摘要：課程思政與思政課程相結(jié)合，是當(dāng)前我國(guó)各大高校進(jìn)行思政教育的重要途徑，目前我國(guó)各大高校將立德樹人作為育人的目標(biāo)，逐漸開始了對(duì)各專業(yè)課程思政的探索與改進(jìn)。播音主持藝術(shù)專業(yè)肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)播音主持專業(yè)人才的重要使命，在新媒體大量涌現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)主播層出不窮的背景下，各大高校如何通過(guò)課程思政達(dá)到播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，已成為各方關(guān)注的課題。文章從當(dāng)前高校播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政開展的情況入手，結(jié)合課程思政的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)立德樹人視角下該專業(yè)課程思政的開展策略和具體實(shí)施方法進(jìn)行探索。目的在于幫助各大高校積極適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)出思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)好、具有較高社會(huì)適應(yīng)性的播音主持專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人；播音主持藝術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程思政；途徑探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）21-0197-03

在傳統(tǒng)的社會(huì)認(rèn)知當(dāng)中，播音主持藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)從事新聞、傳媒、播音主持等專業(yè)人才的專業(yè)，他們未來(lái)將成為黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新鮮行業(yè)出現(xiàn)并沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)主播、自媒體撰稿人、短視頻UP主等的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中的播音主持等發(fā)起了挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了較大的沖擊力。其職業(yè)范圍也隨著社會(huì)的需要不斷衍生發(fā)展，逐步擴(kuò)展到了零售、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、精神傳播等范疇，影響力之廣泛不容小覷。所以高校在播音主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，重新考慮新時(shí)期以立德樹人為目標(biāo)的育人任務(wù)，探究播音主持藝術(shù)專業(yè)的課程思政路徑，注重“人”的多維度、多渠道發(fā)展與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)將高校作為播音主持專業(yè)人才思想政治教育工作開展的主陣地，同時(shí)拓展多渠道、多課程、多元化課程思政途徑，打造全員參與、全鏈條聯(lián)動(dòng)的課程思政新格局。

一、高校開展播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政的情況

當(dāng)前各大高校基本能夠做到對(duì)所開設(shè)的播音主持藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行思想政治教育課與課程思政聯(lián)動(dòng)的一體化思想政治教育工作，但這種工作的開展尚處在起步階段，存在的問(wèn)題較為明顯，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，課程思政的整體價(jià)值教育不夠細(xì)化，內(nèi)涵不夠豐富。自課程思政提出以來(lái)，雖然各大高校都在積極探索實(shí)施，但是由于前無(wú)模板借鑒，現(xiàn)又缺乏實(shí)證，因此各大高校的實(shí)施情況參差不齊。高校是社會(huì)人才的主要輸送渠道和培養(yǎng)渠道，高校畢業(yè)生終有走上社會(huì)進(jìn)行檢驗(yàn)的一天，因此畢業(yè)生的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值如何結(jié)合、如何體現(xiàn)，都是高校育人應(yīng)當(dāng)提前考慮的問(wèn)題。高校思想政治工作一直重視思想教育，卻忽略了價(jià)值體現(xiàn)，即便是當(dāng)前開展的課程思政工作，也常出現(xiàn)教育方向與專業(yè)發(fā)展偏離，教育目的難以與畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相契合的問(wèn)題。

正是如此，許多高校畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境，這一問(wèn)題在播音主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中更是十分常見。造成這一窘境的根源在于教育目的性與教育價(jià)值體現(xiàn)的脫節(jié)，品德修習(xí)與社會(huì)實(shí)踐如何能夠更好地結(jié)合起來(lái)，這是值得思考的問(wèn)題[1]。

第二，當(dāng)前課程思政的實(shí)施主要圍繞各個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行，各科教師也嘗試將專業(yè)課程當(dāng)中與思想政治教育掛鉤的內(nèi)容提煉出來(lái)，試圖以此來(lái)推進(jìn)專業(yè)課程與課程思政的結(jié)合。

