孫芙炬

（貴州師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

從目前的相關(guān)情況來看，新課改對學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提出了新的要求，這也意味著在音樂教育方面也需要應(yīng)對這樣的大背景，選擇合適的教育方法，積極促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)等方面的優(yōu)化和提高。而從目前的相關(guān)教學(xué)情況來看，應(yīng)對新課改一系列培養(yǎng)方法及培養(yǎng)目標(biāo)的改變，初高中的銜接教育仍然面臨著一定程度的問題與客觀性的不足，這為銜接教育方面帶來了較多的不利影響，也會使最終學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果出現(xiàn)不同程度的問題。因此還需要充分認(rèn)識到相應(yīng)的問題，并進(jìn)一步采取合適的方法開展針對性的音樂教育。

一、新課改下的初高中音樂銜接教育常見問題

（一）課程體系問題

音樂課程在具體教學(xué)安排的過程中本身就存在一定程度的不足之處，素質(zhì)教育為學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提出了新的要求，但是在總體發(fā)展的過程中，現(xiàn)階段初高中銜接音樂教育仍然面臨著較多的困難和窘境，例如各種音樂課程的占比明顯減少[1]。在這樣的情況下，音樂銜接教育的總體教學(xué)質(zhì)量和最終教學(xué)的有效性都存在較多的實際性問題，特別是學(xué)生在經(jīng)歷過中考后面向高中，由于緊張的學(xué)習(xí)安排和繁重的課業(yè)壓力，導(dǎo)致這一過程中學(xué)生音樂課程的占比會逐漸減少，轉(zhuǎn)而被其他的文化課程所替代。在步入高中之后，音樂課程的教學(xué)占比是相對有限的，而且新課改又對教學(xué)提出了新的目標(biāo)，對學(xué)生的能力也有著全方位的要求。如果學(xué)生在既往沒有接受更多關(guān)于音樂方面的素質(zhì)培養(yǎng)，而音樂教學(xué)的課堂占比又相對較少，那么總體的教學(xué)質(zhì)量也會出現(xiàn)一定程度的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)的有效性也受到影響。高中課程開展的過程中，音樂教育要著重契合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步提出針對性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生心理問題

教育必須堅持以人為本的理念，只有這樣才可以進(jìn)一步推動后續(xù)教學(xué)活動的開展，以此讓教育起到滋養(yǎng)學(xué)生心靈與靈魂的作用。尤其是音樂教育，其本質(zhì)上必須要以學(xué)生的認(rèn)知和心理狀態(tài)作為重要基礎(chǔ)，進(jìn)一步采取相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以此來滿足學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的需求[2]。在學(xué)生所處的年齡階段，一方面對各種事物抱有一定的好奇心，在好奇心的驅(qū)動之下，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)也十分感興趣，但另外一方面也有很多的學(xué)生受到各種文化課業(yè)壓力的影響，用理性的方式去對待音樂課程的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致自身音樂鑒賞能力和欣賞能力的提升會面臨較多的困難，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣會明顯降低，會將其他文化課程的學(xué)習(xí)帶到音樂課程的學(xué)習(xí)之中。也有部分學(xué)生認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)并不是非常重要，從而輕視音樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性不高，積極性不夠，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)活動難以精準(zhǔn)有效地開展。

（三）教材理解問題

在新課改的大背景下，普通教師在開展教學(xué)過程中所面臨的考驗和挑戰(zhàn)也略有不同。既需要在原本教材的基礎(chǔ)上對相應(yīng)音樂教育的基本理念加以延伸，同時又要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面做出一定的調(diào)整，對教學(xué)手段有著更多元化和現(xiàn)代化的要求[3]。在這樣的情況下，有很多教師對于銜接教育沒有充分認(rèn)知，對初高中階段在音樂方面的銜接教育也缺乏足夠的關(guān)注，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的理念應(yīng)對新課改之后的音樂教育，這也進(jìn)一步影響到最終的教學(xué)效果。很多教師不了解初高中的音樂教材是否存在明顯差異，也不熟悉這些教材的共同點，因此在后續(xù)教學(xué)的過程中仍然沿用現(xiàn)有的教材，缺乏在新課改背景下的新創(chuàng)意和教學(xué)新思路，教育的有效性也必然會受到不同程度的影響和阻礙，給實際的教學(xué)實踐帶來諸多問題。

二、新課改背景下的初高中音樂教育銜接策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

首先要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，逐步地增加音樂課程的占比，同時要讓音樂課程更加豐富多彩，盡可能地迎合學(xué)生現(xiàn)有心理特點，從而選擇合適的方法，著重調(diào)整在音樂教育方面的教學(xué)方式，讓音樂教育得到有效銜接[5]。這部分內(nèi)容在音樂教育銜接中具有重要作用，其重要價值主要體現(xiàn)在經(jīng)過中考的學(xué)生步入高中之后，課業(yè)壓力相對較大，在這樣的情況下所面臨的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)難度也明顯提高。為了進(jìn)一步讓音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得基礎(chǔ)性的支持，就需要著重調(diào)整課程體系，增加音樂課程的占比，以便在后期開展教學(xué)時，能夠讓學(xué)生深入地體會音樂知識，提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生音樂鑒賞能力得以提高。此外，在教學(xué)過程中，必須要有合理的課程安排支持，才可以讓后續(xù)的教學(xué)工作順利開展，同時也需要在這一過程中不斷提升教師的能力，深化其正確的教學(xué)理念，真正意義上從音樂教育培養(yǎng)的要點及關(guān)鍵節(jié)點出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的課程安排，避免出現(xiàn)教學(xué)方面的問題，最終取得滿意的教學(xué)效果。

