封文婷

（廈門市集美區(qū)特殊教育學(xué)校 福建廈門 361023）

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對培智學(xué)生自我決定發(fā)展的重要價值

自我決定能力是指個體選擇并實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)以掌控自己生活的能力，是幫助學(xué)生走向獨(dú)立生活、成功轉(zhuǎn)銜、融入社區(qū)及滿足個人需要、獲得更多尊重和自信的關(guān)鍵能力。殘疾學(xué)生多由于自身障礙等因素導(dǎo)致自我決定能力低下［1］(P1-2)，2021年，國務(wù)院《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》中提到“堅(jiān)持促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩機(jī)會”[2]，出彩人生必然離不開特殊群體主動對生活質(zhì)量的追求與向往。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張基于真實(shí)問題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列體驗(yàn)和探究活動，使學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用多學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)，在具體的情境中通過合作、操作來解決實(shí)際問題，最終將學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流、展示[3]?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在優(yōu)化教學(xué)方式中明確談到“開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”[4]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵與自我決定中的自主、自我調(diào)節(jié)、心理賦權(quán)、自我實(shí)現(xiàn)四個基本特征及自主、生活自理、目標(biāo)設(shè)置等相關(guān)要素的契合度極高，為在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中挖掘有助于發(fā)展學(xué)生自我決定能力提供了可行性，為促進(jìn)培智學(xué)生教育教學(xué)發(fā)展提供了新視角。在新時代教學(xué)改革的大背景下，培智學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的提升不斷迎來新的要求和挑戰(zhàn)，嘗試從多種角度出發(fā)、運(yùn)用新的教學(xué)方法并致力于創(chuàng)造各種環(huán)境和條件以促進(jìn)學(xué)生自我決定能力的提高，幫助他們有更多的機(jī)會和可能去享受美好的生活，是特殊教育一線工作者的必然職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。

二、基于培智學(xué)生自我決定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征

（一）對學(xué)生的尊重和關(guān)愛是前提。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教與學(xué)的方式[6]（P1），以學(xué)生為中心是其最本質(zhì)的特征。自我決定的生態(tài)、功能、自我調(diào)節(jié)、動機(jī)等理論均強(qiáng)調(diào)個體的重要作用[1](P20-23)，圍繞個體的發(fā)展、學(xué)習(xí)、環(huán)境等進(jìn)行思考，可見基于自我決定能力發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須將對學(xué)生的尊重和關(guān)愛作為前提，尊重學(xué)生意愿傾向、個性特征、生活背景，關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生能力水平，將學(xué)生的實(shí)際需求和生活情況作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一出發(fā)點(diǎn)，才能有效落實(shí)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,有溫度地提高學(xué)生的自我決定能力。

（二）將“創(chuàng)造機(jī)會”作為核心。自我決定的生態(tài)論和功能論都認(rèn)同自我決定受環(huán)境和個人特征的影響，從生態(tài)角度看自我決定注重利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會，從功能角度看“受學(xué)習(xí)和發(fā)展影響的個體功能、受環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)影響的機(jī)會”是自我決定的重要因素。由于培智學(xué)校學(xué)生的個體差異大，障礙類型多樣，障礙程度以中重度為主，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被安排，被決定生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致培智的課堂難以呈現(xiàn)生動性、自主性，在教育教學(xué)的過程中學(xué)生們常會出現(xiàn)極度執(zhí)拗倔強(qiáng)或隨意聽人安排、毫無主見的兩種極端現(xiàn)象。因此在確定項(xiàng)目目標(biāo)前，選擇學(xué)生們有先備經(jīng)驗(yàn)和喜歡的物品、活動，教師可以在既定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行分解，給學(xué)生多創(chuàng)造一些選擇的機(jī)會，以提高學(xué)生的自主性，項(xiàng)目結(jié)果展現(xiàn)時，用何種方式呈現(xiàn)，何種方式介紹，出現(xiàn)何種問題又如何調(diào)整糾正，均創(chuàng)造彈性選擇和操作的機(jī)會，通過不同的表現(xiàn)機(jī)會可以看到學(xué)生多樣的態(tài)度和處理方式，從而更好地觀察學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我實(shí)現(xiàn)的能力發(fā)展情況。

