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        幼兒視角二十四節(jié)氣課程建設的實踐研究

        2022-12-22 09:35:50周丹
        教師博覽·科研版 2022年12期
        關鍵詞:課程建設

        周丹

        [摘 要] 當前在幼兒園實施二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化教育是一個熱點話題。有人認為二十四節(jié)氣文化比較抽象,離幼兒的生活實際較遠,在幼兒時期是無法有效落實這一傳統(tǒng)文化教育的。這主要是由于幼兒教師并沒有將二十四節(jié)氣與幼兒的年齡特點相結合,將二十四節(jié)氣與幼兒喜愛的游戲活動相結合,將二十四節(jié)氣與幼兒的一日生活相結合。

        [關鍵詞] 二十四節(jié)氣;幼兒視角;課程建設

        二十四節(jié)氣是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,與人們的耕種、飲食、生活有著密切的關系。但是對于幼兒階段的孩子來說,二十四節(jié)氣是比較抽象的,離他們的生活實際較遠。因此,筆者結合自身工作經(jīng)驗,將二十四節(jié)氣與幼兒年齡特點相結合,與幼兒喜愛的游戲活動相結合,與幼兒的一日生活相結合,進行幼兒園二十四節(jié)氣課程建設的實踐研究。

        一、新時代二十四節(jié)氣課程的教育價值

        (一)豐富幼兒的節(jié)氣體驗,增進對傳統(tǒng)文化的認識

        幼兒園構建多元的、豐富的、生動的二十四節(jié)氣課程體系,融合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域,通過游戲的方式對幼兒進行文化品格和科學態(tài)度等方面的培養(yǎng),促使幼兒獲得足夠的學習和生活經(jīng)驗,在生動活潑的游戲活動中增進對傳統(tǒng)文化的認識,增強民族自豪感和文化自信心。

        (二)多元化的教育體系,推進家園共育

        幼兒的成長離不開幼兒園、家庭和社會的多方教育,二十四節(jié)氣課程融合了家長與社區(qū)的資源,家長通過節(jié)氣故事線上推送、親子體驗活動、親子研學等方式積極參與其中,幼兒學習和體驗的場所也從幼兒園逐步延伸至家庭和社區(qū),進一步推進家園共育。

        (三)一日生活融合節(jié)氣,優(yōu)化課程建設內(nèi)涵

        根據(jù)幼兒的學習特點和學習能力,將節(jié)氣元素融入幼兒一日生活中,激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性,讓幼兒在日常生活中積累節(jié)氣經(jīng)驗。例如,中大班入園簽到和“閃亮小主播”會涉及天氣內(nèi)容;在食譜中增加與節(jié)氣相關的食物,幼兒從中了解二十四節(jié)氣的飲食習慣;午餐后的散步會聽到節(jié)氣古詩詞的吟誦;“快樂喝水吧”幼兒記錄自己每天喝水的次數(shù)和量,天氣炎熱則數(shù)量增多等。

        二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律構建二十四節(jié)氣園本課程

        (一)基于幼兒興趣構建節(jié)氣課程框架

        根據(jù)二十四節(jié)氣的季節(jié)更替變化,運用科學的教育觀甄選適宜的教育內(nèi)容,構建節(jié)氣課程框架,分為春耕、夏耘、秋收、冬藏四個主題,每個主題板塊下延伸出多個目錄分支。

        通過班級、年級、園級三級審議,確定每個節(jié)氣的主題和“預+遇+育”生成圖,“預”指計劃、預設活動,“遇”指遇見、生成活動,“育”指教育、指導活動,從而進一步細化主題目標。

        (二)基于幼兒的生活構建節(jié)氣課程群落

        基于幼兒的生活,教師結合本地特色,以五大領域為基礎,從幼兒興趣出發(fā),梳理“探索自然密碼”“體驗民俗風情”“品味飲食健康”“滋養(yǎng)文化創(chuàng)意”四大主題群落,融入幼兒園“五悅文化”,圍繞“探尋—體驗—總結”的設計思路,充分利用地域資源,完成二十四節(jié)氣四大主題群落的構建,為提升幼兒的傳統(tǒng)文化意識奠定基礎。

        二十四節(jié)氣蘊含著豐富的文化底蘊,涉及天干地支、日食、月相,融合天文學、氣候?qū)W、物候?qū)W等方面知識。教師追尋其古時候的特征,梳理具有本土特色且趣味性強的節(jié)氣民間游戲(如蹴鞠、賽龍舟等)、適合幼兒吟唱的節(jié)氣歌曲、適合吟誦的節(jié)氣古詩詞、適合幼兒體驗的節(jié)氣美食,探索家園共育的研學活動。

        三、從幼兒視角實施二十四節(jié)氣園本課程的途徑

        (一)環(huán)境:以環(huán)境對話為依托氤氳節(jié)氣氛圍

        為了讓環(huán)境真正融入課程,幼兒園以二十四節(jié)氣命名班級,重點打造農(nóng)耕體驗區(qū)——種植園,根據(jù)植物的種類分布藥用植物區(qū)、瓜果植物區(qū)、糧食種植區(qū)等。幼兒根據(jù)時節(jié)體驗播種,觀察打理農(nóng)作物,記錄科學照顧農(nóng)作物的方式。例如:驚蟄前后,春分班幼兒走進果園種植橘子樹,丈量種下的秧苗的高度,畫葉子的成色,探索葉子的稀疏,探討如何施肥、捉蟲、拔草、采摘。幼兒在家長的幫助下查閱節(jié)氣資料,感受大自然的奇妙之處。由于班級數(shù)量較多,幼兒園利用現(xiàn)代先進的種植技術和理念,將傳統(tǒng)農(nóng)耕體驗區(qū)拓展至班級曬臺、教室門口的走廊等空間,利用廢舊輪胎、環(huán)保小盆、PVC管道等開展種植活動,如白露班設置育苗小溫棚,利用樹木培植菌菇。