（二）迎合學(xué)生心理

在不同的階段，音樂教育的目標(biāo)也略有差異，尤其是對于高中階段的學(xué)生來說，具體開展教學(xué)時，除了要讓學(xué)生正確理解相應(yīng)的音樂知識，還需要對教材進(jìn)行深入的挖掘，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，獲得相應(yīng)的音樂體驗感[6]。音樂教學(xué)本身具備較強的體驗性，要讓學(xué)生在體驗感知下對相關(guān)知識進(jìn)行深入理解，才能夠進(jìn)一步提升最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。因此在高中階段的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生銜接初中的知識，并在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行深層次的挖掘。比如《陽關(guān)三疊》這一曲目在初中階段主要是引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的演唱技巧，同時對曲譜進(jìn)行不同程度的分解，站在音樂的角度來分析其藝術(shù)特征。那么在進(jìn)行教育銜接的過程中，具體開展教學(xué)時，就需要注重從歌曲的歷史發(fā)展脈絡(luò)和民族文化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理相關(guān)知識，然后進(jìn)行作品鑒賞，讓審美與文化理解雙結(jié)合。只有在應(yīng)用了相應(yīng)的教學(xué)策略之后，總體的教學(xué)效果才可以得到優(yōu)化，避免出現(xiàn)教學(xué)方面的不足。因為現(xiàn)階段的普通高中生逐漸開始具備良好的探究能力，在各類文化知識和相關(guān)藝術(shù)知識上也有了一定的底蘊，因此現(xiàn)階段就需要迎合學(xué)生的具體特點，進(jìn)行相應(yīng)的銜接教育，以此來滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，提升其綜合能力和素養(yǎng)。同時，只有真正貼合學(xué)生心理的教學(xué)措施，才能促使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中。依據(jù)初高中階段的學(xué)生心理而選擇的教學(xué)方式和音樂作品，也能夠促使學(xué)生對于音樂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深層次理解。

（三）正確理解教材

對于教材的正確理解是開展后續(xù)所有教學(xué)活動的關(guān)鍵之一，因此在具體教學(xué)時，還需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的差異，按照教學(xué)總目標(biāo)及課改的相關(guān)教學(xué)要求，進(jìn)行課堂方面的設(shè)計，合理地利用多樣化方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓教師起到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和鑒賞能力的作用[7]。高中階段要注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索和體驗相應(yīng)的音樂知識，而銜接教學(xué)的過程中，則需要注重讓學(xué)生原本的知識體系得到進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在原有的知識體系之上將其細(xì)化發(fā)展，這樣才能夠取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如《陽關(guān)三疊》在高中課程之中就是以鑒賞為主，當(dāng)學(xué)生既往有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，教師就需要理解現(xiàn)階段進(jìn)行鑒賞教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，讓學(xué)生更加深刻地體會音樂背后的情感，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種合理的教材理解和教材整合是音樂教育銜接過程中不可或缺的一部分，也是后續(xù)教學(xué)提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵所在。因此，對于教師來說，需要帶領(lǐng)學(xué)生正確地理解教材內(nèi)容，挖掘作品中所蘊含的深層內(nèi)涵，促使學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ)。

（四）調(diào)整教學(xué)方式

音樂課程本身對于教學(xué)方式有著獨特的要求，在開展教學(xué)時必須要用多樣化的方法提高學(xué)生的教學(xué)體驗，進(jìn)一步有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞和知識的學(xué)習(xí)[8]。這一點在音樂教育銜接的過程中尤為重要。因此，在音樂教育銜接過程中，初高中兩個階段的銜接需要更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度上的深入和拓展，通過自主學(xué)習(xí)和不斷探究的方法，結(jié)合自身的經(jīng)驗，對音樂進(jìn)行細(xì)致的鑒賞，從而掌握獨立的音樂鑒賞能力。通過這一方法也可以在新課改的大背景下，真正意義上建立起將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的音樂課堂，提高最終教學(xué)的成效。由此可見，這樣的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)措施具備明確價值。在音樂課堂中，還需要結(jié)合實際情況對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，使學(xué)生系統(tǒng)地理解相關(guān)知識，并由初中階段的淺表知識學(xué)習(xí)逐漸過渡到高中階段鼓勵學(xué)生積極探索的深入性學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷吸收行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗，豐富教學(xué)措施，通過多樣化的教學(xué)模式協(xié)同并進(jìn)，促使教學(xué)效果不斷提升。

三、結(jié)束語

如上所述，現(xiàn)階段在初高中音樂教育銜接的過程中，在課程體系、學(xué)生心理、教材理解和教學(xué)方式這四個方面仍然面臨著一定的問題，因此還需要通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，迎合學(xué)生心理，正確理解教材和調(diào)整教學(xué)方法等措施，進(jìn)一步推動相關(guān)教學(xué)活動順利開展，實現(xiàn)最終教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。