王金霞，王吉春

(綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000)

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Coursera、Udacity、edX，提供免費(fèi)在線學(xué)習(xí)課程，開啟了高校課堂教學(xué)的新時(shí)代。自此以后，一場(chǎng)前所未有的信息化革命席卷了教育界，知識(shí)的傳遞方式和獲取途徑發(fā)生了翻天覆地的變化。各高校紛紛掀起在線課程建設(shè)浪潮，試圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。然而，越來越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，線上教學(xué)作為一種純粹的在線學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者缺乏臨場(chǎng)體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行有效的情感交流與互動(dòng)，教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障[1]。在此背景下，一些高校將線下傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推行混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式融入了信息化手段，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和層次化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸成為高等院校的主流教學(xué)模式[2-3]。“發(fā)展心理學(xué)”作為綿陽師范學(xué)院首批推廣的在線開放課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)的教育觀念、改變?cè)械慕虒W(xué)模式，積極推進(jìn)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

一、“發(fā)展心理學(xué)”混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“發(fā)展心理學(xué)”是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，對(duì)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)技能、樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀起著奠基作用。該課程具有理論性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在重理論講授、輕技能培養(yǎng)，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，師生交流互動(dòng)少，教學(xué)效果不理想等問題。因此，探索新型的教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法成為本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟需解決的問題。

“發(fā)展心理學(xué)”混合式教學(xué)以“學(xué)習(xí)者中心”理念為引領(lǐng)，實(shí)施“2+4+2”課堂教學(xué)模式。課程以線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境為載體，形成四段課程學(xué)習(xí)、四種學(xué)習(xí)方式、四階學(xué)習(xí)狀態(tài)、四種教師導(dǎo)學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)框架和程序，最終借助于實(shí)操和實(shí)踐兩種應(yīng)用場(chǎng)景，形成了心理學(xué)基礎(chǔ)理論課程走向?qū)嵺`應(yīng)用的教學(xué)模式(如圖1所示)。

圖1 “發(fā)展心理學(xué)”課程“2+4+2”教學(xué)模式

(一)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境

“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生創(chuàng)建線上與線下兩個(gè)課堂模式、兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造多層次、多任務(wù)、多渠道的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、自主探究和問題解決等環(huán)節(jié)搭建橋梁；另一方面，線下課堂使學(xué)生更為“真切”地與老師、同學(xué)互動(dòng)，在真實(shí)的課堂情境中建構(gòu)知識(shí)、激活思維、發(fā)展能力。

(二)四段課程學(xué)習(xí)

本課程以線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境為載體，將整個(gè)課堂劃分為課前、課始、課中、課后四個(gè)階段。

1.課前?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程共包括十章教學(xué)內(nèi)容，在線課程平臺(tái)各章均設(shè)有“案例導(dǎo)學(xué)、線上課堂、拓展閱讀、觀點(diǎn)論壇、課后檢測(cè)”等學(xué)生自學(xué)模塊。課程授課團(tuán)隊(duì)通過超星學(xué)習(xí)通上傳教學(xué)課件、視頻、課后測(cè)試題、課外閱讀資料，設(shè)置必學(xué)任務(wù)點(diǎn)。教師要求學(xué)生在課前利用在線課程平臺(tái)觀看教學(xué)錄像、瀏覽課件、閱讀有關(guān)課外文獻(xiàn)資料，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)完相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行在線測(cè)試。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。本階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)課程討論板塊積極收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題并予以及時(shí)反饋。