（三）提供適性支持是關(guān)鍵。許家成認(rèn)為“一個能力方面比較弱的人，可以通過改變環(huán)境和提供輔具等各種支持而實(shí)現(xiàn)常人一樣的功能”，障礙程度的分類為間歇的支持：視需要而定的短暫支持；有限的支持：在某些方面經(jīng)常性的短期支持等[6](P1-2)?！爸С帧痹谧晕覜Q定功能論中同樣被看作是影響學(xué)生自我決定發(fā)展的重要因素[1](P11)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用“制定計(jì)劃、分解任務(wù)、明確要求、尋找資源”等方式給學(xué)生們搭建學(xué)習(xí)的支架，以完成最終的作品成果。每一次交流表達(dá)、每一次提問，每一個任務(wù)，既要做到精簡又要明確具體，同時要符合培智學(xué)生們差異化需求，為完成項(xiàng)目目標(biāo)搭建適性的支架，真正落實(shí)學(xué)生主體，幫助學(xué)生深入的參與、感受、體驗(yàn)、思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我決定能力發(fā)展。在課堂上教師通過提供“實(shí)物、文字、圖表、視頻、多媒體”等多種資源，提供差異性支持的策略，給學(xué)生創(chuàng)造去實(shí)踐、去參與、去體驗(yàn)、去反思、去表達(dá)的機(jī)會，感受到做生活主人的美好和幸福。

（四）以互助合作為基本形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，項(xiàng)目實(shí)施過程是全體團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作的情境，需要學(xué)生間進(jìn)行大量的溝通互動[5](P2-3)，而在自我決定中自我調(diào)節(jié)部分尤重“交流”，有交流技能的個體能有效交流他們的需要、渴望和選擇。通過交流，個體能移開目標(biāo)的障礙并改變其他人對目標(biāo)的不利的觀點(diǎn)[1](P61)。自我能力的發(fā)展需要發(fā)揮家庭、校園、社會聯(lián)動作用，個體置身于群體中才有更多的機(jī)會和可能去交流，真實(shí)感受到生活的價值和意義。培智學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展多以異質(zhì)分組，互助合作的形式進(jìn)行，在教師的多種引導(dǎo)下，面對提出的任務(wù)要求，學(xué)生們較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式多了幾分交流，也更懂得尋求幫助，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身和同學(xué)的優(yōu)勢，心理賦權(quán)、自我調(diào)節(jié)等核心能力得以發(fā)展。

三、基于培智學(xué)生自我決定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)：項(xiàng)目完成與自我決定提升的雙重定位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中實(shí)現(xiàn)對知識的理解與建構(gòu)，突出學(xué)生運(yùn)用各種工具和資源對問題的自主與合作探究，關(guān)注學(xué)生最終生成的作品以及作品形成的過程[7](P1)。自我決定視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，更關(guān)注整個過程中培智學(xué)生自我決定能力相關(guān)要素的發(fā)展情況。在目標(biāo)制定和活動設(shè)計(jì)時，對學(xué)科課程目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)以及自我決定要素的細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行綜合思考，重視作品與成果，更重視探索過程，克服“走流程般完成任務(wù)”、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況和需求的傾向。教師在實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)對學(xué)生自我決定能力的評估分析，確定干預(yù)的重點(diǎn)要素并明確各要素具體表現(xiàn)形式，在課時實(shí)施中將項(xiàng)目學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)或是要解決的問題與自我決定的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合作為本課題的目標(biāo)，并在不同課時中應(yīng)有明顯梯度區(qū)分，實(shí)現(xiàn)在尊重學(xué)生真實(shí)能力水平的前提下，“潤物細(xì)無聲”地完成任務(wù)的同時提升學(xué)生的自我決定能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容：圍繞學(xué)生生活質(zhì)量提高。教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為提高學(xué)生生活質(zhì)量思考和創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童在教學(xué)活動中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)者聶文華認(rèn)為將生活素材引入課堂，挖掘教材中的生活化內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容生活化的兩種常見模式[8]?；谂嘀菍W(xué)生自我決定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握和運(yùn)用簡單的生活知識與技能為主的教學(xué)內(nèi)容，才能真正助力學(xué)生的生活。在確定項(xiàng)目主題的研討中，教師們立足于智能信息化的時代背景，基于疫情帶來的生活方式變化，結(jié)合培智義務(wù)教育課標(biāo)中不同學(xué)科目標(biāo)要求以及學(xué)生們在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活中都有不同程度地接觸過手機(jī)，使用手機(jī)各種APP進(jìn)行休閑娛樂或交流溝通這一實(shí)際情況，擬定“能干”的APP，生活的“小助理”這一項(xiàng)目主題，在聚焦具體任務(wù)或問題前，教師通過對學(xué)生的日常觀察與交流，與班主任、家長的訪談評估，將用微信QQ社交、跟短視頻學(xué)做菜、手機(jī)購物等生活中的常見問題和素材加以梳理整合成教學(xué)內(nèi)容，引入課堂，學(xué)生們遇到自己熟悉和喜歡的內(nèi)容，參與度和有意注意的時長顯著提高。