當(dāng)然，這種初心是好的，但這種做法的實(shí)際價(jià)值并不大，與其從課程當(dāng)中提煉思想政治教育內(nèi)容，不如尋找思想政治教育的熱點(diǎn)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)多種途徑將這些內(nèi)容融入專業(yè)課程教育當(dāng)中?！疤釤挕迸c“融入”，看似都是教學(xué)的手段，但是從其順序來(lái)看，應(yīng)當(dāng)先有“融入”，后有“提煉”，這才符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，如果為了開展專業(yè)課程與課程思政的融合而改變這個(gè)規(guī)律，或許有本末倒置之嫌，容易適得其反。教育應(yīng)當(dāng)是通過(guò)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目的，而不是為了實(shí)現(xiàn)目的盲目地進(jìn)行嘗試。

第三，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化并不樂(lè)觀。高校課程思政的實(shí)施目的最終應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，拋開結(jié)果只談過(guò)程和方法是不科學(xué)的。當(dāng)前，高校學(xué)生對(duì)于思想政治教育課程的總體反應(yīng)平淡，對(duì)于各專業(yè)課進(jìn)行的課程思政融合教育也尚在適應(yīng)階段，本質(zhì)上的教與學(xué)倒置問(wèn)題仍然沒有得到改變。

在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中，想要教學(xué)成果轉(zhuǎn)化到位，學(xué)生必須占據(jù)主導(dǎo)地位，思想政治教育亦然。播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生心思活絡(luò)，技能較多，關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題也比一般專業(yè)的學(xué)生更為廣泛，這就要求針對(duì)他們的思想政治教育課程要?jiǎng)e出心裁。

因此，如果不能很好地分析學(xué)生的需要，只是一味地開展課程思政的命題研究和路徑探索，這終歸無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@種教育從根源上沒有從被教育者的需要出發(fā)，所以結(jié)果必然難以保障，難免走入“流程”教育和“表面”教育的死胡同。

第四，師資力量的問(wèn)題始終困擾著高校播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政工作的開展。播音主持藝術(shù)專業(yè)對(duì)于教師隊(duì)伍的要求較高，要求有對(duì)應(yīng)的專業(yè)資格，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有敏銳洞察社會(huì)需求變化，挖掘未來(lái)發(fā)展方向和潛力的能力。當(dāng)前播音主持藝術(shù)專業(yè)的教師不僅要掌握專業(yè)技能，負(fù)責(zé)教授知識(shí)，傳授道德，還要善于發(fā)掘市場(chǎng)發(fā)展的方向和社會(huì)熱點(diǎn)，把控播音主持藝術(shù)專業(yè)未來(lái)的專業(yè)細(xì)分與多元化從業(yè)方向。這對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。但目前各大高校的播音主持藝術(shù)專業(yè)教師，要么缺乏洞察力，要么不能與時(shí)俱進(jìn)，要么實(shí)踐能力稍遜，總之，隊(duì)伍的整體綜合實(shí)力有待提高，否則難以適應(yīng)多變的市場(chǎng)，更難以適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。

二、以立德樹人為目標(biāo)的課程思政路徑探索

面對(duì)上述問(wèn)題，各高校應(yīng)當(dāng)以立德樹人為育人目標(biāo)和任務(wù)，圍繞解決問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)化、全員參與、多維度開展的育人思路。具體可以圍繞以下幾個(gè)方面展開路徑探索。

（一）豐富專業(yè)課價(jià)值內(nèi)涵

高校教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育與技能教育相結(jié)合，既要求人才有知識(shí)支撐，又要求他們有實(shí)踐能力，還要有好的思想基礎(chǔ)。于是出現(xiàn)了課程思政這樣的教育思路，要將專業(yè)知識(shí)教授與思想建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐能力與思想建設(shè)結(jié)合起來(lái)。頂層的思路越來(lái)越明朗，人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越立體化。播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)崗位日益緊俏，行業(yè)分支逐步細(xì)化，需要掌握的技能不斷增多，因此對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)涵建設(shè)提出了新的更高的要求。

未來(lái)播音主持藝術(shù)專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)課知識(shí)傳授的價(jià)值體現(xiàn)，要在教會(huì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為他們打開就業(yè)的更多可能，并在這些可能性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、教育學(xué)生端正個(gè)人價(jià)值觀，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，肩負(fù)起維護(hù)行業(yè)風(fēng)清氣正的責(zé)任，不忘初心，用新的思維模式就業(yè)，用對(duì)的行業(yè)理念從業(yè)。