2.課始。本階段，教師首先檢查學(xué)生對(duì)課程在線平臺(tái)中“案例導(dǎo)學(xué)”部分相關(guān)材料的閱讀情況，要求學(xué)生梳理本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)情況。接著，教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過課堂提問、小組討論等活動(dòng)進(jìn)行概念解釋、知識(shí)梳理，以填補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和同學(xué)之間的啟發(fā)下，加深對(duì)相關(guān)概念、理論的理解與掌握，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.課中。在課中階段，基于“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)開展線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。線下教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，設(shè)置與課前所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題情境(如愛咬指甲的丁丁、基尼的故事等)，依托項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探究與解決問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。此外，對(duì)于本課程中所涉及到的典型實(shí)驗(yàn)(如兒童客體永久性實(shí)驗(yàn)、守恒實(shí)驗(yàn)、空間認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn)等)，教師要求學(xué)生以小組為單位制作實(shí)驗(yàn)材料、建立研究假設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生在“所知”與“所用”之間建立起聯(lián)系，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與探究精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？傊?，課中階段將教師悉心講解、指導(dǎo)與學(xué)生自主探究、合作交流相結(jié)合，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由“臺(tái)前”走向“幕后”，即課前精心組織、策劃，課上積極啟發(fā)、引導(dǎo)，創(chuàng)建和諧、高效的課堂氣氛。

4.課后。這一階段教師需要完成三個(gè)方面的任務(wù)，一是通過課程平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況、觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于在線學(xué)習(xí)投入不足的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒、引導(dǎo)；二是評(píng)閱課后自我檢測(cè)題，客觀題由課程平臺(tái)根據(jù)教師設(shè)置的參考答案進(jìn)行評(píng)閱，主觀題需要教師一一評(píng)閱、反饋，根據(jù)學(xué)生得分，分層次地進(jìn)行線上跟蹤和指導(dǎo)；三是積極設(shè)計(jì)下一節(jié)課的在線導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并通過超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生。

(三)四種學(xué)習(xí)方式

本課程依托在線平臺(tái)，結(jié)合課前、課始、課中和課后四個(gè)階段，形成與之匹配的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)與課后研學(xué)四種學(xué)習(xí)方式。通過這四種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的功能，構(gòu)建以“自主、探究、合作”為特征的課堂文化，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性更為充分地發(fā)揮出來。

(四)四階學(xué)習(xí)狀態(tài)

在本課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分為未知未解、一知半解、已知已解、真知灼見等四種程度，前兩種狀態(tài)是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程自我學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)到的狀態(tài)，后兩種狀態(tài)則需要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能達(dá)到。這四種學(xué)習(xí)狀態(tài)是遞進(jìn)的，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)解決問題所帶來的成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維方式。

(五)四段教學(xué)策略

以學(xué)習(xí)者個(gè)體和小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成團(tuán)隊(duì)展示、教師點(diǎn)撥、教師精講、教師細(xì)講四種與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相匹配的教師導(dǎo)學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上課程與線下課程的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造民主、寬容的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。線下課程結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)通過線上學(xué)習(xí)，完成查漏補(bǔ)缺、案例分享、百家爭(zhēng)鳴與線上自學(xué)四種課后延伸學(xué)習(xí)方式，提煉學(xué)習(xí)成果，鞏固課堂效果。

(六)兩種實(shí)踐場(chǎng)景

“發(fā)展心理學(xué)”課程建設(shè)圍繞應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)這一核心目標(biāo)，充分發(fā)揮本課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程對(duì)應(yīng)用型示范專業(yè)的支撐作用。本課程一方面依托專業(yè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用沙盤游戲治療室、音樂治療室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)密切聯(lián)系各個(gè)領(lǐng)域的合作單位，在綿陽市的幼兒園及中小學(xué)、臨床心理機(jī)構(gòu)建立課程實(shí)踐基地，邀請(qǐng)一線人員指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

二、“發(fā)展心理學(xué)”課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

“發(fā)展心理學(xué)”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將標(biāo)準(zhǔn)化考核與非標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、將個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相結(jié)合，做到學(xué)業(yè)考核全程化、考核方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，以及考核結(jié)果全程化、動(dòng)態(tài)化。

