● 通遼市科左后旗常勝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 程秀穎 李彥軍

在分層設(shè)計(jì)與“雙減”政策的雙重推進(jìn)下，作業(yè)分層是在注重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，以“雙減”政策為指導(dǎo)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)；是在遵循個(gè)性化、實(shí)踐化和評(píng)價(jià)化原則，在深入了解學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)要求和作業(yè)的完成時(shí)間等方面，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮作業(yè)鞏固和延伸功能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理”，要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入校驗(yàn)體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！边@為作業(yè)的布置提供了一個(gè)明朗的方向，為作業(yè)分層提供了政策支撐。而政策本身所包含的理論成份也是較為合理，且切實(shí)可行。從《意見》中可以看出，“科學(xué)合理”是對(duì)作業(yè)的總體要求，其具體要求是布置“符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，以“科學(xué)合理”為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，把作業(yè)的落腳點(diǎn)回歸到素質(zhì)教育和基礎(chǔ)性，而不是為了應(yīng)試和培優(yōu)，這樣以“基礎(chǔ)性”為落腳點(diǎn)的作業(yè)要求降低了由理論到實(shí)踐的操作難度，使得其理論成分具有普遍的可操作性，為作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供了理論上的可行性。

在政策支撐和理論可行的前提下，我們對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。為了讓我們的實(shí)踐與探索有一個(gè)具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，我們以自己任教的通遼市科爾沁左翼后旗常勝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象細(xì)陳。

這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生源來(lái)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊的村落，受家庭因素等多方面的影響，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，積極性不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足，眼界不夠廣闊。又由于老教師比較多，師資水平受到限制，所以老師在作業(yè)的布置上也存在諸多的不足。比如：忽略學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高等，以至于忽視學(xué)生的主動(dòng)性；過(guò)多注重知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展；過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過(guò)多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動(dòng)接受。這些作業(yè)設(shè)計(jì)得過(guò)于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這就造成了一種師生雙向的以作業(yè)為中心的不平衡關(guān)系，其具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋不滿意，如態(tài)度不認(rèn)真敷衍了事、沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果；學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)缺少積極性，如作業(yè)量大或者題目層次導(dǎo)致的難度對(duì)于學(xué)生積極性的打擊。因此，作業(yè)常被學(xué)生認(rèn)為是消磨時(shí)間的工具，而沒有發(fā)揮出應(yīng)有的具有“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)的延伸和鞏固作用。

如何改變這種現(xiàn)狀？我想，我們要做的就是在政策支撐和理論可行的現(xiàn)實(shí)狀況下，通過(guò)具體的實(shí)踐與探索，找準(zhǔn)問(wèn)題根源，想出可行辦法，力求解決上面的一些問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就以語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從作業(yè)分層設(shè)計(jì)的個(gè)性化、實(shí)踐性、評(píng)價(jià)性探索三個(gè)方面談一些想法。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的個(gè)性化探索

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的個(gè)性化是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、題量、時(shí)間打破傳統(tǒng)的一元局面，進(jìn)行多元化設(shè)定。換言之，就是作業(yè)內(nèi)容可以自選，題量因“人”制宜，時(shí)間不作統(tǒng)一，這樣就從整體上尊重了每一個(gè)孩子的差異，從而使得個(gè)性化得到突顯。

（一）內(nèi)容自選

教師為學(xué)生提供多個(gè)作業(yè)選項(xiàng)，讓學(xué)生在有限的選項(xiàng)里選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。

以《壺口瀑布》為例：

選項(xiàng)一：角色扮演。如果你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)你向親人朋友介紹“壺口瀑布”的景象，寫一段導(dǎo)游詞，做一次圖上導(dǎo)游。主題是以“壺口瀑布”為點(diǎn)，講中國(guó)故事，繪大好山河，頌揚(yáng)中華民族寧折不彎、勇往無(wú)前的精神。

