合實踐水平，助力“興遼人才”培養(yǎng)。與企業(yè)加強合作，建立基礎(chǔ)牢靠、技能突出、崗位特征明顯的校外產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)、教師企業(yè)實踐等工作。

（七）社會服務(wù)能力建設(shè)

專業(yè)群與撫順市總工會開展深度合作，成立勞模創(chuàng)新工作室聯(lián)盟工作站，就撫順城市老齡化、技能人才嚴(yán)重短缺等問題進行研究；建立技能大師、勞動模范、技工一體化的人才資源庫，為農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗、下崗工人、在職職工、企業(yè)新員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)用人的“一專多能”，更好地服務(wù)撫順地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。與中科同和（沈陽） 生態(tài)環(huán)境技術(shù)有限公司深化協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，共建微電子技術(shù)研究檢測所及大國工匠工作室，幫助企業(yè)開展技術(shù)研究和技術(shù)攻關(guān)，協(xié)助完成產(chǎn)品技術(shù)改進和創(chuàng)新。組建學(xué)生技術(shù)社團，開展社區(qū)制造產(chǎn)業(yè)科普、學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備維修服務(wù)、職業(yè)技能大賽、中小學(xué)參觀交流等活動，提升社會服務(wù)能力。

（八）加強國際交流與合作

深化與國際企業(yè)的合作，引入企業(yè)實際生產(chǎn)項目和任務(wù)，聯(lián)合企業(yè)共同制定實踐教學(xué)項目，完善實踐教學(xué)資源體系，建立實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)技術(shù)的有機結(jié)合。與“一帶一路”沿線國家知名學(xué)?；蚱髽I(yè)開展線上文化交流、職業(yè)技能培訓(xùn)等合作項目，提升師資隊伍的國際化水平。

（九）建立可持續(xù)發(fā)展保障機制

建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企領(lǐng)導(dǎo)小組，形成有效的考核機制及組織實施方法，對現(xiàn)代學(xué)徒制工作進行合理的指導(dǎo)和管理，對整個合作機制的規(guī)劃實行高效管理。在進行項目負(fù)責(zé)制過程中，細(xì)化年度任務(wù)書，實施自我診斷與第三方評價相結(jié)合的監(jiān)督機制。

綜上，我們要以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點，探索出值得推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作新機制，在校企共同培育人才、招生招工融為一體、人才培養(yǎng)模式、校企師資共享、校企合作、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行有效的探索與研究，以此提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。