(一)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程性、全面性與客觀性，評(píng)定學(xué)生在線上、線下兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。線上課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要評(píng)定學(xué)生在單元測(cè)試、任務(wù)點(diǎn)完成個(gè)數(shù)、視頻觀看時(shí)間及討論互動(dòng)等方面的情況；線下課堂的評(píng)價(jià)以隨堂測(cè)試、小論文等為主要形式，輔以“案例匯報(bào)”“思維導(dǎo)圖制作”“文獻(xiàn)閱讀與分享”等多樣化、綜合性評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)包括四項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，線上、線下各兩項(xiàng)。線上課堂成績(jī)的評(píng)定由任課教師利用課程平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、按照既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保成績(jī)?cè)u(píng)定公平、公正。線下課堂成績(jī)的評(píng)定以教師評(píng)定為主，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化和形式的多樣化。

(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在完成個(gè)人及小組任務(wù)中的表現(xiàn)，重在考察學(xué)生運(yùn)用個(gè)體心理發(fā)展的基本理論分析、解決實(shí)際問題的能力與素質(zhì)。本課程團(tuán)隊(duì)設(shè)置的表現(xiàn)性作業(yè)主要有玩具設(shè)計(jì)、繪本表演、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)(40%)、小組內(nèi)自評(píng)(30%)和組間互評(píng)(30%)構(gòu)成。在各小組完成既定的任務(wù)后，首先，由本組同學(xué)對(duì)組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況展開匿名互評(píng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄成績(jī)；其次，任課教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)起組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由教師導(dǎo)出，同時(shí)教師會(huì)對(duì)本小組同學(xué)任務(wù)完成的總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，按照既定的分?jǐn)?shù)比例，計(jì)算出每位同學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得分，作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)。

(三)終結(jié)性評(píng)價(jià)

本課程依據(jù)OBE(Outcome Based Education,成果導(dǎo)向教育)教育理念開展基于課程目標(biāo)達(dá)成的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即首先明確課程目標(biāo)，然后分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，最后細(xì)化考試內(nèi)容，使之與課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)?？荚嚱Y(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的五項(xiàng)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)課程分目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算課程總目標(biāo)達(dá)成度。

三、“發(fā)展心理學(xué)”混合式教學(xué)模式改革成效

“發(fā)展心理學(xué)”課程基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，構(gòu)建“2+4+2”課堂教學(xué)模式，促成課程教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的全新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。目前，本課程在線課程的總瀏覽量為35.10萬人次,惠及我院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)，課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

(一)豐富了課程資源

在傳統(tǒng)的“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較單一，主要局限于教材、課件、教輔等。在實(shí)行混合式教學(xué)后，本課程授課團(tuán)隊(duì)在兼顧教學(xué)內(nèi)容思想性和科學(xué)性的前提下，整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建了多元、開放的混合式學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。課程主講教師積極自建線上課程，完成課件上傳、視頻錄制、習(xí)題庫建設(shè)，挑選具有育人價(jià)值的學(xué)科知識(shí)、勵(lì)志故事、時(shí)事熱點(diǎn)、有趣的實(shí)驗(yàn)視頻、精彩的動(dòng)畫演示等發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，不僅可以擴(kuò)大課程信息傳遞量，還可以豐富學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

(二)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生“等、靠、要”的思想較為明顯，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，學(xué)生學(xué)會(huì)利用線上資源自主學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)交互工具討論交流，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意愿和自我探究精神。另外，混合式教學(xué)模式和多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“數(shù)據(jù)化、可視化”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)提高，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)優(yōu)化了課程評(píng)價(jià)

本課程以往從考勤成績(jī)(10%)、平時(shí)成績(jī)(30%)與期末成績(jī)(60%)三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?，F(xiàn)在，課程考核取消了考勤成績(jī)，提高了平時(shí)成績(jī)所占比例，這就需要教師更為精細(xì)化地管理學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并予以科學(xué)的評(píng)定?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠使教師有效監(jiān)控學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全過程、多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)更全面、客觀。