（三）教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)、機(jī)會創(chuàng)造、適性支持的有機(jī)結(jié)合。

1.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生視角的真實(shí)問題情境。自我決定的干預(yù)特點(diǎn)是要建立在培智學(xué)生的興趣、技能、限制及充分的個人信息基礎(chǔ)之上[1](P118-119)，因此在強(qiáng)調(diào)問題情境真實(shí)性的同時教師要站在學(xué)生視角去設(shè)計(jì)。在“手機(jī)APP如何助力生活”這一項(xiàng)目活動過程中，教師結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的、經(jīng)歷過的真人真事作為情景創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在“為什么手機(jī)有如此大的魅力”問題情景創(chuàng)設(shè)中展現(xiàn)學(xué)生們自己、家人、老師等核酸檢測、買菜購物、聽歌游戲的場景來幫助學(xué)生們調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，迅速進(jìn)入課堂。子項(xiàng)目“常見手機(jī)APP的統(tǒng)計(jì)”中，教師用“定制手機(jī)APP”作為情境引入，學(xué)生們卻對“定制”二字不理解，此時教師則需要花更多時間來解釋，在課堂時間十分有限的情況下，降低了效率，可見在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要更多地用學(xué)生視角看問題和思考而非教師的視角。

2.發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會在課堂活動的導(dǎo)向作用。中重度培智學(xué)生因自身認(rèn)知能力的缺陷和長期自我決定機(jī)會欠缺[1](P11,P149)，在學(xué)習(xí)干預(yù)過程中多表現(xiàn)為課堂融入慢，習(xí)慣于被動等待，自主性弱。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的展開需要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，既可以是有計(jì)劃有目的創(chuàng)造機(jī)會，也可以是課堂觀察學(xué)生后隨機(jī)生成的發(fā)展機(jī)會，這樣才有可能看到以學(xué)生為主體的生動課堂，更好地落實(shí)學(xué)生自我決定能力發(fā)展的目標(biāo)。教師執(zhí)教子項(xiàng)目“手機(jī)APP運(yùn)用規(guī)律——音樂APP”中，學(xué)生們?yōu)榧磳⒁收b的詩歌尋找到合適的背景音樂，并且完成“配樂朗誦”的視頻錄制，教師按照原有設(shè)計(jì)提議：“同學(xué)們，我們的視頻錄好了，你們覺得可以讓誰幫我們看看，整體效果怎么樣呢？”大家很快想到應(yīng)該發(fā)給班主任王老師，便順勢拓展到學(xué)生們很熟悉的社交類APP的學(xué)習(xí)，學(xué)生們又開始新的探索，思考用什么APP發(fā)給王老師，又該如何組織語言向王老師說明自己用意。這些在課堂中創(chuàng)造的機(jī)會，自發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，主導(dǎo)著課堂的學(xué)習(xí)活動。