選項(xiàng)二：動(dòng)詞賞析。研讀課文第3、4段，找出作者使用的動(dòng)詞。理解動(dòng)詞使用的巧妙之處，并寫出精準(zhǔn)的賞析文字來(lái)。

選項(xiàng)三：詞語(yǔ)的分類積累。作者從聽覺、視覺等多種感官來(lái)描寫瀑布，寫出了瀑布的聲響、形狀、力量，給人以身臨其境的感覺，請(qǐng)分類整理這些四字詞語(yǔ)并積累下來(lái)。

選項(xiàng)一靈活多樣，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上走出文本，偏重于對(duì)文本的理解、想象和運(yùn)用。選項(xiàng)二則是基于文本，偏重于語(yǔ)文教學(xué)的工具性特征，以及對(duì)學(xué)生賞析能力的鍛煉。選項(xiàng)三立足于文本的表層結(jié)構(gòu)，在對(duì)詞語(yǔ)的分類整理和積累的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的屬性會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，具有很好的詞語(yǔ)鞏固作用。多選項(xiàng)的作業(yè)內(nèi)容，就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的“自助餐”，可以讓學(xué)生從自身情況出發(fā)進(jìn)行選擇，使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，在本次作業(yè)完成的過(guò)程中，選擇選項(xiàng)一的學(xué)生有13名，他們大量收集資料，展開合理想象，進(jìn)行了一場(chǎng)圖上的壺口瀑布大旅行。在解說(shuō)詞的寫作和解說(shuō)員角色的扮演中，自覺地把閱讀、表達(dá)、寫作融為一體，全方位地鍛煉了自己的能力。選擇選項(xiàng)二的學(xué)生有17名，在對(duì)字句的賞析方面得到了很大的提高。如對(duì)“由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流……”一句的分析，學(xué)生自行分析出“跌”字寫出瀑布之險(xiǎn)；“吸”字寫出壺口瀑布的氣勢(shì)和力量，動(dòng)詞運(yùn)用精妙恰當(dāng)。有的同學(xué)還用換字法作了比較，將“跌”字換成“沖”，認(rèn)為“沖”字也能寫出瀑布的力量感，卻不能表現(xiàn)出瀑布的險(xiǎn)象；“吸”字換成“卷”，認(rèn)為“卷”字于瀑布的外形和水勢(shì)塑造上都不及“吸”字確切。從這樣的對(duì)比中，學(xué)生可以深刻理解作者用詞的妙處。選擇選項(xiàng)三的學(xué)生有16名，學(xué)生整理了如“隱隱如雷、震耳欲聾、浪沫橫沖、霧氣彌漫、推推搡搡，前呼后擁”等詞語(yǔ)，并規(guī)范書寫了相應(yīng)句子，做了扎實(shí)的積累。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在字詞的屬性和使用方面得到了積累，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞的能力，實(shí)現(xiàn)了讀、寫、說(shuō)的全面鍛煉。

（二）題量分層

題量分層的標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的遵循“多少”進(jìn)行劃分，從“多少”的角度來(lái)劃分，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理上的不平衡。所以題量分層的標(biāo)準(zhǔn)要從“多少”“難易”兩個(gè)維度來(lái)考慮，把“多少”和“難易”分別作為平面直角坐標(biāo)系的橫縱坐標(biāo)，依照學(xué)生的綜合素質(zhì)在坐標(biāo)中對(duì)其進(jìn)行定位，從而達(dá)到真正的題量分層目的。

以《從百草園到三味書屋》一課為例：

題量分層方式一：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以字詞為主，背誦為輔。也就是說(shuō)，題量的占比要向基礎(chǔ)字詞進(jìn)行傾斜，要求對(duì)課內(nèi)必須識(shí)記的詞語(yǔ)和其他自己不認(rèn)識(shí)的、不清楚含義的詞語(yǔ)進(jìn)行“大掃除”，做好基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而對(duì)于背誦課文2、7段的作業(yè)，則只要求把第7段的“掃開一塊雪……便罩住了”這一部分描寫捕鳥過(guò)程的句子背誦下來(lái)即可。

