劉 旭

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

繪本又稱圖畫書，是一種以圖為主，以文為輔的書籍，其圖畫作為繪本的生命，使得那些不會(huì)說話也不識(shí)字的兒童也能進(jìn)行閱讀。[1]繪本已被廣泛應(yīng)用于學(xué)前及小學(xué)低年級(jí)階段，且隨著對(duì)繪本閱讀教育的深入研究，特殊教育學(xué)校也陸續(xù)開展了繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于障礙程度不同、各方面能力差異較大的培智班學(xué)生來說，教師需要不斷探索適宜培智班學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出在繪本閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境、引入互動(dòng)玩教具、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、穿插繪畫手工及唱游律動(dòng)活動(dòng)等方法來提高培智班繪本閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)環(huán)境是一種運(yùn)用多感官參與的方式將學(xué)生帶入特定的生活情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、音樂渲染情境和角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容。[2]這種教學(xué)方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以適當(dāng)照顧不同能力水平學(xué)生的需求。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解繪本主題。

（一）巧用課前游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與熱情。在《好餓的小蛇》這一繪本中，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)繪本主人公的樣子，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前5—10分鐘可以進(jìn)行一些熱身游戲。首先，教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)繪本主人公小蛇，讓學(xué)生對(duì)小蛇的樣子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；其次，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生尋找小蛇的游戲情境，即教師先將幾個(gè)不同的“小蛇”圖片藏在教室的某個(gè)角落，然后引導(dǎo)學(xué)生在記住小蛇大致特征后，學(xué)生們比賽尋找“小蛇”，活動(dòng)過程如下：

教師：今天老師將小蛇請(qǐng)到我們教室里來了，你們想不想看一看它呀？（教師出示一個(gè)密封的袋子，示意小蛇就在袋子里）

學(xué)生：想！（此時(shí)學(xué)生們會(huì)很期待看到教師袋子里的小蛇）

教師：（打開袋子，教師假裝驚訝）哎呀，小蛇怎么不見了呀，它是不是跑到教室某個(gè)角落了呢？

學(xué)生：（四處張望著找小蛇）

教師：同學(xué)們還記得小蛇的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體上的小蛇）現(xiàn)在我們一起從教室中找一找小蛇吧，看哪位同學(xué)先找到小蛇吧。

此外，在尋找小蛇的過程中，教師可以不斷描述小蛇的樣子，從而引導(dǎo)學(xué)生找到繪本中的小蛇。而在游戲之后，通過引導(dǎo)學(xué)生比較彼此找到的小蛇，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)繪本中小蛇外形的把握。且課前游戲的引入則讓學(xué)生對(duì)小蛇產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)多感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在《小黑魚》這一繪本中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以通過創(chuàng)設(shè)多感官體驗(yàn)的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生理解繪本主題。首先，教師呈現(xiàn)一段海洋主題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋中的各種生物，讓學(xué)生通過視覺的形式對(duì)海洋生物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；其次，教師在講解繪本的過程中，根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)來播放不同的背景音樂，如在開頭講到小黑魚和一群小紅魚快樂生活的時(shí)，播放歡快的輕音樂；在講到可怕的金槍魚將小紅魚吃掉時(shí)，播放氣氛緊張的音樂；在講到只有小黑魚逃走時(shí)，播放悲傷的音樂；在講到小黑魚看到大海里各種奇妙的生命時(shí)，播放輕松自由的音樂，這種讓學(xué)生邊看繪本邊聽音樂的形式，更有利于增加學(xué)生的情感體驗(yàn)；最后，圍繞該繪本創(chuàng)設(shè)海洋世界主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與制作“水精靈”的活動(dòng)，用觸覺體驗(yàn)的形式來感受和認(rèn)識(shí)各種小魚。通過這一系列視覺、聽覺、觸覺共同參與的多感官體驗(yàn)式活動(dòng)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，有效幫助其理解繪本主題。

二、引入互動(dòng)玩教具，提高學(xué)生繪本認(rèn)知能力

教具是指教學(xué)過程中提供師生使用的儀器、模型、標(biāo)本、掛圖、多媒體設(shè)備和專用教室設(shè)備以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的總稱。[3]而玩教具是在教具基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)需求而制作的一種寓教于樂的教具，是一種可以讓學(xué)生玩的教具，其既有娛樂性，也有教育性。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，相比傳統(tǒng)教具來說，玩教具發(fā)揮著重要的作用。

（一）互動(dòng)性轉(zhuǎn)盤，理清故事發(fā)展順序。在《棕熊棕熊你在看什么》這一繪本中，教師根據(jù)繪本敘述的順序，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，邊引導(dǎo)學(xué)生將繪本中依次出現(xiàn)的小動(dòng)物貼在轉(zhuǎn)盤上，從而可以讓學(xué)生直觀感受故事的發(fā)展順序。此外，借助互動(dòng)性轉(zhuǎn)盤，教師還可以通過游戲的形式開展豐富的拓展類活動(dòng)，如針對(duì)能力較弱的學(xué)生，可以先讓其轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，而后根據(jù)指針?biāo)Ｎ恢?，引?dǎo)學(xué)生說出箭頭所指的動(dòng)物名字或從繪本中找到相應(yīng)的動(dòng)物；針對(duì)能力較好的學(xué)生，教師可以通過遮擋的方式，邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤邊呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)盤每次呈現(xiàn)的動(dòng)物，來簡(jiǎn)單表述故事內(nèi)容，從而鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力。總之，互動(dòng)性轉(zhuǎn)盤玩教具適用范圍廣泛，凡具有語言重復(fù)、畫面重復(fù)等特點(diǎn)的繪本，均可以將故事內(nèi)容依次添加到轉(zhuǎn)盤中，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生理清故事發(fā)展順序等能力。