3.凸顯適性支持在學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，教師的職責(zé)變成圍繞學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等服務(wù)[5](P2)，自我決定的干預(yù)同樣強(qiáng)調(diào)教師不再是教學(xué)的控制者，而是要為學(xué)生提供協(xié)助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)[1](P27)。支持的內(nèi)涵是豐富的，需要深入地理解，它是指一些資源與策略可以增進(jìn)一個人的利益，幫助他從整合的工作與生活環(huán)境中獲得資源、信息和關(guān)系進(jìn)而使一個人的獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿足感都得到提高[6](P21)。每一個任務(wù)的執(zhí)行，每一個問題的解決，每一次對話的交流并非只有一種流程，一個答案，一種回應(yīng)，面對個體差異大的培智學(xué)生，需要在課堂中提供適性的支持才能滿足學(xué)生們個別化的教育需求。適性支持既是對學(xué)情精準(zhǔn)分析后提供的圖表教學(xué)具的物化支持和策略方法的支持，也是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的生成問題而適時調(diào)整提供其他的支持。為幫助學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)“手機(jī)APP的生活價值”，教師設(shè)計(jì)了構(gòu)成人類生活元素的結(jié)構(gòu)性分類表，提供“衣食住行購?qiáng)省钡仍叵嚓P(guān)圖文，并進(jìn)行語言引導(dǎo)和輔助，在活動中支持學(xué)生們完成圖表，并根據(jù)學(xué)生差異，把握支持的力度和方式，將手機(jī)APP的各類功能與生活要素進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生們探索和尋找“手機(jī)在生活中有如此大魅力的原因”。“常見手機(jī)APP統(tǒng)計(jì)”活動最后，學(xué)生們選出來自己最喜愛的3種手機(jī)APP后，時間還有剩余，老師要求學(xué)生們想個辦法提醒自己“定制手機(jī)APP”一定要有這3種最喜歡的APP，教師適時利用教室里已有的“手機(jī)、紙張、彩筆、鉛筆”作為支持工具，在語言引導(dǎo)下有的學(xué)生用文字書寫、有的同學(xué)畫出來，還有的同學(xué)用手機(jī)語音給老師留言，自主性和解決問題的能力得到有效的提升。

（四）教學(xué)形式：互助合作的學(xué)習(xí)活動過程外顯。團(tuán)隊(duì)協(xié)助是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，任務(wù)目標(biāo)實(shí)則由老師和學(xué)生共同完成，教師是項(xiàng)目執(zhí)行的引領(lǐng)者，也是督導(dǎo)者和服務(wù)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是執(zhí)行者和參與者[5](P1-2)。培智學(xué)生由于自身障礙，在活動過程中的交流、分工、合作都需要老師給予一定的支持才能提高學(xué)生的協(xié)作技能，將學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的必要過程借助外物呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生們更好完成項(xiàng)目任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣愛好，進(jìn)行異質(zhì)分組，并在人員分組確定后，減少隨意變更，確保任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。每組設(shè)有獨(dú)特的顯性標(biāo)志，選定組長，制定“好團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)”，如每一位組員都有參與幫忙、有合作完成的任務(wù)成果、有交流協(xié)商。在“尋找背景音樂”的活動中，喜歡用語音搜索的同學(xué)教不會打字但會表達(dá)的同學(xué)在“搜索框”中尋找音樂，過程中他們發(fā)現(xiàn)發(fā)音不清楚或者同音字干擾導(dǎo)致無法找到自己想要的音樂，此時他們尋求組內(nèi)一位比較會書寫的同學(xué)用手寫輸入法找出了想要的音樂，教師觀察后可以將這一過程的關(guān)鍵步驟板書在黑板，在任務(wù)完成后幫助學(xué)生進(jìn)行思路整理提高自我調(diào)節(jié)、自我知覺等能力。學(xué)生在互助合作中感受和體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的意義與價值，最終培育學(xué)生的交流溝通、自我觀察、自我指導(dǎo)解決問題等自我決定能力。

四、結(jié)語

基于培智學(xué)生自我決定能力發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終從學(xué)生的角度出發(fā)尋找教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)踐探索的過程中，將自我決定能力的目標(biāo)要素細(xì)化到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、在完成任務(wù)、解決問題的各個環(huán)節(jié)、步驟中給學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)展的機(jī)會。在適性支持過程中，每個培智學(xué)生的自主性得到尊重，將其潛能轉(zhuǎn)化為能力和適應(yīng)技能，增進(jìn)學(xué)生與事物、他人、社會環(huán)境之間的融合，幫助學(xué)生感受到互助合作的力量和快樂，促進(jìn)自我決定能力的提升最終幫助他們能更好地適應(yīng)新時代的生活、獲得享有出彩人生的機(jī)會。