當(dāng)前，隨著新媒體對(duì)傳統(tǒng)媒體的沖擊和取代，社會(huì)提供給播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這就意味著大部分播音主持藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生都無(wú)法如愿進(jìn)入這些傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)，然而這并不意味著失業(yè)。新媒體的從業(yè)機(jī)會(huì)逐步增多，包括自媒體、短視頻UP主、網(wǎng)絡(luò)直播等都是新型的從業(yè)渠道，許多學(xué)生還沒有畢業(yè)就依據(jù)自己的興趣自主從業(yè)并賺得人生的第一桶金。這種從業(yè)思維在于個(gè)人興趣的開發(fā)[2]，也在于高校教師的引導(dǎo)，因此教師要懂得啟發(fā)學(xué)生放開眼界，打開思路，不要將眼光局限在傳統(tǒng)就業(yè)模式當(dāng)中。

此外，教師還要從立德樹人出發(fā)，在專業(yè)當(dāng)中融入思政課程，通過(guò)一些具體案例，告誡學(xué)生端正行業(yè)心態(tài)和思想，不能以賺取金錢為唯一目標(biāo)，忽略了傳媒人對(duì)于行業(yè)底線的堅(jiān)守，更不能觸犯法律的紅線，踐踏道德的高地。

網(wǎng)絡(luò)法治逐步健全的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)亦不是法外之地，作為科班出身的畢業(yè)生，必須肩負(fù)起捍衛(wèi)行業(yè)風(fēng)氣的使命，端正態(tài)度，肩負(fù)起新時(shí)期的道德責(zé)任。教師在課程設(shè)計(jì)上必須從宏觀出發(fā)，關(guān)注微觀層面的設(shè)計(jì)理念和價(jià)值觀，明確課程思政的價(jià)值定位，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)需要，表達(dá)出時(shí)代所需的課程教學(xué)理念，做到素質(zhì)教育與素養(yǎng)教育并軌。

（二）理順先后順序，尊重客觀規(guī)律

在播音主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)理順先后順序，尊重“人”發(fā)展的客觀規(guī)律，才能做好專業(yè)課程與課程思政的融合。對(duì)于專業(yè)課教師而言，首先應(yīng)當(dāng)做的不是想方設(shè)法從本學(xué)科當(dāng)中提煉思想政治教育理論課的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)摸清楚學(xué)生作為“人”全面發(fā)展的需要。

高校教育將“立德”擺在首位，說(shuō)明現(xiàn)階段無(wú)論是學(xué)校的教育目標(biāo)，還是學(xué)生作為“人”的發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律，擁有良好的品德，成為正直善良的人是第一位的。而“立德”的任務(wù)絕不是單純依靠思想政治教育課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，更應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)潛移默化的教育才有可能實(shí)現(xiàn)[3]。

播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思維活躍，愛好廣泛，大多數(shù)都善于表達(dá)，勇于探究，熱衷思考，這是他們的優(yōu)勢(shì)，但他們畢竟還處于從青年到成人的過(guò)渡階段，處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏社會(huì)實(shí)踐，思想易脫離實(shí)際，有時(shí)好走極端，表現(xiàn)出一定的片面性和盲目性，易受錯(cuò)誤思潮影響，缺乏分辨能力，甚至不分是非良莠，思想可能出現(xiàn)偏差。

所以，專業(yè)課教師應(yīng)摸清學(xué)生的所想所需、所思所慮，并從這些需要出發(fā)，結(jié)合專業(yè)科目教育與社會(huì)熱點(diǎn)案例展開剖析教育，開導(dǎo)并解決學(xué)生擔(dān)憂的問(wèn)題，使他們擁有陽(yáng)光的心態(tài)，積極進(jìn)行人生規(guī)劃，才能進(jìn)一步尋找專業(yè)課程與課程思政的契合點(diǎn)，形成符合客觀規(guī)律的教學(xué)流程，避免為了完成專業(yè)課與課程思政思路的結(jié)合而生拉硬拽，這樣只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓專業(yè)課教學(xué)也難以落到實(shí)處。在實(shí)踐中，教師可以動(dòng)員學(xué)生談一談對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的理解和疑惑，也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)談話與疏導(dǎo)的方式，了解學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求，并進(jìn)一步開展專業(yè)課程思政工作。