        幼兒園將兒童元素、節(jié)氣元素納入走廊墻面設計、功能室建設、班級名稱設置中,幼兒與教師在幼兒園外墻繪制節(jié)氣墻面畫,打造耕讀展示區(qū)。各班在班級門口設置簡單的風向標、溫度計、濕度計等氣象觀測儀器,在入園簽到中進行記錄;每學期開展氣象科普活動,幼兒初步了解天氣現(xiàn)象、自然災害。

        (二)工作坊:將悅享節(jié)氣理念融入活動坊規(guī)劃中

        為了讓幼兒的學習看得見,幼兒園拓展學習空間,打造食育坊、美工室、科探室、節(jié)氣閱覽室、藝術展演室,各班開展節(jié)氣文化藝術課程。如在美術坊開展驚蟄吸管吹畫活動,食育坊內(nèi)制作春分韭菜烙餅、立夏飯、夏至面、中秋月餅、白露桂花糕等,幼兒直接感知,親身體驗,動手操作,品味節(jié)氣飲食,進一步體驗節(jié)氣傳統(tǒng)文化的魅力。

        (三)研學:以文化資源為載體構建節(jié)氣教育課程

        幼兒的學習是在幼兒園、家庭、社區(qū)的相互作用中建構知識、情感和人格的過程。依托當?shù)匚幕膹埩?,幼兒園規(guī)劃統(tǒng)籌,創(chuàng)設“青舍里·春”“江村·茶文化”“鳳凰湖風俗游”“烏石春耕樂”“樓上樓摘蓮”“中秋燈謎會”等研學活動,將“悅享節(jié)氣”的理念滲透落實到流程管理、教師成長、家長參與等各方面,有效豐富了幼兒園課程內(nèi)容。例如:中班組依托江村采茶節(jié)文化,谷雨節(jié)氣走進茶園了解谷雨茶的特征,體驗谷雨節(jié)氣對植物生長的影響;大班幼兒通過“春耕大討論”制訂春耕計劃,現(xiàn)場學習農(nóng)耕要素,在家長協(xié)助下開墾土地,種苗澆水,精心耕耘,將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化引入常態(tài)教育。

        (四)資源:整合家長資源和社區(qū)資源完善課程資源庫

        幼兒園根據(jù)家長的職業(yè)、特長以及能夠支持幼兒園活動的時間等信息,組建耕耘義工團、玩教具義工團、家長助教。定期由教師、家長、幼兒講述節(jié)氣故事,推送節(jié)氣知識,邀請資深的“農(nóng)民達人”走進種植園講解種植小妙招。同時,帶領幼兒園走進社區(qū)的花鳥魚市、菜市場觀察學習,向愛好繪畫、書法、剪紙的老一輩藝術家學習傳統(tǒng)藝術等,融合發(fā)揮社區(qū)資源。

        (五)教學創(chuàng)新:以創(chuàng)新思路推動節(jié)氣課程發(fā)展

        教師通過以新促學的創(chuàng)新模式(激發(fā)興趣—討論—探索—增強能力—表現(xiàn)—結論),在自由愉悅的環(huán)境體驗基礎上發(fā)展幼兒的審辨思維。如秋分大班組教師先用談話的方式激發(fā)幼兒興趣:“大家這幾天晚上都觀察了月亮,月亮都有什么變化?”拋出問題引發(fā)幼兒討論。教師通過講述《月亮姑娘做衣裳》的故事推進活動,得出結論,拓展幼兒中秋賞月、祭月、制作月餅、中秋燈謎會等不同內(nèi)容。

        四、結語

        綜上所述,在幼兒園進行二十四節(jié)氣課程建設實踐具有十分重要的意義,可以引領幼兒體驗二十四節(jié)氣的特點,豐富經(jīng)驗,開闊視野,讓幼兒從小萌發(fā)民族自豪感和文化自信心,樹立傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識,從幼兒視角,遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒園游戲活動特點,在新時代背景下,將二十四節(jié)氣繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新。

        參考文獻

        [1]高瑩.傳承民族特色,流轉四季智慧——二十四節(jié)氣在幼兒教育中的應用[J].陜西教育(教學版),2022(Z2):143-144.

        [2]董幗.二十四節(jié)氣文化資源在農(nóng)村幼兒課程中的運用[J].啟迪與智慧(下),2020(5):45.

        [3]卓娟娟.基于二十四節(jié)氣幼兒食育課程信息化的實踐研究[J].亞太教育,2022(2):73-75.

        [4]何莎.論如何將二十四節(jié)氣滲透到幼兒主題探究活動中[J].智力,2021(28):187-189.

        [5]黃倩.二十四節(jié)氣文化融入幼兒教育之淺見[J].科普童話,2020(28):112.

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