題量分層方式二：對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，應(yīng)以字詞為輔，背誦賞析為主。考慮到他們字詞基礎(chǔ)很好，所以對(duì)字詞的學(xué)習(xí)只選擇像“菜畦、臃腫、書塾、桑葚、人聲鼎沸、腦髓、宿儒”這樣的典型詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫識(shí)記，減量加質(zhì)。而對(duì)于背誦課文2、7段的作業(yè)，他們不僅要全部完成，還要感受段落中好詞好句的妙用。

題量分層方式三：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以拓展提升為主，基礎(chǔ)積累次之。具體操作是，字詞上他們對(duì)不會(huì)的、理解不透的自行處理。而在動(dòng)詞或段落賞析上，他們不僅要會(huì)賞析，還要有仿寫的能力。這種仿寫要求從句式結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)言風(fēng)格兩個(gè)方面進(jìn)行。這就要求學(xué)生閱讀大量同風(fēng)格的作品，加以理解，靈活運(yùn)用。如魯迅的作品，語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)極為明顯，剛好適于這樣的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這一題量分層設(shè)計(jì)也可以以小組的方式體現(xiàn)，以統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“學(xué)寫消息”的作業(yè)為例：每個(gè)小組都承擔(dān)相同的任務(wù)，即閱讀消息、轉(zhuǎn)述消息和學(xué)寫消息。

閱讀消息的要求是收集報(bào)刊，閱讀報(bào)刊上的消息，并勾畫出消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體，做個(gè)小編輯；轉(zhuǎn)述消息的要求是看電視、聽新聞，脫稿轉(zhuǎn)述一則有價(jià)值的新聞，做個(gè)小主播；寫消息的要求是進(jìn)行實(shí)地采訪，報(bào)道生活中的新聞，寫一則消息，做個(gè)小記者。

拿到任務(wù)后，小組內(nèi)自行商榷分配任務(wù)，要保證任務(wù)完成的程度。讀報(bào)組、播報(bào)組、采訪組，忙得不亦樂乎。這樣的分層設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了難易原則，人人有事做，人人去做好自己的事，是作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)有的效果。

當(dāng)然這樣以“多少”和“難易”為橫縱坐標(biāo)的定位方式也不是最準(zhǔn)確的，卻是對(duì)學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)走向的一種設(shè)想。它以學(xué)生差異性為參照點(diǎn)，以適度原則進(jìn)行的一種題量分配，應(yīng)該具備一定的科學(xué)性。但這種分配原則不是固定的，隨著學(xué)生的進(jìn)步，我們可以設(shè)置更多的題量分層方式，也就是給學(xué)生提供作業(yè)的多個(gè)梯度，讓他們嘗到進(jìn)步的喜悅。在題量分層的基礎(chǔ)上，“多少”只是相對(duì)而言，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間因“多少”產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)也不會(huì)存在。而這一題量個(gè)性化分層是對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的呼應(yīng)和體現(xiàn)，可以使各個(gè)學(xué)生群體得到更加合理的能力發(fā)揮和鍛煉。

（三）時(shí)間寬松

在學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間上，本著不定時(shí)間、隨時(shí)進(jìn)行的展示原則，可做寬松要求。當(dāng)然，對(duì)最后的時(shí)間還是要有一定的限制，并且要讓學(xué)生預(yù)估自己的展示時(shí)間，這既避免了展示扎堆狀況的發(fā)生，也讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備和消化的時(shí)間，而不是簡(jiǎn)單的敷衍作業(yè)，應(yīng)付了事。

總之，從作業(yè)的內(nèi)容到題量的分層，最后到時(shí)間的設(shè)定，都由一元轉(zhuǎn)向多元，并且讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，為作業(yè)內(nèi)容增添選項(xiàng)，展示時(shí)間自主選擇，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的作業(yè)方式會(huì)極大地提高學(xué)生作業(yè)的積極性，也會(huì)使學(xué)生各取所需，最大程度地掌握和提高語(yǔ)文技能和素養(yǎng)。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐性探索