（三）注重成果轉(zhuǎn)化，將課程思政成果落到實(shí)處

思想政治教育工作為什么往往給人以“表面化”“流程化”的印象？關(guān)鍵在于最終成果轉(zhuǎn)化沒有落到實(shí)處，如今高校課程思政與專業(yè)課的結(jié)合也存在這樣的問(wèn)題。許多時(shí)候，高校開展思想教育工作都是跟著上級(jí)安排的政策行動(dòng)，甚少考慮最終達(dá)成的效果是否滿意，這就從根源上無(wú)法對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用和實(shí)現(xiàn)影響力的轉(zhuǎn)化，揭示了為什么所有的高校學(xué)生在校期間都會(huì)接受思想政治教育，但到了社會(huì)生活當(dāng)中仍然出現(xiàn)了頗多的社會(huì)問(wèn)題和法律、道德問(wèn)題。歸根結(jié)底，就是教育目標(biāo)沒有與成果轉(zhuǎn)化清晰、緊密地結(jié)合起來(lái)。

播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一定接受過(guò)價(jià)值觀引導(dǎo)，但是人們?nèi)匀荒軌蚵牭竭@樣的社會(huì)新聞，如“某某平臺(tái)的主播，一小時(shí)銷售A商品獲利20萬(wàn)元，經(jīng)查證，該主播銷售商品為假冒偽劣商品，造成極其惡劣的影響”“某自媒體撰稿人惡意抹黑某藝人，在缺少事實(shí)依據(jù)的前提下，跟風(fēng)蹭熱度，對(duì)該藝人及團(tuán)隊(duì)造成了極其惡劣的名譽(yù)傷害，被索賠100萬(wàn)元”等。這些都是當(dāng)前極為常見的新媒體人在錯(cuò)誤的價(jià)值觀引導(dǎo)下做出的惡劣行為。

究其根源，并不是高校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)教育或者沒有開展價(jià)值引導(dǎo)，而是這種引導(dǎo)和教育浮于表面，并沒有契合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，也沒有從學(xué)生未來(lái)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生接受的思想政治教育是空洞的，難以落到實(shí)處[4]。

因此，高校對(duì)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開展課程思政時(shí)，應(yīng)當(dāng)在注重思想政治教育與專業(yè)課內(nèi)容掛鉤的前提下，多與社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)案例相結(jié)合，并注重接收學(xué)生對(duì)于教學(xué)的成果反饋。將思想政治教育融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，甚至可以針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)檔案，在畢業(yè)后的三年時(shí)間內(nèi)年建立從業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)跟蹤體系，確保所培養(yǎng)的人才道德規(guī)范，從業(yè)清白，堅(jiān)守職業(yè)底線，對(duì)于需要幫助的學(xué)生給予一定的引導(dǎo)和教育，幫助他們走上正軌。教育應(yīng)當(dāng)是延伸的，而不是斷層的，更不是浮于表面的，要與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注立德樹人的階段性成果沉淀。

（四）完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，理順教學(xué)主次關(guān)系

解決高校播音主持藝術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題是老生常談，更是高校以立德樹人為目標(biāo)的專業(yè)課程思政探索當(dāng)中的“卡脖子”問(wèn)題，必須解決。對(duì)此，高?？梢圆扇∪瞬乓M(jìn)的方式，擴(kuò)充教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)展開系統(tǒng)培訓(xùn)，理順專業(yè)課教師在課程思政上的思路，完善他們的知識(shí)與技能。同時(shí)，要讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主導(dǎo)人群，了解他們對(duì)于課程思政的看法和需要，積極調(diào)整課程思政的路徑，提高教育的成果轉(zhuǎn)化率。

三、結(jié)語(yǔ)

高校進(jìn)行思想政治教育的主要途徑是思想政治課程，而課程思政的提出與思政課程的緊密配合，為高校育人提供了有力的保障，開辟了新的途徑與思路。當(dāng)前，我國(guó)各大高校的育人根本任務(wù)是立德樹人，在此視角下，課程思政開創(chuàng)了一種前所未有的新的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，通過(guò)潛移默化的教育，將思政教育的內(nèi)容植入學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，幫助高校形成一個(gè)全息育人的新格局。然而，對(duì)于不同的專業(yè)、不同的學(xué)生群體，這種聯(lián)動(dòng)教育的方式應(yīng)當(dāng)是有差異性的，這種差異性不僅取決于各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置，而且關(guān)系到不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的專業(yè)方向與社會(huì)服務(wù)性質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介 王朕囡，碩士，助教，研究方向：思政與傳媒。