（二）互動(dòng)性游戲箱，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《臉，臉，各種各樣的臉》這一繪本中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的五官及各種各樣的表情，教師制作了“表情游戲箱”的玩教具，將游戲箱的各面設(shè)置成了難度不同的游戲，從而引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)操作的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。如針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師在箱子的一面畫出了五官的大致位置，然后指導(dǎo)學(xué)生將五官貼紙貼在相應(yīng)的位置，從而在反復(fù)操作中幫助其準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)五官；針對(duì)能力中等的學(xué)生，教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中人物表情，選擇出相應(yīng)的五官表情進(jìn)行粘貼，以此提高學(xué)生對(duì)人物表情微妙變化的辨認(rèn)能力；針對(duì)能力較好的學(xué)生，教師則可以將游戲難度加大，指導(dǎo)學(xué)生蒙眼貼五官、貼表情，從而培養(yǎng)學(xué)生的方位感，并加深對(duì)各種表情的認(rèn)識(shí)。

而《勇敢做自己》這一繪本，則呈現(xiàn)了小魚們向不同方位游來游去、小魚們游成不同形狀、小魚們的大小、顏色、摸起來的感覺各不相同等內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于智障學(xué)生來說都是較為抽象的，因而教師可以利用“小魚游戲箱”來幫助學(xué)生理解上述內(nèi)容，如指導(dǎo)學(xué)生在游戲箱上按方位擺放魚、比較魚的大小、摸不同質(zhì)感的魚等，從而給予了學(xué)生多樣化的體驗(yàn)，且提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。互動(dòng)性游戲箱的適用范圍同樣廣泛，教師借助箱子的四周，可以創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲，以此滿足不同能力發(fā)展水平學(xué)生的需求。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生繪本理解能力

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，其是將各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，具有層級(jí)性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)散性等特征。[4]此外，相比其他教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化和可視化特點(diǎn)，也利于學(xué)生進(jìn)行有效信息的提取，從而提高學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。所以將思維導(dǎo)圖引入到培智班繪本閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納與思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的梳理與描述能力、觀察與理解能力等。

（一）運(yùn)用樹狀圖，培養(yǎng)學(xué)生歸納與思考能力。在《好餓的毛毛蟲》這一繪本中，教師可以通過思維導(dǎo)圖中的樹狀圖來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)星期、認(rèn)識(shí)每一天毛毛蟲所吃食物及相應(yīng)數(shù)量之間的關(guān)系。在實(shí)際授課過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀繪本后，可以通過提問、觀察和思考的方式，指導(dǎo)學(xué)生們一同完成樹狀圖，活動(dòng)過程如下：

教師：這個(gè)故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物是誰呀？

學(xué)生：毛毛蟲。（教師隨之在畫面上方中央位置畫出/貼出毛毛蟲）

教師：這只毛毛蟲每天都吃了不同的食物，現(xiàn)在我們一起來看看他每天都吃了什么吧。（呈現(xiàn)繪本內(nèi)容）

教師：一起來看看每周的第一天被叫做星期幾呢？（教師翻開繪本的相應(yīng)頁面）

學(xué)生：星期一。（教師指導(dǎo)學(xué)生找到星期一貼紙，并貼在毛毛蟲下方）

教師：毛毛蟲在星期一吃了什么呢？

學(xué)生：蘋果。

教師：吃了幾個(gè)蘋果呢？

學(xué)生：一個(gè)蘋果。（教師指導(dǎo)學(xué)生在星期一下面貼上一個(gè)蘋果）

教師：星期一完了是星期幾呢？（教師翻開繪本的相應(yīng)頁面）

……繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生回顧星期、每天分別吃的食物名稱及數(shù)量

在這一活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星期，認(rèn)識(shí)每天吃的食物及數(shù)量，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所說貼出相應(yīng)數(shù)量的食物，最后通過樹狀圖的逐步構(gòu)建，可以讓學(xué)生直觀感受到星期與食物、數(shù)量之間的關(guān)系及變化。

（二）運(yùn)用流程圖，培養(yǎng)學(xué)生梳理與描述能力。在《母雞蘿絲去散步》這一繪本中，教師可以通過思維導(dǎo)圖中的多重流程圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的梳理和描述能力，從而幫助學(xué)生理解事件的前因后果。在該繪本中，首先要讓學(xué)生找到故事主人公是誰，然后通過對(duì)每個(gè)場(chǎng)景的分析來預(yù)測(cè)相應(yīng)的結(jié)果，最后通過總結(jié)的方式完整呈現(xiàn)該故事，活動(dòng)過程如下：