實(shí)踐性是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的最終目的，其實(shí)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐屬性就是在注重作業(yè)完成的過(guò)程。實(shí)踐更加注重學(xué)生自身的操作流程。“生活里起了變化，才算是起了教育的變化。我們主張以生活改造生活，真正的教育作用是使生活與生活摩擦。”從陶行知的觀點(diǎn)來(lái)看，把孩子們悶在屋里寫作業(yè)，應(yīng)該不是最好的教育方式，通過(guò)實(shí)踐才能使教育走向更廣闊的森林。在實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行后，其目的不僅僅是完成作業(yè)，還在于鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和互助合作能力。

（一）觀察和合作能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)

以八年級(jí)說(shuō)明文學(xué)習(xí)為例。因?yàn)檎f(shuō)明文自身的文體特點(diǎn)，在學(xué)和練的過(guò)程中顯得有些枯燥。于是，我們發(fā)動(dòng)全班同學(xué)領(lǐng)養(yǎng)多肉植物，參加養(yǎng)殖觀察活動(dòng)。作業(yè)要求：1.查找閱讀相關(guān)知識(shí)，了解多肉植物的特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性、欣賞價(jià)值等；2.認(rèn)真養(yǎng)護(hù)領(lǐng)養(yǎng)的多肉植物，在現(xiàn)有學(xué)名的基礎(chǔ)上，再給自己的多肉取一個(gè)昵稱；3.創(chuàng)意組合盆景，在領(lǐng)養(yǎng)成功后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生可以自由組合，把單只的多肉植物進(jìn)行創(chuàng)意組合，器皿利用身邊廢舊材料；4.寫觀察日記，可以以文字和圖畫等多元方式進(jìn)行。

班級(jí)里掀起了一股養(yǎng)護(hù)多肉植物的小熱潮。有觀察日記的鋪墊，同學(xué)們關(guān)于多肉植物的說(shuō)明文優(yōu)秀習(xí)作也層出不窮。同學(xué)們的觀察實(shí)踐能力、互助合作能力、對(duì)科普說(shuō)明文的閱讀興趣，都在這次實(shí)踐作業(yè)中很好地體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）語(yǔ)言應(yīng)用能力在實(shí)踐中得到鍛煉

實(shí)踐性作業(yè)是以學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為主要載體的作業(yè)形式，學(xué)生在情境中可綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《你是人間四月天》一課時(shí)，課堂上飄出瑯瑯的讀書聲“你是四月早天里的云煙/黃昏吹著風(fēng)的軟/星子在無(wú)意中閃/細(xì)雨點(diǎn)灑在花前/那輕，那娉婷/你是/鮮妍百花的冠冕你戴著/你是天真，莊嚴(yán)……”這么美的語(yǔ)言，學(xué)生誦得出，能不能仿得來(lái)，生活中用得上？學(xué)習(xí)該文那幾天，正趕上學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生有了這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)投稿：“你是人間十月天/笑響點(diǎn)亮了秋的黃/田野里的紅高粱，你像/草原上的駿馬，你是/你是風(fēng)，你是電/你是喜悅，你是強(qiáng)健/擁抱終點(diǎn)，你是賽場(chǎng)上的風(fēng)流人物?！睆膶W(xué)習(xí)到實(shí)踐，作品以最美的方式讓同學(xué)收到自己真誠(chéng)的贊美與鼓勵(lì)，語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了很好的鍛煉。