(四)促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

課程團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，利用課程平臺(tái)創(chuàng)建“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)以致用”等實(shí)踐板塊，為學(xué)生提供個(gè)體心理發(fā)展中所出現(xiàn)的典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，使學(xué)生初步具備運(yùn)用個(gè)體心理發(fā)展基本理論分析、解釋個(gè)體心理發(fā)展問題的能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，混合式教學(xué)模式中，教師在課堂中的角色由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。因此，學(xué)習(xí)的過程不再是來自教師的單純講授，更是學(xué)生主動(dòng)加工、內(nèi)化的結(jié)果，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探討、研究過程中提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神及問題解決能力[4]。

四、“發(fā)展心理學(xué)”混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

“發(fā)展心理學(xué)”課程混合式教學(xué)以培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型應(yīng)用心理學(xué)人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求及能力素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不夠、課程考核評(píng)價(jià)方式片面單一等問題。然而，該教學(xué)模式的推行依舊存在一些問題，需要加以改進(jìn)。

(一)學(xué)校層面

本課程自2016年開始實(shí)行混合式教學(xué)，經(jīng)過六年的建設(shè)，課程平臺(tái)已經(jīng)能夠滿足基本的教學(xué)需要，但課程資源需要進(jìn)一步優(yōu)化，課程平臺(tái)的開發(fā)管理和維護(hù)需要資金支持。然而，目前課程建設(shè)面臨經(jīng)費(fèi)不足、優(yōu)質(zhì)師資欠缺、教師積極性不高等問題。因此，學(xué)校首先應(yīng)該從人力、物力、財(cái)力等方面提供制度保障，建立關(guān)于混合式教學(xué)系統(tǒng)、科學(xué)的管理辦法以及相應(yīng)的激勵(lì)政策。其次，學(xué)校須提供相應(yīng)的軟硬件，建設(shè)適合開展翻轉(zhuǎn)課堂、有錄播功能的智慧教室，并配備專門的技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，解決教師錄課難的問題。最后，組織并鼓勵(lì)教師參與混合式教學(xué)培訓(xùn)，組建校內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)施支持團(tuán)隊(duì)，建立校內(nèi)教師混合式教學(xué)傳幫帶機(jī)制，定期舉辦混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，切實(shí)提高教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力。

(二)教師層面

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，要求教師投入到線上、線下課程資源雙軌道建設(shè)上來[5]，一方面，教師需要遵循反向設(shè)計(jì)的邏輯，進(jìn)行線下教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，基于畢業(yè)要求達(dá)成，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，匹配課程內(nèi)容，實(shí)施課程改革，開展有助于證明課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。另一方面，教師要整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，重構(gòu)課程教學(xué)體系，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這無疑對(duì)老師的教學(xué)能力及信息技術(shù)能力提出了新的要求。但本課程團(tuán)隊(duì)成員目前的課程設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力與信息技術(shù)素養(yǎng)還不能夠完全滿足混合式教學(xué)的需要。

因此，開展混合式教學(xué)需要教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。一方面，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，探索提高課堂教學(xué)效果的新路徑、新模式。另一方面，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的信息技術(shù)能力，學(xué)會(huì)解決常見的課程建設(shè)與運(yùn)行中的問題，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高混合式教學(xué)的效率。

(三)學(xué)生層面

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，實(shí)施混合式教學(xué)的課程逐漸增多，學(xué)生同一學(xué)期可能面臨幾門開展混合式教學(xué)的課程，這在一定程度上增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)學(xué)生而言，混合式教學(xué)要求他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力，并且必須具備自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、信息技術(shù)操作等能力。對(duì)于缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控能力差的學(xué)生加大了學(xué)習(xí)難度，并可能使課前學(xué)習(xí)效果降低，進(jìn)而影響課上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固[6]。這就要求大學(xué)生應(yīng)打破過去被動(dòng)式學(xué)習(xí)的固有模式，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教師精心創(chuàng)設(shè)的線下翻轉(zhuǎn)課堂上，積極配合、主動(dòng)參與，樂于與教師進(jìn)行雙邊互動(dòng)，使混合式教學(xué)取得應(yīng)有的效果。