教師：這個(gè)繪本講了誰和誰的故事呢？

學(xué)生：母雞和狐貍的故事。（教師指導(dǎo)學(xué)生在黑板中央貼上母雞和狐貍的圖片）

教師：母雞首先散步到了哪里呢？

學(xué)生：院子。

教師：那院子里有什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察）

學(xué)生：有樹、房子、釘耙。（教師在圖片左側(cè)畫上一個(gè)方框，然后引導(dǎo)學(xué)生貼出相應(yīng)的事物）

教師：那狐貍抓到母雞了嗎？接著發(fā)生了什么事情呢？

學(xué)生：狐貍踩到釘耙，釘耙打到了狐貍。（教師在圖片右側(cè)畫出一個(gè)方框，然后引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的畫面進(jìn)行粘貼）

教師：在院子里時(shí)，狐貍沒有抓住母雞，因?yàn)楹偙会敯掖虻搅?。（通過思維導(dǎo)圖理解前兩幅圖畫的因果關(guān)系）

教師：接著母雞又散步到了哪里呢？

……繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生回顧在不同場(chǎng)景中所發(fā)生的事情

在這一活動(dòng)中，教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)母雞散步的各種地方及發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，從而理清了故事發(fā)展的脈絡(luò)。此外，在制作完流程圖后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)流程圖的視覺提示進(jìn)行故事的復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及故事描述能力。

四、穿插繪畫手工及唱游律動(dòng)活動(dòng)，拓寬學(xué)生繪本思維

繪畫手工活動(dòng)和唱游律動(dòng)活動(dòng)是很多學(xué)生都喜歡的形式，那么在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將這些活動(dòng)融入進(jìn)去，以此作為繪本閱讀教學(xué)的延伸內(nèi)容，從多角度拓寬學(xué)生的繪本思維。如在繪畫手工活動(dòng)中，可以讓學(xué)生用彩筆、黏土等方式圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作；在唱游律動(dòng)活動(dòng)中，則可以讓學(xué)生跟著旋律邊唱邊做動(dòng)作等形式表現(xiàn)繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本故事的趣味性。

（一）利用繪畫手工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力。在閱讀完《章魚先生賣雨傘》這一繪本后，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同材料給每個(gè)小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)雨傘，如可以使用水彩筆給雨傘涂上不同的顏色、畫出不同的花紋，還可以用粘土來制作立體的雨傘；在閱讀完《好神奇的小石頭》后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生用小石頭進(jìn)行涂色并拼畫的活動(dòng)，或用小石頭進(jìn)行創(chuàng)意畫的活動(dòng)等。

而在《最奇妙的蛋》這一繪本中，教師可以一邊講繪本，一邊引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的蛋，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如在看到圓圓下了一個(gè)橢圓形的蛋后，引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)橢圓形的蛋；在看到琪琪下了一個(gè)最大的蛋后，引導(dǎo)學(xué)生畫出最大的蛋，并比一比誰畫的蛋最大；接著，通過對(duì)前面兩只母雞所下的蛋的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考并想象毛毛會(huì)下一個(gè)什么樣的蛋。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考毛毛是否還會(huì)下出更奇妙的蛋，等學(xué)生畫好后，教師再揭示毛毛下的蛋，這時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)表現(xiàn)出十分驚訝的表情，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們都會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)畫出橢圓形或圓形的雞蛋，而繪本中所呈現(xiàn)的方形雞蛋則是讓人十分驚奇的。而在閱讀完該繪本后，當(dāng)教師再次引導(dǎo)學(xué)生畫出奇妙的蛋時(shí)，很多學(xué)生則畫出了不同形狀和顏色的蛋，學(xué)生的想象力得到了很大程度的提升。

（二）利用唱游律動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的模仿與表演能力。在《可愛動(dòng)物操》這一繪本中，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀繪本的時(shí)候，可以一邊講繪本，一邊帶著學(xué)生模仿相應(yīng)的動(dòng)作；而在第二遍讀繪本的時(shí)候，則可以添加音樂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作；在第三遍讀繪本的時(shí)候，則可以加入角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在音樂伴奏下，加入相應(yīng)的動(dòng)作和語言，給學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在閱讀繪本《鼠小弟和音樂會(huì)》后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的樂器，并用角色扮演的方式表演該繪本，將樂器演奏與繪本相結(jié)合。此外，目前也有一些繪本在故事中間或后面插入了帶有樂譜的歌謠，如《超級(jí)跑跑鎮(zhèn)》《西瓜小鎮(zhèn)》《生氣王子》等，這種用歌謠將繪本內(nèi)容與音樂相結(jié)合的方式，不僅豐富了繪本的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在模仿、唱跳及表演的過程中更進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)容。

總之，在培智班進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合各班學(xué)生的能力，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，也要積極去挖掘出繪本中的各類教育內(nèi)容，從而最大程度發(fā)揮出繪本的教育價(jià)值，提升培智班繪本閱讀教學(xué)的有效性。