如果說(shuō)上一個(gè)例子是書面式呈現(xiàn)，那下面的教學(xué)實(shí)例，將是口語(yǔ)式呈現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)八下第四單元學(xué)習(xí)演講詞后，設(shè)計(jì)了“模仿名人演講比賽”的實(shí)踐作業(yè)，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中需要依次完成“整理演講稿”“了解演講技巧”“觀摩演講視頻”“參加演講比賽”四項(xiàng)任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們的熱情和專注讓教師們有些意外，超級(jí)演說(shuō)家、名校畢業(yè)典禮演講、辯論賽等演講視頻一一被同學(xué)們翻找出來(lái)。比賽場(chǎng)上，同學(xué)們穿上長(zhǎng)褂，著上西服，有的成了聞一多慷慨激昂，有的模仿北大蔣子涵在畢業(yè)典禮上談青年醫(yī)者的責(zé)任夢(mèng)想……同學(xué)們?cè)谶@樣的實(shí)踐性作業(yè)中深切地感受到演講的魅力，說(shuō)話是把話說(shuō)對(duì)，演講是把話說(shuō)美，在實(shí)踐中，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力得到很好的熏染和錘煉。

就這樣，于實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、于實(shí)踐中用知識(shí)。實(shí)踐和學(xué)習(xí)得以形成一個(gè)雙向的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，實(shí)踐讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣味，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用和鞏固。

當(dāng)然，實(shí)踐本身就是生活的一部分，所以實(shí)踐帶有一種生活化傾向。這與“教育要回歸本原”相呼應(yīng)，離開了生活的教育就像趙括的紙上談兵，與社會(huì)實(shí)際脫軌，既不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的腳步。從這個(gè)角度來(lái)看，作業(yè)是為了用于生活，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的一種有效的途徑。如在學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，作業(yè)可選的內(nèi)容之一是觀察自身所處的環(huán)境特點(diǎn)，仿第1段的語(yǔ)文風(fēng)格進(jìn)行描繪。學(xué)生在對(duì)自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)觀測(cè)，產(chǎn)生了這樣的仿寫作品：“初春雖然生機(jī)勃勃，卻因肆虐的沙塵而黯然失色。盛夏雖然濃翠欲滴，卻因應(yīng)和的蟬鵲而略顯聒噪。朔冬雖然粉妝玉砌，卻因寒風(fēng)刺骨而退避三舍。而草木蓬枯秋天里的風(fēng)和日麗，天高云淡，果實(shí)飄香，卻是我的最愛。”如果沒有經(jīng)歷過(guò)內(nèi)蒙古地區(qū)每年持續(xù)數(shù)月的風(fēng)沙天氣，沒有掙扎過(guò)農(nóng)村平房里入睡時(shí)的悶熱，沒有圍坐在火爐旁貓冬的無(wú)奈，沒有享受過(guò)秋天農(nóng)家院里的果實(shí)飄香，是寫不出這樣的語(yǔ)句的。創(chuàng)作源于生活，也高于生活，這是因?yàn)閯?chuàng)作是對(duì)生活的一種高度濃縮。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)性探索

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)性是個(gè)性化和實(shí)踐性得以鞏固的最終環(huán)節(jié)，是個(gè)性化和實(shí)踐性實(shí)施效果的反饋，也是個(gè)性化和實(shí)踐性得以繼續(xù)向前發(fā)展的一個(gè)依據(jù)。所以，評(píng)價(jià)要科學(xué)、要實(shí)用，是最為關(guān)鍵的。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更新評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)起到激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生且與個(gè)性化、實(shí)踐性相呼應(yīng)的功效。

（一）激勵(lì)為主，放大亮點(diǎn)

合格的評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生能從具體的評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，而不僅是看到對(duì)錯(cuò)或者好壞。換言之，需要我們突出的是評(píng)價(jià)的激勵(lì)性能。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是全體學(xué)生。所以，要建立多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。而評(píng)價(jià)學(xué)生注重的便是評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低，評(píng)價(jià)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要以激勵(lì)性的建議為主。這樣學(xué)生就不會(huì)有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會(huì)慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，并不斷完善自我的不足。如果學(xué)生帶著負(fù)擔(dān)和厭煩情緒完成作業(yè)，寫的每個(gè)字都會(huì)是一種煎熬，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果作業(yè)訂正后，學(xué)生仍然不懂，要有跟進(jìn)式的練習(xí)和輔導(dǎo)，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷自我改進(jìn)和提升的過(guò)程，樹立學(xué)習(xí)的信心。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效舉措是抓住學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)。作業(yè)，是學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)，希望得到尊重和認(rèn)可，教師要善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予個(gè)性化評(píng)價(jià)。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其不可磨滅的長(zhǎng)處。貼近學(xué)生思想的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生靠近這個(gè)學(xué)科，喜歡完成本學(xué)科的作業(yè)。對(duì)于理解文本深刻的學(xué)生作業(yè)，我們可以在作業(yè)本上評(píng)語(yǔ)：“簡(jiǎn)直是個(gè)思想者，崇拜你”；對(duì)于作業(yè)出錯(cuò)率下降的，給出評(píng)價(jià)：“有進(jìn)步喲，老師知道你能行”；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤多的情況，我們可以從書寫上評(píng)價(jià)：“書寫端正，認(rèn)真的態(tài)度終能決勝千里”。只有放大亮點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)在滿懷期待中發(fā)展自我。

（二）多次評(píng)價(jià)，完善自我

作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)“跑馬拉松”的過(guò)程，需要多時(shí)空評(píng)價(jià)，以使得效果產(chǎn)生連續(xù)性。尤其是帶有時(shí)間屬性的作業(yè)，如觀察日記，需要跟蹤輔導(dǎo)，多次評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生改進(jìn)、成長(zhǎng)。作業(yè)中存在的問(wèn)題，學(xué)生要有一個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程，對(duì)修改完的作業(yè)，根據(jù)情況我們可以點(diǎn)個(gè)贊，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。像作文這類作業(yè)，學(xué)生修改了章法的問(wèn)題，又可能出現(xiàn)選材的問(wèn)題，可能還會(huì)存在語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題。好文章是修改出來(lái)的，一次次的跟蹤評(píng)價(jià)，教師既要指出問(wèn)題，又要給予肯定。

科學(xué)、多元、多次、激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生自由、自主的空間，相信學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的程度會(huì)得到大幅度的提高。

在“雙減”政策出臺(tái)之前，作業(yè)分層設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)在學(xué)生的差異性方面；而“雙減”政策的出臺(tái)提示我們，作業(yè)僅僅關(guān)注學(xué)生的差異性是不夠的，還要與“雙減”政策相呼應(yīng)。在具體的操作過(guò)程中，遵循的基本宗旨是“減負(fù)”和“增趣”，它們是作業(yè)目標(biāo)達(dá)成的兩個(gè)方面，有著雙向運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)關(guān)系，“減負(fù)”的效應(yīng)之一是“增趣”，“增趣”的目的之一是“減負(fù)”。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，我們力求使學(xué)生的學(xué)和教師的教發(fā)生一些相應(yīng)的改變。尤其是學(xué)生的學(xué)，讓他們主體參與，大膽質(zhì)疑，積極獻(xiàn)策，標(biāo)新立異，使學(xué)生對(duì)作業(yè)不畏懼、沒壓力，輕松作業(yè)，快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的良好氛圍，進(jìn)而使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)于如常勝中學(xué)一樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)是具有推廣意義的，面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于師資和生源所帶來(lái)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)的棘手問(wèn)題，希望我們的嘗試能夠起到一定的效用。當(dāng)然，這個(gè)改變過(guò)程是艱難的，尤其是在個(gè)性化方面的操作，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)差異較為明顯，所以操作難度也很大。但在“雙減”政策、理論的支撐下，我們還是應(yīng)該打破常規(guī)，迎難而上，試圖作出一點(diǎn)改變。用心改善作業(yè)分層設(shè)計(jì)的多個(gè)側(cè)面，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。